課程思政背景下《數字媒體藝術概論》在線課程建設實踐與探索

陳彥如

（上海杉達學院藝術設計與傳媒學院，上海 201209）

0 引言

數字媒體藝術的誕生與發展離不開新科技與網絡的發展和普及。《數字媒體藝術概論》的建設與開展也必須借助網絡的優勢。這與時下在線教育與在線課程的迅速普及具有了密切的聯系，使課程教授與學習更加具有可操作性、趣味性和知識性。學生通過網絡能夠更加頻繁地進行各種思想文化交流與審美交融，突破了地域和文化的界限。這也就迫切需要為年輕人樹立正確的審美與價值觀，使其在紛繁復雜的國際社會與文化環境中對我國傳統文化進行深入性了解，堅守文化自信，樹立民族自豪感。本次課題旨在把思政教育融入互聯網時代下的藝術設計基礎課程，使新生代的設計師預備隊員們學會深入挖掘我國傳統文化中蘊含的文化價值內容，進一步激發中華智慧的創新生機與設計活力。

1 研究的主要概念介紹

開展《數字媒體藝術概論》教學是進行數字媒體藝術人才培養的基礎性內容，其主要教學任務是為剛剛接觸這個領域的學生進行專業知識介紹與導入，使學生較為清晰地了解本專業當前主要學習內容和未來從事的行業類別。本門課程的建設有必要先對數字媒體藝術有所解析，作為課程建設研究的立題根本。如前所述，數字媒體藝術專業的開展也離不開新科技與網絡的發展和介入。同時結合當今線下線上課程的需要和發展趨勢，各類課程在線建設也是大勢所趨。本門課程將充分發揮線上優勢、利用線上資源和方式進行實踐與不斷的探索。因此，進行《數字媒體藝術概論》教學探究首先需要對數字媒體藝術和在線課程兩個概念進行簡要的解釋。

1.1 數字媒體藝術

數字媒體藝術不僅包括數字技術還包含了視聽藝術、媒體文化融合等，它本質上是一種實用性藝術形式，數字媒體藝術的發展是推動我國創意文化產業不斷進步的重要內容。[1]從數字媒體藝術專業教學來說，其教學內容和教學形式呈現出較強的學科融合性，其中存在大量思想意識形態的元素，是一種特定技術、藝術有機融合的表現形式。在實踐過程中，創作者一般會將數字技術與媒介內容相結合，此外，一些藝術家還會使用顏料和畫筆等材料來創作藝術。發展到今天，許多其他人也使用現代手段來探索創造力，如視頻技術、電視和計算機，這種類型的藝術被稱為數字媒體藝術。這是一種藝術創作方法，適用于多媒體格式，因為它可以通過多種方式觀看，包括在電視和互聯網上，在計算機上，以及多個社交媒體平臺。簡而言之，數字藝術是一種藝術與技術的融合。它提供了許多新的藝術創作方式。數字媒體藝術主要包括了數字互動藝術、數字影視、數字網絡藝術、數字游戲、數字動漫等形式。

1.2 在線課程

2020年，在突發公共衛生事件的背景下，教育部門積極引導各大院校“停課不停學”，全國各地也紛紛進行了相應的教學變動，例如許多院校以網絡教學為基礎引入了線上教學內容，相關教師也會通過網絡途徑向學生分享網課資源或是進行直播授課活動。盡管在線教學的不斷普及是為了應對突如其來的公共衛生事件，但大量實踐教學已經表明，網絡教學的形式在高校人才培養的過程中將會揮日益重要的作用。全國高校也在不斷積累線上課程的教學經驗，逐步改善網絡課程培養的效果。[3]這里所提到的線上課程建設并非指完全的在線直播，而是通過各種在線設備，軟件網站，其他等網絡資源進行課程講授學習方式。

