數字經濟時代管理會計人才培養模式與策略研究

閆麗萍

（華北電力大學經濟管理系 河北·保定 071000）

0 引言

隨著大數據、云計算、區塊鏈、人工智能等新一代信息技術革命的發展，數字經濟作為一種新型經濟形態應運而生，數據作為關鍵生產要素參與收益分配[1]。數字經濟已經滲透到經濟社會發展的各個領域，會計行業也因此遭遇了前所未有的變革。2016年10月，財政部制定的《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》（以下簡稱《規劃綱要》）明確指出實施國家大數據戰略和“互聯網＋”行動計劃，為信息技術在會計領域的深入應用奠定了堅實基礎[2]。作為會計工作的重要分支，管理會計更強調信息支持、管理控制和價值增值等創新職能[3]。數字經濟時代，企業面臨海量經濟業務和財務相關數據，如何進行數據統計、分析和挖掘以及為企業戰略決策提供有效的信息支持，是對企業管理會計人員提出的巨大挑戰。然而，我國整體的財會從業人員中仍以核算型會計人員為主，具備數據計算與分析技能和戰略管理思維的復合型管理會計人才嚴重缺乏，難以滿足智能化時代經濟社會發展的需求。智能化背景下，我國管理會計建設已經走上了快車道。擺在高校和教師面前亟須解決的問題是，如何將現代信息技術手段與高等教育緊密結合，加快教育理念和手段創新，培養滿足社會需要的復合型管理會計人才。

1 數字經濟時代高校管理會計教育面臨的機遇與挑戰

1.1 加快管理會計發展已上升為國家戰略

近年來，財政部頒布了一系列文件促進管理會計在我國的發展。2014年《財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（簡稱《指導意見》）指出：力爭通過5-10年左右的努力，形成管理會計理念體系、建成管理會計指引體系、加強管理會計人才隊伍、提高管理會計信息化水平、繁榮管理會計咨詢服務市場，使我國管理會計接近或達到世界先進水平[4]。2016年，財政部制定了《管理會計基本指引》。2017年至今發布了一系列《管理會計應用指引》[5]。《規劃綱要》則進一步提出大數據、“互聯網＋”對管理會計工作的影響，不斷加強管理會計國際交流與合作，提高我國在國際管理會計界的地位和影響力，將管理會計上升為國家發展戰略的地位[2]。

1.2 復合型管理會計人才缺口巨大

數字經濟時代，財務人員的工作環境和財務會計的工作職能發生了翻天覆地的變化。財務共享中心、財務機器人的出現，實現了財務人員共享、移動、實時辦公，也使得財務會計人員的職能從傳統的事后核算轉變為更加強調事前的預測、決策。目前，我國能夠運用信息化技術和手段，具備數據計算與分析技能、戰略管理思維以及良好溝通能力，能為管理者戰略、決策提供有用信息的復合型管理會計人才嚴重缺乏，難以滿足智能化時代經濟社會發展的需求。數字經濟時代，從事管理會計工作的人員，除了具備良好的專業基礎知識，還應具有多方面的綜合素質與能力。主要表現為：

1.2.1 數據分析與決策能力

大數據技術的出現，對管理會計人員的數據駕馭能力提出了更高要求。有效運用大數據思維，在海量的數據信息中提取有價值的信息，為企業的日常營運提供數據支持是管理會計人員必須掌握的專業技能[6]。因此，管理會計人員要能夠基于財務共享平臺，熟練運用管理會計工具、借助SPSS、E-views和Stata等相關軟件對數據進行分析。

1.2.2 戰略思維能力

數字經濟時代，管理會計人員必須堅持與時俱進，樹立戰略管理的思維。優秀的管理會計人才，需要運用財務人員的職業能力和思辨智慧，隨時關注時事政治變化，及時掌握國家政治經濟走向，精準把握行業發展脈搏，從戰略的高度幫助企業管理層把控企業未來大局，降低企業決策風險[7]。

