師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)教育實踐基地協(xié)同共建探索

楊 曄

（宜賓學(xué)院，四川 宜賓 644000）

1 專業(yè)認(rèn)證對教育實踐基地建設(shè)提出的新要求

（1）《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》要求保證教育實踐基地的數(shù)量與質(zhì)量。教育實踐基地是提升學(xué)校教育質(zhì)量、磨煉學(xué)生教育教學(xué)技能以及專業(yè)技能的重要場所。《辦法》規(guī)定，為滿足師范生教育實踐的要求，每20個實習(xí)生不少于1個教育實踐基地，實習(xí)生教育實踐的時間累計不少于一個學(xué)期。這一規(guī)定很好地保障了師范生開展教育實習(xí)實踐所需的客觀條件。《辦法》對教育實踐基地的質(zhì)量也提出了明確的要求，比如在《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》中規(guī)定高校所建立的教育實踐基地必須能夠滿足師范生教育實習(xí)實踐開展的需求，能夠給學(xué)生提供合適的教育實習(xí)實踐環(huán)境和實習(xí)指導(dǎo)。這些規(guī)定有效地規(guī)避了部分高校求數(shù)量不求質(zhì)量、濫竽充數(shù)的弊端，體現(xiàn)了對教育、對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。

（2）《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》要求將教育實踐基地作為教學(xué)評價體系的重要組成部分。《辦法》規(guī)定高校要踐行教育評價與改進(jìn)制度，并且要依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對教育實踐表現(xiàn)進(jìn)行有效評價。對學(xué)生教育實踐表現(xiàn)評價則主要包括校內(nèi)評價和外部評價，教育實踐基地的評價屬于外部評價。作為實習(xí)教師的學(xué)生在教育實踐基地實現(xiàn)了真正的角色轉(zhuǎn)換，在實踐方式上由學(xué)校微格教室中的模擬教學(xué)轉(zhuǎn)為現(xiàn)實場景中的真實教學(xué)。學(xué)生在整個實習(xí)過程中，在踐行師德、教學(xué)、育人、發(fā)展等方面所表現(xiàn)出來的能力，是高校教學(xué)水平和學(xué)生實踐能力最真實的反饋。

2 師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)實踐教育基地存在的問題

隨著《辦法》的出臺以及高校的積極建設(shè)，多數(shù)高校的體育教育專業(yè)實踐基地在數(shù)目上是充分的，但在運(yùn)行、管理、合作、基地質(zhì)量等方面還存在一定的問題，與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的要求有著很大差距。

2.1 管理運(yùn)行體系不健全，缺乏整體建構(gòu)

多數(shù)師范類高校的體育教育專業(yè)教育實踐基地只有高校一方在運(yùn)行管理，地方政府以及教育基地自身較少參與，管理運(yùn)行體系不健全。部分地方教育行政部門與教育基地甚至存在著嚴(yán)重的認(rèn)識問題，認(rèn)為師范教育以及師范類專業(yè)認(rèn)證只是高校自己的事情。管理運(yùn)行體系的不完善以及統(tǒng)一的管理平臺的缺失導(dǎo)致了一系列的嚴(yán)重問題，比如各方教育資源無法有效統(tǒng)籌、學(xué)生教育實踐過程無法有效監(jiān)管、教育實習(xí)實踐無法有效評價等。

2.2 合作模式缺乏深度，互惠性不強(qiáng)

多數(shù)師范類高校與校外體育教育專業(yè)教育實踐基地的合作還浮于表面，形式單一，互惠性不強(qiáng)，穩(wěn)定協(xié)調(diào)、互惠共贏的可持續(xù)合作模式還有較大距離。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，從管理運(yùn)行的角度來看，統(tǒng)一的多方介入的管理體系模式尚未建立，資源配置、深度合作無從談起；完成了《辦法》所要求的數(shù)量上的認(rèn)證指標(biāo)，繼續(xù)深入合作的動力不足；從校外教育基地的角度來看，高校在基地的課程教學(xué)、教師提升、學(xué)術(shù)科研等方面并沒有實質(zhì)性的協(xié)助方案與計劃，從而導(dǎo)致教育基地與高校進(jìn)行深度合作的意向不強(qiáng)。