2 當前《數字媒體藝術概論》教學過程中存在的問題

2.1 傳統教學方式的缺陷

從當前高校數字媒體藝術課程教學的現狀來看，大多數教師基本延續了教師講授教學的傳統教學模式，進而導致了教學過程“重理論，輕實踐”的問題，學生們普遍側重于相關知識內容的學習，而數字媒體的實用性技能則相對缺乏。如果在新時代數字媒體教學的過程中沿用傳統型教學模式，則勢必會導致教學過程中教學理念、教學方式之間的矛盾，這直接導致當前《數字媒體藝術概論》教學體系存在明顯缺陷，不利于新時代數字媒體專業人才的培養。因此，以在線課程為依托開展混合教學模式的創新，是當前數字媒體藝術教學的必由之路。[4]

2.2 教學實踐中思政建設融合的不足

首先，在課程教學的形式方面，廣大教師并沒有以數字媒體藝術教學規律為前提進行課程思政的深入性改革，對于思政素養存在差別的不同學生群體也并未開展針對性的教學。其次，學生在進行課程思政內容的學習時缺乏基本的主動性和積極性，導致對思政內容的理解僅僅停留在背誦記憶和淺層理解的層面，無法在實踐過程實現綜合性運用。[5]最后，廣大師生群體對于課程思政與數字媒體藝術教學的融合普遍不夠重視，對思政教學的必要性和重要價值認識不清，最終導致課程思政的融合性改革流于形式，無法真正發揮出其教學培養的優勢。[6]

3 探索通過在線課程與思政建設相結合的模式

由于數字媒體藝術本身具有人文性和科學性的特點，它包含著愛國主義、道德養成、價值培養、奮斗精神等多種思想政治要素，這就給了“課程思政”更大的拓展空間。因此，如何以最佳的方式整合各種元素，如何形成一套數字媒體藝術教學特有的“課程思政”教學模式，將是今后不斷探索的課題。[7]實踐證明，數字媒體藝術創作能夠在人們的生活實踐中起到較為明顯的思想引導作用，那些優秀的數字媒體設計作品往往能夠通過參與社會文化建設過程，進一步推動社會各方面的發展。尤其是在當前日益復雜的文化發展環境中，數字媒體藝術設計必須融入正確價值觀的引導，要不斷提升其文化內涵。一直以來，對于學生思想性內容的重塑都是數字媒體藝術教學中的關鍵內容。另外，對于課程思政的實施來說，進行專業教學的教師要將對學生價值觀、世界觀的引導融入各種教學情境當中，促進學生道德修養、思想品質的提升，以至于形成健全性人格，從而影響學生未來不同階段的發展。[8]

3.1 通過數字媒體手段展示中華優秀傳統文化

首先，互聯網渠道有助于教師對豐富的教學資料和課程資源進行搜集和整理，要知道數字媒體教學實施涉及非常廣的學科性內容，借助信息化的手段，教師可以進一步參照高校人才培養規劃以及教學大綱進行資源整合，以便在之后的教學實施過程中進行教學資源的有有效應用，或是將海量信息分享給廣大學生，進一步拓展學生數字媒體的藝術視野。教師還可以同時借助線上教學的手段對學生的學習成果進行實時評價和分析。在傳統教學模式中，教學實施過程受時空限制較大，但采用在線課程的方式，師生并不需要出現在同一個時間和空間之內，學生可以借助云存儲的平臺自主進行相關知識點的學習。對于數字媒體藝術教學中較為晦澀難懂的內容，學生還可以通過課程回放進行反復觀看，并利用截圖的方式完善課堂筆記，進一步提升課程學習的效果。[10]

其次，在“數字媒體藝術概論”課程教學的實踐過程中，教師講解可以使用先進的數媒手段來立體展現的中華優秀傳統文化。例如，通過“樣式雷”3D還原分析動態圖，可以進一步了解我國古代建筑在世界建筑文化中的獨特存在。通過對現存資料進行研究可以得知，樣式雷圖檔善于習慣使用“平格法”在一張畫滿方格的紙上，精準描繪出三維立體地形。將當時這張圖紙上的坐標輸入電腦后，可以直接得出建筑的立體圖。與二十世紀五十年代的DEM數字地面高程建模技術相比，其核心原理與“平格法”完全一致，可我們老祖宗已經不靠機器，“手動”運用了兩千多年了。[11]

