新時代背景下園林專業美育新路徑研究

張 菲

（齊魯師范學院 山東·濟南 250200）

美育是素質教育，能提高人們的審美素養，陶冶情操，溫潤心靈，同時對于人們的性格養成有很大作用。在我國，美育是教育方針的重要組成部分，也是德智體美“四育”中的短板。2020年，國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，從總體要求、工作原則、課程和教材體系、教學改革、辦學條件和組織保障等方面，就全面加強和改進新時代學校美育工作提出了意見。如何把工作意見落到實處，切實與專業教學有機、無縫結合，達到美育育人效果是高校需要落實的美育工作難題。

美育與園林專業育人工作貼合度較高，這與園林專業性質有很大關系。園林是在一定的地域運用工程技術和藝術手段，通過改造地形、種植樹木花草、營造建筑和布置園路等途徑，創作而成的美的自然環境和游憩境域。經過園林工作者巧妙的構思和設計，運用挖湖堆山、引水開池等手法，巧妙搭配色彩、塑造形體、合理配植園林植物等，把人造景觀和自然景觀巧妙融合到一起，達到雖由人作宛自天開的造景效果，同時賦予更深層次的主題和寓意，以美化人居環境，提高生活質量，建設美麗中國。相較于自然景觀，園林美更具有藝術之美，和諧之美，自然之美。要求園林工作者極具有嫻熟的造景技巧，又要有較高的創造美和鑒別美的能力。園林專業教學中需要對學生進行審美教育，讓他們懂得什么是園林美，怎樣欣賞園林美，如何創造園林美。因此，加強審美教育是塑造園林專業學生專業素養和人格的重要環節。結合高校園林專業的辦學模式，園林專業美育發展主要受到以下幾個方面制約。

第一，美育意識有待于進一步加強，是制約美育發展的主要原因之一。美育是一項長期工程，短期內很難見效，要注重慢慢滲透，有長遠眼光。美育不能從當學期的考試成績、比賽結果來簡單衡量，需要有長期規劃。培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人，是專業教育教學的育人最終目標。當前高校學科教育占據主流地位，美育的重視程度還有待于提高，與國家當前的美育工作要求還存在一定差距。存在認識不到位不全面，導致規律把握不準確不到位,發展不均衡不充分，機制不健全不完善等問題。

第二，高校美育教育教學資源短缺。科技是第一生產力，高校的教學軟硬件資源大部分集中在學科教育中。僅有小部分資源分配在美育教育中，教學設施、師資力量、人才培養方案等均存在薄弱現象。

第三，美育教材建設滯后，導致美育通識課程系列教材缺乏。目前，高校的通識選修課中設置的美育課程，缺乏專業的針對性強的美育教材，大多數選用普通高等教育通用教材，針對性和適用性不強，不能與專業教學相互滲透，與學生的學科教育也不能很好的結合，限制了高校美育效果的目標達成度。

第四，存在美育理論課教學效果水過地皮濕，尚未與第二課堂形成合力，切實起到美育人才的效果。通識教育的美育課程，在美育方面僅僅起到了蜻蜓點水的作用，美育效果甚微；美育實踐方面，即第二課堂的美育活動如學生的綜合性藝術活動、美育相關的社團活動等，各自開花，缺乏相關的美育理論環節指導。

針對美育教學中存在的以上問題，建議從以下幾方面著手園林專業的美育工作。

（1）樹立學科融合理念。培養德智體美勞全面發展的合格接班人，是高校育人工作的最終目標。根據學科專業特色，充分挖掘園林專業蘊含的美育元素，如：意境美、色彩美、建筑美、風景美等。園林專業綜合性較強，涉及美術、藝術、音樂、園林工程、園林設計、園林植物等多個方面。有機整合其中的美育元素，與專業教學融合，推進課程教學、社會實踐，并與第二課堂和校園文化建設深度融合，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外校外實踐活動。依托學校師范教育優勢和特色，整合學科專業校內外資源，探索構建大美育工作格局，形成具有校本特色的美育教育品牌。