2.3 教育實踐基地選擇標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏淘汰機(jī)制

《辦法》中明確規(guī)定了教育實踐基地建設(shè)的質(zhì)量要求。而在實際基地建設(shè)中，尤其在數(shù)量指標(biāo)的壓力下，多數(shù)體育教育專業(yè)教育實踐基地是高校領(lǐng)導(dǎo)或老師通過個人關(guān)系牽線搭橋與高校簽訂協(xié)議而被動建立的，在教育實踐基地的選擇上并未制定科學(xué)而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，高校優(yōu)先解決的是基地的數(shù)量問題，而對教育基地的質(zhì)量及后續(xù)建設(shè)問題則關(guān)注不夠。不能充分保障學(xué)生的教育實習(xí)實踐質(zhì)量。教育實踐基地淘汰機(jī)制的缺失又進(jìn)一步加大了這一問題的嚴(yán)重性。

3 體育教育專業(yè)教育實踐基地協(xié)同共建解決關(guān)鍵問題

3.1 為體育教育專業(yè)實踐教學(xué)開展提供重要保障

師范類專業(yè)認(rèn)證的系列認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，“實踐教學(xué)”指標(biāo)明確提出“教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)三習(xí)貫通，涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐和教研實踐等”。教育實踐基地為師范生提供良好的校園文化環(huán)境、優(yōu)秀的教育實踐指導(dǎo)教師以及豐富的教育實踐資源，以保障教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實習(xí)等實踐教學(xué)活動順利開展。

3.2 實踐教學(xué)基地成為體育教育專業(yè)協(xié)同育人的主要陣地

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中“協(xié)同育人”指標(biāo)要求高校與地方教育行政部門和中小學(xué)（幼兒園）建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，形成教師教育合作共同體。在這個合作共同體內(nèi)部，高校與中小學(xué)等基礎(chǔ)教育學(xué)校在教師教育人才培養(yǎng)上有最大的利益相關(guān)性與共同的價值取向。

3.3 為體育教育專業(yè)教師師資隊伍建設(shè)提供實踐支撐

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級），對于師資隊伍在“數(shù)量結(jié)構(gòu)”指標(biāo)上明確規(guī)定“基礎(chǔ)教育一線兼職教師素質(zhì)良好、隊伍穩(wěn)定，占教師教育課程教師比例不低于20%”；“實踐經(jīng)歷”指標(biāo)上規(guī)定“教師教育課程教師至少一年基礎(chǔ)教育服務(wù)經(jīng)歷”；高校師范教育專業(yè)教師隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提升與可持續(xù)發(fā)展都有賴于基礎(chǔ)教育學(xué)校與基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀師資力量的助力。高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校合作開展教育實踐基地建設(shè)，在師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，以實踐為導(dǎo)向，以基地為平臺，提升高校教師實踐能力，增加基礎(chǔ)教育服務(wù)經(jīng)歷，構(gòu)建高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校師資共同發(fā)展機(jī)制。

3.4 豐富專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)資源的來源

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，“課程內(nèi)容”指標(biāo)要求課程內(nèi)容引入優(yōu)秀的教育教學(xué)案例。高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校合作共建的教育實踐基地處于基礎(chǔ)教育一線，日常的教育教學(xué)工作以及教師教研活動都會積累豐富而鮮活的教育教學(xué)實踐資料。這些教育教學(xué)實踐資料經(jīng)過有效整理與篩選，便是優(yōu)秀教育教學(xué)案例庫的最佳資料來源，能夠豐富師范類專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)資源。

4 師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)教育實踐基地協(xié)同共建研究策略

4.1 完善管理體系，構(gòu)建多方參與的管理運(yùn)行平臺

在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，高校作為被評測方，是認(rèn)證工作的主要組織者與實施者，有責(zé)任帶動地方教育行政部門以及教育實踐基地積極參與到師范類專業(yè)建設(shè)以及認(rèn)證工作中來。《辦法》要求高校在教育實踐方面要做到管理規(guī)范，在教育合作方面要做到協(xié)同育人，比如《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》明確要求師范類高校與地方教育行政部門和中小學(xué)協(xié)同構(gòu)建教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。同時，還必須構(gòu)建一個統(tǒng)一的管理平臺，制定一系列確保涉及教育實踐工作各個環(huán)節(jié)的管理運(yùn)行制度、評價制度與改進(jìn)制度，以此來有效避免在以往的實習(xí)工作中出現(xiàn)的地方教育行政部門角色缺位、中小學(xué)等教育基地作用發(fā)揮不足、師范類高校在教育基地建設(shè)中唱獨(dú)角戲等突出問題。

