高中語文教學探究式學習模式的應用

趙 青

（山東體育學院 山東·濟南 250102）

0 引言

新課程改革不斷走向深入，這對學生和老師來講都是新的挑戰和發展機遇。高中語文教學也應充分利用探究式學習模式優勢，不斷提升教師自身專業能力，將其合理運用到語文教學工作當中去，實現提升語文課堂教學有效性及培養學生綜合素養的目標。探究式學習模式滿足素質教育改革的要求，尊重學生的獨立精神和自主學習意識，有利于培養學生綜合素養。在高中語文教學中運用探究式學習過程中應注意下述幾點，以此保證探究式學習在語文教學中的有效性。

1 激發學生探究動力，注重學生自主性

探究式學習的重中之重是引導學生主動參與到語文學習當中來，強調學生主體學習意識的重要意義，充分實現對學生的有效引導。關注學生整體發展趨勢的變化，也為學生提供能夠獨立探索的發展機會。這對教師的教學能力和實踐要求都給出了較高標準，在探究式學習中需要教師發揮引導性作用。要引導學生對探究式學習形成濃厚的興趣，創設良好的學習氛圍，真正發揮探究式學習的優勢和價值。在具體實踐過程中要針對探究式學習模式的應用情況展開有效創設，根據學生的現實需要模擬學習情景。首先有效厘清學生的問題，從問題出發來激發學生的學習興趣，提升學生語文自主學習積極性，激發學生思維，與學生保持良好互動。要尊重學生的學習需求，結合教材內容、融合課題任務有效布置并做好語文課堂教學設計，引導學生融入到學習探索的過程中來，這對學生語文自主學習能力的提升具有重要作用。在探究式學習中要突破傳統課堂的約束，培養學生的多維化發展能力。自主探究是探究式學習的主要特點，要尊重學生的個體意識，培養學生的獨立探究能力。因學生個體之間存在差異性，教師在開展教學設計的過程中，也要充分考慮到這一特點，尊重學生個體之間不同的語文學習需求，引導學生更加全面地認識到語文教學的重要性，針對不同學生設計相對應的引導方式和學習內容。如此，才能讓探究式學習更好滿足學生的個性化學習需求，確保探究式學習在語文教學中的有效性。

2 引導主動探究，明確探究目標

為確保探究式學習在高中語文課堂中有效開展，實現提升學生語文素養的目標，教師應在引導過程中要設計貼近學生生活的內容和形式，設計生活化和趣味性較強的例子，以促進激發學生自主學習積極性。引導學生進行探究學習過程中應把握好節奏。在整節課堂中，探究式學習要能夠恰到好處地體現引導教學作用，實現與生活的充分融合，激發學生的探究和學習熱情，力求在這一過程中能夠讓學生展開自主學習，也能提升學生自主思維能力，推動其綜合素養的發展。

在高中語文探究式學習教學中，不僅要做好教材內容教學，也要重視學生課外知識的學習和探索，帶領學生涉獵與所學內容有關的課外輔導資料，實現自主探究、拓展學生知識面的目標。在擴展的過程中，學生能感知更多與課本相關的知識內容，培養自身的文學素養，提升文化基礎，也獲得更多的知識信息，開拓學生的文學發展思路，并在具體學習過程中掌握多元化學習思路。需要注意的是，在學習拓展知識的過程中要注意避免被無關的信息打擾，要確保探究式學習緊扣主題以避免耗費時間與資源。在探究式學習中把握重心與目標是非常重要的，同時要時刻關注和追蹤學習目標，確保學生始終圍繞目標展開探究學習活動。如對必修一《沁園春·長沙》結構特點的探究學習的過程中，作者的語句非常動人，教師就可根據本節課的中心主旨和教學目標為學生設定探究學習目標。教師可以給學生布置一個閱讀《北戴河·長沙》與《沁園春·長沙》的任務。通過閱讀兩篇文章讓學生展開自主探究，讓學生討論兩篇文章的中心思想和結構特點，相似處與不同之處等，在此過程中學生們通過自主探究、合作討論的方式高效地完成學習任務，也切實鍛煉和提升了自身的自主學習能力和對比思辨能力，充分體現了探究式學習模式的優勢，增進語文教學的有效性。