1.2.3 人際溝通能力

人際溝通能力體現在協調上下級、內外部的談判工作等方面。在日常經營管理活動中，人際溝通作為關鍵的工具，對公司的發展具有極其重要的作用，是現代管理會計人才不可缺少的能力之一。管理會計進行決策分析時，向上要對接管理層，向下要對接各個職能部門，只有具備良好的溝通能力，才能更好地服務于企業的經營管理[8]。

2 現階段高校管理會計人才培養瓶頸

2.1 管理會計的教學理念有待轉變

傳統的管理會計教學理念表現為“以教師講授為主，學生聽課為輔”的灌輸式教學，學生被動接受邏輯嚴謹的理論知識，缺乏足夠的主動創新研究活動空間。教學課程內容更多的是基本原理和方法的運用，教師忽視了方法運用過程中對學生分析能力、創新能力以及職業素養的培養。

2.2 管理會計的教學方法與考核方式單一

受到突發公共衛生事件的影響，高校教師已經能夠熟練利用各種教育網絡平臺（大學MOOC、超星、課堂派等）進行線上教學。然而，不管線上教學還是線下教學，教師的教學方式仍多以PPT課件展示、教師授課為主，很難調動學生的學習積極性。課程考核方式多以平時成績和期末考試成績相結合，其中期末考試部分通常占總成績的60%－70%。考核題型多為單選題、多選題、判斷題、簡答題等，考核內容也以基本知識點為主。這樣的考核方式雖然能夠考查學生對具體知識點的掌握程度，卻很難考查學生利用前沿知識，分析實際問題的能力，不利于學生創新能力和分析決策能力的培養。

2.3 管理會計課程師資團隊建設不足

相對于財務會計，高校管理會計課程體系建設一直以來沒有得到足夠的重視，管理會計課程教學的師資力量配備也相對比較薄弱。首先，許多管理會計教師并非管理會計專業出身，也不以管理會計為主要研究方向，因此，在其教學和科研方面不能及時、準確把握管理會計發展前沿。其次，從事管理會計教學的教師多是從學校到學校，缺乏實踐工作經驗，很容易出現理論教學與實踐發展相脫節，對最新的管理會計實踐發展只能“隔靴撓癢”。

3 復合型管理會計人才培養模式內涵及其特征

3.1 “互聯網+課程思政+翻轉課堂+企業導師”人才培養模式內涵

“互聯網+課程思政+翻轉課堂”人才培養模式，以培養復合型、應用型、創新型的卓越管理會計人才為目標，以“學生中心、產出導向、持續改進”為教學理念，進行課程資源整合與要素重組，通過課堂教學改革培養學生的學習能力與綜合素質，使其成為具有戰略思維的復合型、應用型、創新型人才，全面提高管理會計人才培養質量，促進學生的多元化發展，滿足數字經濟時代高水平管理會計人才需求。

3.2 “互聯網+課程思政+翻轉課堂+企業導師”人才培養模式特征

3.2.1 教學資源數字化整合

該模式下，教師可以利用移動互聯技術、網絡教學平臺以及豐富的網絡資源實現教學資源數字化整合，從而打破線下學習的時空限制。

3.2.2 專業課程與思政教育“德才兼備，同向同行”

2019年3月，習近平總書記指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”因此，思政教育是培養合格管理會計人才的保障，是使其更好地服務于社會主義經濟建設的基礎。該模式以“立德樹人”為出發點，不斷地探索和實踐，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，實現專業課程與思政教育“同向同行、協同育人”，培養德才兼備的管理會計人才。

3.2.3 先進的教學理念

該模式貫徹OBE教學理念，從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，學生在教師的指導下達到學習的預期成果，是一種主動學習過程。通過OBE教學，實現學生學習態度主動化，學習資源多元支撐、學習形式多元組合、學習時空多元融合、學習評價多元考核，最終實現培養復合型管理會計人才的課程目標。

