課程思政視域下心理游戲在大學英語教學中的應用研究

謝麗萍，譚新進

（1.江西中醫藥大學，江西 南昌 330004；2.陸軍步兵學院，江西 南昌 330103）

在課程思政教育理念指導下，高校所有課程將傳授知識培養能力與思想教育相結合，培養大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；在課程思政教育理念指導下，高校教師在教學的頂層設計中，將思想政治教育設為教育的首目標，在專業教育過程中，將社會主義核心價值觀教育貫穿教學全過程。而大學英語課程作為“課程思政”的良好載體，更應讓學生在學習過程中“正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界”。

1 大學英語課程思政的必要性與實現途徑

1.1 大學英語“課程思政”的必要性

作為一門語言類課程，大學英語課程兼具工具性和人文性的雙重屬性。在工具性方面，大學英語課程是我國高校人文教育的重要部分，其本身具備實施課程思政的天然優勢，目的是提高大學生的英語綜合能力；在人文性方面，英語教育具有與西方“人文教育”的類似內涵，它探索了人類的價值探索，弘揚了人全面發展的理想人格，有利于大學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。因此，在英語課程實施課程思政，可以真正實現英語課程的“能力提升”與“價值引領”的育人目標。

1.2 大學英語“課程思政”的實現途徑

要實現大學英語“課程思政”，首先要提升英語教師的思政水平。高校英語教師只有自身具備良好的政治道德素養，才能更好地成為大學生健康成長的指導者和引路人。其次，高校英語教師應用好課堂主渠道，筑牢“課程思政”主陣地。大學英語教師應充分利用大學英語課堂的主陣地，在教學過程中傳授語言知識的同時，充分挖掘教材資源中的思政元素，巧妙應用各種教學手段，有效地傳播正確的世界觀、價值觀與人生觀。此外，高校英語教師還應把握并加強教學內容與思政教育的有機結合，課外與課程思政輔導員和教學管理人員加強溝通，從多方位、多環節實現“立德樹人”的根本目標。

2 心理游戲在大學英語課程思政教學中的應用研究

2.1 心理游戲對“課程思政”的積極意義

2.1.1 心理健康和思政教育齊頭并進的必要性

新時代的高校思政教育，不同于傳統的思政教育，應將心理學和思想政治工作有機結合起來，從而更好地實現高校對人才的培養目標。《中共中央關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》都明確指出，要開展深入細致的思想政治工作和心理健康教育工作，通過多種形式對不同層次的學生進行思想政治教育和心理指導，幫助學生樹立“社會主義核心價值觀”，提高心理素質，健全人格。大學生的心理健康教育作為大學生思想政治教育工作中必不可少的一環，在大學生心智健全、價值觀形成、全面發展中發揮著不可替代的作用。而心理游戲則是引導學生心理健康教育的一個良好載體。

2.1.2 心理游戲的概念和優勢

所謂心理游戲，就是以游戲為中介，使參與游戲成員的內心世界投射出來，進而對其進行心理輔導。游戲可以讓人在無壓力環境中自由表露內心世界，所以它是打開人們心智枷鎖的重要方法。心理游戲具有大眾性、普及性和娛樂性等特征，沒有嚴格的場地、器材、時間及人數限制，適用范圍較廣，所以在大學英語課堂開展心理游戲具有天然的優勢。

游戲教學法是目前有效的課程教學方法之一。龐桂美在其《論游戲及其教育價值》一文中曾提出，要在游戲與教育結合的過程中發揮其教育價值。在大學英語課堂教學中借助健康的心理游戲參與，既能很好地實現教學目標、更能激發學生們的學習興趣，在培養學生掌握相關文化知識和語言技能的同時，形成正確的世界觀、人生觀和世界觀。

2.2 心理游戲在大學英語“課程思政”中的應用實踐

2.2.1 “破冰”游戲的應用

“破冰”游戲適用于大一新生。所謂“破冰”，是打破人際交往間懷疑、猜忌、疏遠的藩籬之意，就像打破嚴冬厚厚的冰層。游戲規則：將學生五到八人為一組，依次用英語說出自己的名字、籍貫和興趣愛好等句子。第一人說完后，第二人需表達出第一人所說的英語信息后再表達出自己的信息，以此類推，最后一人需用英語表達出前面所有人傳遞出的信息，再表達自己的。人數的多少可根據班級學生的英語水平設定。

