淺談初中生物教學情感教育的現狀及策略

王 艷，曾以飛

（黔南民族師范學院生物科學與農學院，貴州 都勻 558000）

《中國教育改革與發展綱要》明確指出，對中小學生進行素質教育,是“我國實現社會主義現代化的一條必由之路”[1]。由此可見，在初中生物課堂教學中滲透情感教育是必不可少的。首先積極良好的情感教育可以幫助學生培養積極的情感，態度和行為，促進學生全面發展。其次在課堂教學中摻雜情感教育有利于構建積極健康和諧的課堂氛圍，促進課堂教學效果的提升。最后在日常課堂教學中向學生傳遞正確的價值觀，人生觀，科學觀等有利于幫助學生形成良好健康的心理素質。針對這些問題，對初中生物教學中滲透情感教育有了些思考。

1 初中生物教學情感教育的現狀

自新課程改革后，在教學過程中滲透情感教育越來越重要，但也面臨著一些無法避免的問題。首先，傳統的應試教育重視知識，能力目標的培養，而過度忽視情感態度與價值觀目標的培養。接著，學生的學習興趣不足也是一個突出問題，因為教師大多采用傳統的講授法，將教材上的教學內容一板一眼地向學生講解，容易讓學生感到疲憊和厭倦[2]。然后，初中生物一節課的時長大多為四十分鐘，教師的教學任務多，導致課堂教學多重視書本知識的傳授而忽視情感教育的滲透。最后，教師對自我角色認知不準確[5]。教學是教師的教與學生的學是不可分割的，新課程改革背景下，教師不僅僅擔任知識的傳授者，更多的是教學中的指導者和示范者等，教師應該對自我在教學中的角色定位準確，這樣才能對教學，對學生的發展起著有利的作用。針對以上初中生物教學中所面臨的一系列問題，以人教版七年級上冊生物教材為例，淺談一下初中生物教學中如何滲透情感教育的策略。

2 在初中生物教學中貫徹情感教育的策略

2.1 結合學科配套的生物學教材，抓住教材中的隱藏情感，用白話通俗易懂的語言向學生闡述，滲透情感教育

生物教材是根據國家課程標準來編寫的，每一階段的教材都符合學生已有的知識儲備以及年齡和心理特征，能夠被大多數學生所接受。教材里蘊含著很多明顯但不易被發現的有關學生情感教育的素材，而教師所要做的就是在平時備課時，充分理解和吃透教材，挖掘教材中的隱藏的情感教育并在課堂教學充分向學生傳達[3]。例如：人教版生物七年級上冊第二章第三節“生物圈是最大的生態系統”課后有一個關于“生物圈Ⅱ號”的科學故事，是為了探究人類是否能夠模擬一個類似生物圈，可供人類生存的環境，但最后的結果失敗了，證明了人類并不能夠在生物圈Ⅱ號里面生存。這是為什么呢？學生通過小組分析討論可以得知：生物圈Ⅱ號沒有氧氣，食物等供人類生存的條件。那就說明了人類很難再找到一個類似生物圈并適合人類生存的地方，但生物圈的范圍卻是有限的，教師可以反問學生從這個故事學到了什么，引導學生表達自己的所想所悟。最后教師再總結學生的思想并告訴學生：保護生物圈需要從自身做起，從身邊小事做起，使這個人類和其他生物賴以生存的唯一家園永遠生機盎然。