（2）完善園林專業美育課程體系。園林專業目前設置的與美育相關的課程有：園林美術、園林藝術、插花藝術、盆景學、園林設計等專業課程，美育在專業課程教學中占據很重要的地位，只有學生們懂得什么是園林美，欣賞園林美才能創造園林美。因此，需要專業教師以美育為線索，重新構建專業美育體系。在傳授學生們專業知識的同時，滲透美育知識，提高學生們的美育素養和專業素養，相得益彰。

（3）推動園林專業美育教材建設。根據園林專業美育課程體系，編寫相關的美育專業教材，寓美育于專業教學，相互滲透，相互促進。鼓勵園林專業教師聯合省內外學者專家和行業專家，挖掘園林專業美育素材和資源，根據學生年齡和身心成長規律，圍繞課程目標，編寫具有學校特色的園林專業校本教材。

（4）深化園林專業美育教學改革。逐步完善“園林美育基礎知識基本技能+園林審美體驗+園林美育專項特長”的教學模式。在學生獲得園林專業美育課程基礎知識和基本技能的基礎上，著力提升文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養，幫助學生形成園林美育專項特長和專業素養。學校成立美育教學指導委員會，持續設立美育教學改革專項，推動美育教學改革，培育一批可復制客推廣的美育優秀教學成果和名師工作室；依托現有園林專業實踐基地，積極與園林設計院、園林公司等合作建設一批園林專業美育實踐基地；以高水平課程建設為抓手，開發一批園林專業美育課程優質數字教育資源。推動園林美育專家進校園，持續建設校園園林美育傳承學校和基地，創作并推廣原創文化精品，以大愛之心育莘莘學子，以大美之園林繪傳世之作，努力培養心靈美、形象美、語言美、行為美的新時代青少年，以此帶動園林專業和其他專業學生的藝術品位和園林設計作品的欣賞性。

（5）豐富園林專業美育實踐活動，增強園林專業服務社會的能力水平，引導園林專業美育教師和學生結合自己所學，強化服務社會意識，提升服務社會能力。實施美育浸潤計劃，依托暑期社會實踐、大學生創新創業計劃等項目，積極開展社會服務、專業實踐等美育志愿服務和社會實踐活動。廣泛開展校內環境設計和造景美育展示交流。開展學生園林美育作品專項展示，組織園林專業學生綜合性美育展演。推選優秀學生參加相關的園林設計比賽，發揮示范引領作用。

（6）加強園林專業美育教師隊伍建設。按照應用型本科高校建設和美育工作要求，通過引入和培育并舉，優化園林專業美育教師隊伍結構，努力打造一支以園林專業課程教師為主導，以通識教育課程教師為支撐，其他高校教學名師，專兼職結合的園林專業美育師資隊伍和教科研團隊。

（7）健全園林專業美育教育評價制度。一是建立園林專業美育教育結果評價機制，將美育教育工作開展情況納入教學單位和職能部門的績效考核，保障園林專業美育教育工作深入開展。二是健全園林專業美育素養評價制度，將美育教育納入學生綜合評價體系，以美育教育目標、內容要求為依據，客觀記錄學生參加課內外美育實踐的過程和結果，將過程性評價和結果性評價相結合，健全和完善學生美育素養評價標準、程序、方法，把美育教育成績作為學生參與評獎評優的依據。三是健全校內督導監測—反饋任課教師—政策導向的良性動態評價模式，發揮師生評價的育人導向和反饋改進功能。

隨著新時代園林專業教學形式和教學模式的改革，園林專業美育是一項綜合的、系統的工程，不僅需要學校層面在吸取相關專家的建議后構建體系，還需要園林專業美育方面過硬的教師團隊不斷探索，需要在充分調研學生基本情況、訴求和專業教學的基礎上進行一系列教學改革。充分運用現代化信息技術手段,探索構建網絡化、數字化、智能化、線上線下相結合的園林專業美育課程教學模式，擴大優質課程覆蓋面。推動美育協同創新，探索建設協同創新培養模式，逐步完善協同育人機制。形成充滿活力、多方協作、開放高效的高校園林專業美育新格局，既有理論高度，又有實踐意義，對于高校園林專業辦學具有指導意義。