大一新生剛入校，彼此之間還不熟悉，第一堂課很多英語教師都會讓學生上臺做自我介紹。如果把簡單的英文自我介紹換成此類有趣的“破冰”游戲，既能幫助學生鍛煉英語口語技能、鍛煉學生的英語表演膽量，更有利于學生團隊的人際和諧關系。而擁有良好、和諧的人際關系可以緩解學生的心理壓力，對學生的日常生活和學習亦能起到積極的作用。

2.2.2 情景類價值觀游戲的應用

價值觀游戲，適用于愛情、金錢、事業等價值觀主題的課堂教學。此類游戲常常往往通過設置情景類故事場景，通過對故事中人物的取舍和選擇反映出學生潛意識的價值觀。學生通過游戲對自身潛意識價值觀有所了解，而教師通過該類游戲也可以幫助和引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，真正實現了英語學習中“價值引領”和知識技能并進的教學目標。

2.2.3 繪畫心理學游戲的應用

歷代心理學權威均認為簡單的圖畫是可以表露人的性格特征及事業、家庭、人際關系的取向等。人們對繪畫的防御心理較低，會不自覺地把內心深層次的動機、情緒、焦慮、沖突、價值觀和愿望等投射在繪畫作品中，有時也可以將早期記憶中被隱藏或被壓抑的內容更快地釋放出來。從心理學角度來看，大學生使用繪畫表達自我，有助于揭示自身的情感和價值判斷，從而在學習和生活中促進自我完善和社交技能。

比較典型的繪畫心理游戲有“人、房、樹”游戲和“島嶼、大海、橋”游戲。英語課堂中應用該類心理游戲，目的并不是為了心理治療，而是增加課堂趣味性、活躍課堂氣氛的同時，幫助學生分析自身的心理狀態，引導其正確的價值觀。以“島嶼、大海、橋”游戲為例。該游戲應用于友情主題的教學內容。游戲規則：學生在一張紙上畫出兩座島，一座連著兩座島嶼的橋梁和大海。學生也可隨意在畫上添加其他東西，如陽光、花草樹木、海鷗等。從島的距離、大小，橋的粗細等元素可以看出學生當前的人際交往是否健康陽光，是否遭遇挫折等，反映出潛意識的心理狀態。教師在對游戲繪畫作品解說時也應當選取健康、正態的作品，這樣更有利于對學生正確價值觀、人生觀和世界觀的引導。

2.3 心理游戲在大學英語“課程思政”中的實踐反思

心理游戲作為引導學生心理健康教育、加強“課程思政”的一個良好載體，要在大學英語課堂教學中達到良好的效果，需要具備以下幾個條件。

（1）首先，提升教師的心理學素養。教育心理學作為大學英語教師的必修課之一，重點是把心理學的理論或研究應用于教育上。大學英語教師在具備最基本素質的同時，應掌握教學心理學的基本理論和研究，并結合實際建立自己的理論體系，提高教學質量，以最好的效果達到學生最理想的發展水平，培養學生的英語綜合能力，并加強學生的思想政治教育。

（2）其次，發掘健康適宜的心理游戲。英語教師在培養自身心理素養的同時，在課堂上選擇健康的心理游戲可以更好地挖掘和發揮心理游戲的價值，已達到更好的“課堂思政”效果。心理游戲種類繁多，為了達到更好地教學效果，教師不能為了游戲而游戲，在課堂上應該慎重發掘和選取與教學目標和內容相關、促進教學效果的心理游戲，因此才能在課堂上活躍課堂氣氛的同時，更好地提升學生的語言技能和思想素養。

（3）再次，加強課堂把控能力。課堂上實施心理游戲的目的是為了達到更好的教學效果、更好地輔助思想政治教育，因此游戲過程的把控、結果的有效分析、課堂氣氛的把握都成為教學效果有效性的關鍵。此外，游戲中應選取正面積極的案例進行互動，以達到更好地思想政治教育的效果。

綜上所述，教師在大學英語課堂中如能有效地應用好心理游戲這個思政教育的載體，必能夠使學生在增強英語技能的同時，逐漸培養成正確的世界觀、價值觀與人生觀，也就有利于真正意義上實現英語課程的“能力提升”與“價值引領”的育人目標。