法律職業倫理與法律職業認知
——對話真實的法律從業群體

方夢源

（桂林電子科技大學，廣西 桂林 541004）

習近平總書記強調，法學教育要堅持立德樹人，不僅要提高學生的法學知識水平，而且要培養學生的思想道德素養。為落實習近平總書記講話精神，教育部將法律職業倫理課程列為法學專業核心必修課程并且啟動了實施卓越法治人才教育培養計劃2.0版。習近平總書記的講話精神和教育部的實施卓越法治人才教育培養計劃2.0版要求我們堅持把法學理論和法治實踐教學緊密結合起來，推動法學院校普遍開設職業倫理、司法實務課程，建立以法律職業需求為導向的教育培養模式。因此，在教授法律職業倫理課程中需要將法學理論和法學實踐相結合，在提高學生法學知識水平的同時，將社會主義核心價值觀教育貫穿課堂，培養學生的思想道德修養，建立以法律職業需求為導向的教育培養模式。換句話說，法律職業倫理課程的教授目標有三：（1）提高學生相關的法學知識水平；（2）培養學生的思想道德修養；（3）幫助學生建立法律職業理想并且規劃法律職業發展道路。

為實現三者目標的統一，課外資源的引入—與真實的法律從業群體對話—十分重要。與真實的法律從業群體對話不僅可以實現上述三者目標，而且可以克服單一授課者帶來的觀點、理念以及經歷限制導致的限制性。具體來說，首先，通過引入各類型各領域的正在發展期法律從業者，引導學生與這些法律從業者對話，有利于加深學生對于課本中相關法學知識的理解，尤其是可以提高學生識別和應對道德風險和道德困境的能力。舉例來說，根據利益沖突規范的相關要求，要求律師和律師事務所在承接相關業務前，做好利益沖突的事前防范和事中和事后監督。在與大型律師事務所從業的律師對話后，學生可以更加具體地了解大型律師事務所是如何判定、防范和監督沖突規范，并且了解從業律師在接洽業務時如何有技巧地從潛在客戶獲取相關信息，從而預測利益沖突的出現。通過與律師的對話，學生們不僅可以加深了對利益沖突規范的理解，并且進一步提高了其在未來從業中的道德風險識別和應對能力。

其次，與法律從業者對話有利于培養學生的思想道德素養，將社會主義核心價值觀教育貫穿課堂全過程各環節。通過與法律從業者對話，通過一個個真實的、觸動人心的案例分享，引導學生關注、了解和思考社會，建立和加強“四個自信”──“中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。法律是一門服務于社會、服務于人民的人文學科，不觀察、了解和思考社會，不靠近和走進人民，所學習的法律知識就是空中樓閣，是無源之水，無根之木，所為之事往往會對社會造成負面影響而非正面影響。目前，我國的社會環境和國際環境日益復雜，劇烈的社會變遷帶來了各種各樣的價值沖突，道德倫理教育也面臨著嚴峻的挑戰。通過一個個生動的案例研究和問題探討，既尊重了學生的自主性，而且讓學生直面生活的真實，了解和思考社會和生活的真實。讓學生在實境中自主探究，以糾紛解決為切入，積極主動地獲得道德發展的創造性動能。千禧一代從小享受著我國經濟高速增長和社會快速發展的福利，生長在網絡時代和信息大爆炸時代，直面、了解和思考社會和生活，是了解和理解價值沖突以及樹立“四個自信”的前提?！八膫€自信”并不是無源之水，而是歷史的選擇。

同時千禧一代還深受傳統的道德教育所影響，這種傳統的道德教育模式在學生成長初期有利于學生生成對生活的熱愛，然而法律實踐需要對社會和生活持久的熱愛，而非一時激情。更為重要的是，法律實踐需要具備超越倫理困境的裁斷技能。面對法律爭議，法律人不僅需要理解倫理抉擇的困境，而且要具有相應的裁斷技能。通過與法律從業者的對話，有利于了解倫理困境以及向法律從業者學習和掌握超越倫理困境的裁斷技能?？偟膩碚f，與法律從業者對話有利于培養學生的思想道德素養，將社會主義核心價值觀教育貫穿課堂全過程各環節。

舉例來說，通過與檢察官和法官的對話，尤其是基層法院的法官和基層檢察院的檢察官對話，了解基層的案件。通過一個個生動的案例，尤其是涉及家事和自然人之間的經濟糾紛，讓學生直面、了解和思考社會和生活的真實，理解道德困境。讓學生明白生活不是簡單的正邪不兩立，需要更多的智慧，以及相應的裁斷技能。除此以外，通過對基層生活的了解，幫助學生了解和理解社會中多種價值的沖突以及樹立“四個自信”。

最后，與法律從業者對話幫助學生建立法律職業理想并且規劃法律職業發展道路。職業不僅是一種謀生手段，而且是一種生活方式。職業的選擇也意味著個人對于某一領域的相關規范約束的服從。因此，幫助學生規劃職業發展道路的前提是幫助學生建立法律職業理想，即塑造法律人內容對于法律職業的信仰。尤其是在當代中國日益復雜的社會環境和國際環境下，市場經濟對于社會主義法治建設提出了更高的要求。在這種情形下，如何提高法律從業者的志業化程度，成了法律職業倫理教育的重要議題。通過與法律從業者的對話有利于學生了解和理解法治在社會生活和經濟建設中的重要性，以及其身負的法治建設的重擔。并且通過與不同領域的法律從業者對話，有利于學生全方位和多角度地了解和理解不同領域的法律從業者的發展道路，從而為學生規劃未來職業發展道路提供幫助。

不僅如此，雖然卓越法治人才教育培養計劃2.0版要求實現法律職業倫理教育貫穿法治人才培養全過程，但是目前而言，國內現有課程設置尚未將具體的法律職業規劃、法律職業實踐以及法律職業倫理緊密聯系在一起，形成有機整體。單一地講述法律職業倫理使其高度抽象化，不利于實現將其設為必修課的初衷。因此，與法律從業者的對話不僅有利于幫助學生建立法律職業理想并且規劃法律職業發展道路，而且有利于學生對于法律職業倫理課程中相關規則的深刻理解。

舉例來說，通過與基層法院的法官和基層檢察院的檢察官對話，學生可以感受到基層法院和檢察院工作對于普通民眾生活的重要性，并且可以了解基層工作的困難所在──案件量大、資源不足以及與普通民眾溝通的困難。在與基層法官和檢察官對話前，很多學生在選擇基層之時，僅僅是因為家人的建議而選擇。因為對基層缺乏理解，所以很多人在從業幾年后面對各種困難傾向選擇離開，他們的離開影響了基層的法治建設。因此，法律職業理想的堅持和法律職業道路的規劃需要學生──未來的法律從業者對于法律職業的了解和理解。同時，擁有法律職業理想且有明確法律職業發展規劃的法律從業者對于我國的經濟建設和社會主義法治建設至關重要。

總的來說，引入課外資源，與法律從業者的對話，有利于提高學生相關的法學知識水平；培養學生的思想道德修養；幫助學生建立法律職業理想并且規劃法律職業發展道路。這一方式將法學理論和法學實踐相結合，在提高學生法學知識水平的同時，有利于建立了以法律職業需求為導向的教育培養模式。在未來，這一模式將進一步優化：（1）進一步挑選對話的法律從業者從事的領域和地區等；（2）幫助學生與法律從業者建立一對一或者多對一輔助關系，為學生提供更具有針對性的幫助以及為學生未來的職業發展。