2.2 結合生物學科的科學發展史以及生物學科科學家生平事跡，滲透情感教育

生物是一門有著悠久歷史的，知識廣泛的自然學科，所以在初中生物教學過程中，要讓初中的學生對生物有一個充分的了解和認識的話，教師應該專門對生物學科的一個任一知識點進行一個詳細的闡述，讓學生知道該知識點是由誰提出，經過怎樣的發展歷程從而成為現在教材中的知識要點。作為生物教師，我們要做的就是在生物教學過程中，引入該知識點的適當有益的補充內容，再把這些知識適當的與我們教材的內容相結合，這樣既有利于學生對生物學知識的來龍去脈有一個大致的了解，又可以激發學生探索和學習生物學科的興趣，培養學生嚴謹的科學態度與科學精神。使學生養成敏銳的洞察力和認真思考的習慣，從而提高學生的科學素養，同時也滲透了情感教育[3]。例如：在學習人教版七年級上冊“學習顯微鏡的使用”一節時，教師不僅要讓學生知道如何使用顯微鏡，也要讓學生知道顯微鏡是誰發現的？他是怎樣發現的？那在教材中僅僅描述顯微鏡是荷蘭的科學家列文虎克發現的。那作為教師，我們應該擴展知識，把列文虎克發現顯微鏡的整個過程向學生大致進行描述，這樣既可以增加學生對顯微鏡的學習興趣，也可以使學生對顯微鏡的使用有更充分的了解。教師可以這樣向學生描述：發明顯微鏡的人，是荷蘭的列文虎克。列文虎克出身貧寒，利用自己做門房工作的空余時間不知疲倦地埋頭磨制他的鏡片。但是他周圍的親戚朋友都不理解他的這種行為，恥笑他，認為他是“瘋了”，是在“干沒有出息的事”。但是他并沒有放棄，而是堅持不懈的觀察、探索，最終獲得成功，發明了顯微鏡，成了微生物學的始祖。通過對列文虎克發現顯微鏡過程的闡述，教師可以讓學生思考我們可以學到什么？學生有可能回答，成功之路并不是一帆風順的，在科學探索的道路上只有堅持不懈和探索，才能獲得成功。又或者，學生可以從這段文字中可以看到列文虎克出身貧寒，但他并沒有因此落于人后，通過堅持，努力創造出屬于自己的人生價值等等。而教師要做的就是要總結學生們的答案，對學生進行情感上，思想上，行為上的教育，而不僅僅局限于向學生講授書本上固有的知識，更多的是在于在教學的過程中對學生進行情感教育的滲透，培養學生積極的情感、態度和行為，促進學生的全面發展。

2.3 創設適當的教學情境，促進學生的情感培養

生物教師在進行課堂教學時，要積極為學生創設一個良好的教學情境。恰如其分的教學情境能夠有效喚起學生的情感[4]。所以，在初中生物課堂教學中，生物老師可根據教材的具體內容以及學生的年齡特征來創設一個有益的教學情境，以此來喚起學生的情感。例如在講授人教版生物七年級上冊第二章第二節“生態系統的組成”中生態系統成分的關系時，生物教師就可以通過故事來為學生創設情境，“最近森林里開展了一場誰最重要的辯論會，參加辯論會的選手有泥土小姐，大樹先生，老虎王子，蚯蚓弟弟還有大象裁判。大象裁判說，今天我們在森林舉行一場誰最重要辯論會，現在請各位選手依次發言，闡述一下為什么認為自己在森林里最重要。首先發言的是泥土小姐。泥土小姐說，當然是我最重要啦，我在森林里面可以為森林里的動植物提供棲息地，還可以為植物提供養料。聽到這話，大樹先生可不干了，大樹先生說，當然是我最重要啦，我可以調節森林里的氣溫，還可以為動物提供食物來源。這時老虎王子也坐不住了說，我作為森林之王，在森林里，我的捕食能力最強，打敗森林無敵手，當然是我最重要啦。蚯蚓弟弟搶著說，還有我，我最重要，我可以疏松土壤，提高土壤肥力使植物生長得更好，還可以有效的分解動植物的尸體及殘骸，沒有我森林環境好不可能這么好，肯定我最重要啦。大家七嘴八舌的辯論，大象裁判這時發話了，大家都很重要，需要我們森林里的每一個成員互相配合，森林才能變得更好，缺少了其中任何一個，都可能對森林生態平衡產生影響，所以大家都很重要。”故事講完，教師可以提問學生，從這個故事可以知道生態系統有哪些組成成分？這些成分之間的關系又是怎樣的？通過這樣講故事的方式來為學生創設生態系統成分關系的情境，有助于提高學生的學習興趣，從而積極參與到生物教學中。

2.4 實施合作互助教學，提供交流平臺促進學生情感交流[4]

隨著初中新課程的改革，初中生物教學中也新出現了很多新式教學模式。在初中生物教學課堂中，教師可以采取合作互助探究教學法。在課堂教學中提出一個共同問題，組織并把全班學生分成若干個小組，開展小組合作型的互動教學來增加學生相互之間的交流、相互討論，教師可以根據不同的教學任務采用分組的方式來培養學生的情感[3]。如：在教人教版生物七年級上冊“動物細胞”時，教師可以先把學生分成若干個小組，為學生講解實驗步驟后，教師可以先示范一遍操作步驟后，然后提出問題，請同學們按照分組進行實驗，在觀察的同時要分清楚動物細胞的各個結構以及總結出植物細胞與動物細胞結構的異同。每個小組成員會積極思考，參與到實驗探究與小組討論中，通過這樣的教學模式，不僅可以充分調動每個學生學習的積極性，讓每一位成員都積極參與到課堂教學中，使課堂氣氛活躍而有趣，達到最佳的課堂教學效果，并增強學生之間，師生之間的情感的交流與互動。