3.2 利用數字媒體創作方式重新解析和藝術再現中國傳統文化

介紹使用中華傳統文化元素所創作的現代數字媒體藝術作品。避免盲目追隨西方文化；在對東西藝術作品的辨析中，發現東方文化的偉大，發掘中華人文精神的獨特價值，樹立民族文化自信。比如通過國外設計師的作品帶領學生逐步發現其成功的秘訣原來與其對東方元素的運用息息相關。學生學到此處眼前一亮，一下子刷新了關于現代時尚來自西方的錯誤觀念。再通過老師的代入式思考與作品比對，學生主動投入到對我國文化的數字表現探究中，自主體會到中華文化的妙處。

例如：欣賞用AI粒子元素創作的數碼京劇視覺作品視頻。

《京劇運動視覺》作者為托比亞斯·格萊米爾，德國設計師，藝術家。他主要從事數字媒體，動畫和界面設計。此作品以我國傳統戲曲的舞蹈元素、色彩元素、動作元素為基礎，將其中的音樂、動作表演進行了數字化的呈現，實現了戲曲與新媒體的融合，進一步探討了服裝和運動對于人體重塑的重要性價值。

3.3 發揮數字媒體優勢指導學生進行課程設計活動

3.3.1 課堂中導入虛擬實地調研

導入線上博物館的現代化調研方法，例如：組織學生集體參加故宮博物院線上觀展活動等。要將課程思政的隱性內容成分融入虛擬實地調研活動之中，要充分結合虛擬調研的內容，性質以及學生原有知識結構特點，將一些有關民族發展、傳統歷史文化的相關內容融入線上博物館等的參觀教學環節，從而引發學生對于家國理念、民族偉大復興的深入性思考，同時在對傳統建筑的設計理念進行闡釋的過程中還可以將設計師的精神高度和價值觀內容融入其中，加強對學生藝術價值觀的引導。

3.3.2 課堂中國古典作品重構游戲

高校要在數字媒體課程思政融合教學的過程中，對人才培養方案進行全新規劃，要將圖形創意的教學元素融入課堂中國古典作品重構游戲的實施過程中，同時還要注意嚴格劃分理論教學和實踐教學的不同比重，更好地滿足學生實踐能力的提升需求。在課堂教學的過程中教師要引導學生通過手機進行傳統文化重構的課堂游戲體驗，進一步加深對中華傳統藝術文化知識的記憶。例如可以以歷史名畫《漢宮春曉圖》為原型，組織學生進行蒙太奇拼貼故事接龍教學活動。

3.3.3 課后中國非物質文化遺產元素的重新利用

使學生能夠使用電腦、軟件、數位板等多媒體設備，將對中國非物質文化遺產的理解轉換為圖形圖像語言的作品作業。例如我國傳統非遺中的“云錦紋樣”蘊含著百姓對于美好生活的相忘于追求，其內容既包含草木、花卉、果蔬等植物元素還包含了麒麟、龍鳳等祥瑞動物，其中的每一種紋樣都有其獨特的內涵和制作工藝，教師也可以在數字媒體藝術教學中用圖片、視頻、文字相結合的數字教學形式，展示我國各民族的傳統刺繡工藝。

3.3.4 數字媒體互動設備的探索

教師要在課程設置和教學設計的階段加強對學生數字媒體技術的培養，在教學實踐中加強對數字媒體互動設備的探索，要利用多樣化的教學途徑加強學生對多媒體設備與軟件互動功能的認識，制作線上圖、文、聲并茂的新媒體互動教學設計內容，同時應用理論與實踐一體化教學的新型教學方式，逐步提升學生們的藝術創新能力和圖像思維能力。

4 結語

總而言之，《數字媒體藝術概論》課程思政教育的開展首先要突出思政教學的必要性，將蘊含中國智慧和美學特質融入教學過程中，促進中國設計走向世界，向世界講好中國故事、展示好中國形象。其次要利用互聯網資源，注重采用多元化互動等手段、結合課程教學活動，制作更生動有趣、邏輯性強的在線教育課，積極引導學生正確認識古今中外的文化藝術、傳承中華優秀的藝術文化，增強學生四個自信，以取得積極的課程思政教育成效。最后要實現各類教學要素的有機融合，圍繞課程思政要求，整合網上有關平臺的資源，挖掘思政元素，加以精心選擇，使其合理自然運用于課程教學。