3 合作探究，確保探究式學習有效性

探究式學習是實現語文探究的有效方式之一，在高中語文學習的過程中，從縱向角度來說，借鑒以往的學習經驗、按照歷史脈絡來探索，能提升自身的文學素養，獲得更多的知識經驗，在語文文章的熏陶過程中獲得感性經驗的豐富積累。從橫向角度來說，能夠有效鍛煉學生思維。在語文教學中應注重對學生合作意識的培養，這對當代學生尤為重要。在學習《祝福》這篇課文的過程中，教師就可根據學生學習能力和特點將學生合理地分成不同的小組，讓學生通過小組探究的形式展開學習。分組后為各個小組分配小組長、發言人、記錄員職位，讓學生在合作學習中有歸屬感和責任感，并合理設計合作學習任務，通過小組成員之間的合作探究完成任務，以達成學習目標。要充分感受到作者想要帶給我們的啟示，在語文探究學習過程中既要學會自身深入探索，也要學會與他人協同合作。學生在合作學習過程中閱讀、思考和討論理解文章中心思想，有助于互相學習彼此的長處并互相啟發、突破自身思維的限制。

另外，要重視學生在學習過程中的互動與交流，教師應當充分起到引導者的作用，對學生進行有效的學習跟蹤，及時抓取學生的學習反饋情況。在引導學生進行更深入地學習與交流時，要在保障學習成果的基礎上適當給予引導，培養學生的開放性思維，實現靈活的思維轉化，發揮啟發式教學作用。由于部分學生文字表達能力有所欠缺，無法在短時間內組織出完備的問題答案，在敘述過程中也會出現語法和語句的問題，對于這類情況，教師應及時地給予學生針對性的幫助。具體教學過程中，教師也可根據學生的具體情況，選擇合適的題目加以布置，充分發揮教師指導探究的引導性作用，讓學生獲得更深入地學習機會，減少學生的學習壓力，激發語文學習興趣。

4 開拓視野，增加探究式學習深度和廣度

只有走出傳統教學模式才能開闊教學視野，從而提升高中語文探究式學習的深度和廣度。想要提升學生的語文素養不能僅靠課堂內容的教學，應走出去引進來，充分利用課外資源豐富語文課堂內容，同時鼓勵學生大膽探索和創新。在新高考改革過程中，對傳統文化的考察規模越來越大，涉及到其他方面的內容也逐漸增加，這需要在高中語文探究式學習過程中攝入更多知識，幫助學生不斷積累培養文化底蘊和思維，只有打破課堂的束縛才能讓學生汲取更多的知識，提升自身語文綜合素養。

只有深入探索和廣泛瀏覽，才能讓學生有了解多維度知識的機會，才能實現探索的具體意義。要采用全新的思維學習模式來進行語文學習，要用歷史發展的眼光看待語文教學，要站在作者的角度融入文章，感受作者的寫作情感。

在高中語文探究式學習過程中要體現閱讀與鑒賞的重要意義，要求學生身臨其境般去感受，從作者的角度及當時歷史背景的角度去思考；也要從個人發展體驗去思考，用文學觀點進行橫縱向的對比，比較找出具體問題和實際差異。可以站在作者的角度去探究作者的實際感受，既要有自我的思考認知也要擁有敢于質疑的勇氣。通過高中語文的探究式學習，可以更好地掌握自主學習和思考的能力，才能適應當前階段的社會發展需求，促進學習能力的提升。比如在進行《燭之武退秦師》這一課的探究式學習時，可以對比《觸龍說趙太后》這一課，將二者具體內容進行對比分析并且進行深入聯系，探究二者之間的關系，在文本探究比對過程中最終找出古代文言文的結構特征。借助此類探究式的學習方式，能在全新的探索模式中激發學生自我探究精神，實現生生之間的有效合作，有效提升學生的實踐探究能力。

5 結論

綜上所述，高中語文探究式教學的重要目標是培養學生的自主探究能力，促進學生綜合素養的養成和發展。探究式學習應充分體現學生在語文課堂中的主體地位，激發學生學習興趣，滿足學生個性化學習需求。高中語文教師應在語文教學工作中不斷優化探究式教學模式，探索最優的教學手段，充分發揮探究式學習模式的作用，確保教師充分發揮引導性作用，學生在思維激蕩中學有所得。