4 數字經濟時代管理會計人才培養模式實施策略

4.1 利用現代信息技術手段及資源完善教學內容

管理會計作為一門應用性、實踐性強的課程，要求教學過程中做到理論與實踐緊密結合。教師可以通過“互聯網+教育”的模式，利用移動互聯技術和課堂派、中國慕課等線上教學平臺，實現線上與線下相結合，打造完整的數字化教學資源體系。例如，將課程重點難點錄制為微視頻供學生隨時觀看；將經典案例、時事政策、慕課資源等拓展學習資源鏈接到在線學習平臺，學生可以隨時隨地點擊學習，從而打破線下學習的時空限制，開闊學生視野，真正實現學生知識、能力、素質的全面提升，培養新時期復合型管理會計人才。

4.2 充分挖掘課程思政元素實現價值引領

專業課程中“思政元素”的“挖掘”，可以將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體。這既可以豐富教學內容，又能夠實現正確的價值引領，培養學生的家國情懷。

管理會計是運用專門的方式方法，通過確認、計量、歸集、分析、編制與解釋、傳遞等一系列工作，為管理和決策提供信息，并參與企業經營管理的會計分支體系。管理會計的職能包括預測、決策、規劃、控制和考核。在教學過程中，教師可以結合五大職能，充分“挖掘”其中蘊含的理想信念、創新思維、文化自信、團結協作、大局意識等“思政元素”，結合國家政策、習總書記講話精神、中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等，創新教學設計，并結合經典案例以及大學生的學習、生活實際進行生動詮釋，將“知識傳授與價值引領相結合”“顯性教育與隱性教育相結合”，實現教育“立德樹人”的根本任務。

4.3 利用翻轉課堂提升學生課程參與度

1981年，美國著名學者斯派蒂等人提出OBE教學理念。OBE也稱為成果導向教育，是一種基于課程學習預期成果，以學生為中心的先進教學理念。目前已經成為美國、加拿大等西方國家普遍采用的一種教學理念。在這種新式教學理念的背景下，教學模式由傳統的以“教師教學為中心”、以“教學內容為導向”轉變為以“學生為中心”、以“課程學習預期成果為導向”。教學的重點放在學生學習的預期成果獲取上，注重學習實踐能力和綜合水平的提升與鍛煉[9]。基于OBE教學理念，筆者認為，管理會計教學應以學生為中心，打破過去“填鴨式”的沉默課堂，以翻轉課堂的形式，采用啟發式、互動式、探究式、演繹式的教學方式，提高學生教學參與度，提升學生學習的積極性，達到改善教學效果的目的。

4.4 構建多樣化課程考核體系

針對傳統考核方式的缺陷，管理會計課程考核應構建多元化、綜合性考核體系。教師可以基于課堂派、雨課堂、學習通等網絡互動教學平臺，建立起一套科學的課程評價體系，實現課程考核的客觀性、全面性和科學性。一方面，通過在線考核的方式對學生出勤、作業、章節小測、課堂討論、分組撰寫調研報告和研究論文等進行多元化考核，實時反映學生學習過程的情況，達到提升學生語言表達能力、溝通協調能力、團隊協作能力、創新發展能力以及責任感和敬業精神的效果。另一方面，考核內容加強非標準化、綜合性評價的內容，培養學生的分析決策能力、創新發展能力，提升職業素養。

4.5 探索校企合作培養模式

理論教學與實踐發展脫節一直是困擾高等教育的難題。如何培養出符合市場需要的符合應用型管理會計人才，是高等教育亟待解決的問題。加強校企合作，完善高質量管理會計課程教學團隊建設是提高師生實踐創新能力、縮短理論實踐鴻溝的一條重要途徑。一方面，可以通過支持教師帶領學生到企業進行實地考察學習，深入了解企業的生產經營決策，為教學提供第一手的實踐教學材料，真正讓學生參與到企業實際經營中去。另一方面，也可以將企業中優秀的管理人員請進課堂成為企業導師，與學生交流實務工作中的經驗、體會，增加課堂教學案例分析的真實性、生動性和趣味性。

5 結論

管理會計的教學應在OBE導向下，進行改革與創新，從而滿足社會對復合型管理會計人才的需求。因此，教師要及時轉變教學理念、完善教學內容、創新教學方法，進一步提升教學質量。