4.2 創(chuàng)新合作模式，建構(gòu)互惠型合作關(guān)系

結(jié)合我國師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)“協(xié)同育人”指標(biāo)對基地建設(shè)合作運(yùn)營模式的啟發(fā)，總結(jié)基地建設(shè)過程中的成效與不足，積極探索教育實踐基地建設(shè)行之有效的合作運(yùn)營模式。明確基地建設(shè)合作運(yùn)營的主要內(nèi)容與分工職責(zé)；形成合作運(yùn)營伙伴間互利共贏的交流機(jī)制，不斷提升合作交流的深度與廣度。具體說來，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、實踐教學(xué)體系設(shè)計、實踐教學(xué)質(zhì)量評價、教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育研究、基礎(chǔ)教育實踐資源庫建設(shè)等方面開展多方位多層次的交流與合作。

在以往的合作模式中，因缺少互惠性，高校與地方政府以及教育實踐基地的合作缺乏實質(zhì)性，合作基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在基地的實習(xí)實踐質(zhì)量難以得到保證。例如，部分高校出于完成實踐教學(xué)任務(wù)的目的，粗放地把實習(xí)生安排到各個實踐基地，雖然也安排了校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師，但由于缺乏監(jiān)管，再加上校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師忙于教學(xué)、行政、科研等任務(wù)，對學(xué)生疏于指導(dǎo)。而部分教育實踐基地僅僅是出于自身體育教師師資力量不足、豐富第二課堂、使用免費(fèi)勞動力等目的接收實習(xí)生，基地內(nèi)的實習(xí)指導(dǎo)教師則多為基地按工作任務(wù)指派的，教師指導(dǎo)實習(xí)生的工作與教師個人職稱評聘的關(guān)系，以及工作量的核算等方面也并未制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這又間接導(dǎo)致了校外指導(dǎo)教師的積極性不強(qiáng)、指導(dǎo)質(zhì)量不高的問題。《辦法》中強(qiáng)調(diào)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)為“權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏”，高校、地方政府、教育實踐基地都要提高認(rèn)識，更新理念，在教學(xué)、科研、教師隊伍發(fā)展等方面共同尋求新的合作點(diǎn)，協(xié)同發(fā)展，以保證教育實踐基地建設(shè)的互惠性、穩(wěn)定性可持續(xù)性，不斷提升學(xué)生教育實習(xí)實踐的質(zhì)量。

4.3 制定統(tǒng)一的教育實踐基地選擇標(biāo)準(zhǔn)，形成淘汰機(jī)制

教育實踐基地作為學(xué)生提升教育教學(xué)能力的主要平臺，質(zhì)量保障是關(guān)鍵。《辦法》對教育實踐基地質(zhì)量的要求在各級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中也都有明確體現(xiàn)，例如，《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》規(guī)定高校必須建有長期而穩(wěn)定的教育實踐基地，其中，示范性教育實踐基地不得少于三分之一。教育實踐基地必須在校風(fēng)、師資力量、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理、課程資源開發(fā)以及教改實踐等方面具備突出的優(yōu)勢。當(dāng)前師范類專業(yè)認(rèn)證的背景之下，高校必須嚴(yán)格按照認(rèn)證要求，在完善管理體系、協(xié)同育人的前提下制定教育實踐基地質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，明確基地選擇標(biāo)準(zhǔn)，在提升教育實踐基地數(shù)量的同時保證基地質(zhì)量。高校可以根據(jù)基地的師資力量、學(xué)科優(yōu)勢、管理優(yōu)勢、課程資源優(yōu)勢和教改實踐優(yōu)勢等指標(biāo)設(shè)定評價體系，定期評價評分，及時協(xié)助發(fā)展相對落后的教育實踐基地，淘汰不合格的教育實踐基地，切實保障基地質(zhì)量，提升高校教育專業(yè)辦學(xué)水平。

5 結(jié)語

構(gòu)建符合師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教育實踐教學(xué)體系，建設(shè)一批協(xié)同共建基地，落實教育實習(xí)的各個環(huán)節(jié)和各項舉措，強(qiáng)化合作與實踐的目標(biāo)達(dá)成度，建立持續(xù)改進(jìn)的實習(xí)模式，努力使體育教育專業(yè)教育實踐達(dá)到師范類專業(yè)認(rèn)證中“一踐行三學(xué)會”的新要求，為師范生提供良好的校園文化環(huán)境、優(yōu)秀的教育實踐指導(dǎo)教師以及豐富的教育實踐資源，以保障教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)等實踐教學(xué)活動順利開展。