2.5 聯系生活實際和社會熱點，用真摯的情感感染學生，滲透情感教育

生物源于生活實際。初中生物教學內容與人們的生活息息相關，因此生物教師在課堂教學中，要重視生活實踐與生物教材內容的重合，將書本內容與實際生活結合起來，使教學內容貼近實際生活，易于學生理解記憶并熟用，從而提高學生學習探索生物學的興趣，提高學習效率。例如，在學習人教版生物七年級上冊第三單元，第一章“生物圈有哪些綠色植物”之前，生物教師可以提前布置一些預習任務，讓學生在課后認真觀察自己周圍的綠色植物并記錄下來，在上課時請同學們分享自己所記錄的筆記。這樣在教學中能夠加深學生對本節知識的理解。如此不僅調動學生參與課堂生物學習的積極性，還強化了學生對本節課知識的記憶，提高學習效率。此外，教師也不要僅僅局限于課本知識以內的傳授，還可以結合當今社會熱點問題在日常課堂教學中對學生進行進情感教育的滲透。比如當今社會吸毒問題：毒品的種類，吸毒給吸毒者身體、家人及整個社會帶來哪些嚴重危害？在日常生活中，作為學生我們為抵制毒品做哪些力所能及的事？通過學生在思考，小組討論以及教師的闡述中，可以增強學生的自我保護意識，使學生形成正確，積極，健康的人生觀，價值觀，行為觀，促進學生德智體美勞的全面發展。

2.6 充分利用生物實驗，激發學生學習生物的興趣，培養學生學習生物的情感

對于初中學生來說，生物是一門新學科，因為區別于七年級的其他學科，生物除了理論課以外還包含實驗課。實驗教學是情感教學的重要組成部分，同時也是將生物理論知識進行實踐的重要途徑[6]。想要深入學習，理解達到熟用生物知識的程度，只是學習教材上理論知識是遠遠不夠的，有一些知識必須通過學生實際操作以后才能夠掌握并熟用。初中的學生喜歡探索未知的、新鮮的事物，對新接觸的生物實驗也抱有很強的好奇心與求知欲，因此，生物學科應該適當的增強實驗課所占比例，充分利用實驗課，增強學生的學習興趣和學習生物的情感。例如：學習人教版生物七年級上冊“植物細胞”時，如果教師只是口頭上講解植物細胞的相關內容，學生對于教學內容只是機械性記憶，也感受不到學習生物的樂趣。只有讓學生自己動手制作洋蔥鱗葉內表皮細胞，并在顯微鏡下親眼觀察到植物洋蔥細胞的各個結構，才能加深學生對知識的理解與記憶。在實驗過程中，教師還可以觀看同學的實驗操作步驟并及時給予正確指導，幫助學生形成嚴謹的科學態度，拉近教師與學生之間的距離，讓學生充分感覺到生物學科的魅力，同時實現了情感教學目標。

2.7 教師要以身作則，以自身言行感染學生

當今社會賦予教師很多美稱，例如人類靈魂的工程師，園丁等。從這些美稱就可以看出教師對學生成長的影響，這些影響不僅僅局限于傳授知識，還包括思想、行為、情感上的影響。這些影響是通過教師在日常生活中的一言一行以及課堂教學中教師的知識傳授來向學生傳達的。初中學生處于好奇心強、求知欲旺盛的年紀，對教師有著天然的崇拜，很多學生把教師當作模仿，學習的榜樣，教師的一言一行，甚至是穿著打扮都有可能引起學生的模仿。因此，教師在日常教學工作中，應該嚴格要求自己，規范自己的言行舉止，努力提高自己教學能力道德水準，以自己高尚的品德、飽滿的熱情、科學的態度和精神、勤奮的工作作風來感染、影響學生[7]，使學生成為德智體美勞全面發展的、三觀正確的、促進國家發展的21世紀新青年。

綜上所述，教育本身就是需要傾注感情的過程，情感教育對于初中生物教學的作用是至關重要的，特別是在當前大力提倡素質教育背景下，必須把情感教育教學方法放在生物教學的關鍵位置。在生物課堂教學中，教師既要注重把書本知識傳授給學生，也要注意把在課堂教學中貫徹情感教育，把學生的情感表達作為課堂教學的主線，注重對學生知識與情感的培養，幫助學生形成正確的情感觀，促進學生素質的全面提高以及初中生物情感教育的全面發展。