基于協同育人理念下的高校學風建設研究

牛 蕾

（沈陽理工大學自動化與電氣工程學院，遼寧 沈陽 110159）

1 高校學風建設的內涵

高校學風，是指高等學校在長期的實踐中所形成的，被高校學生所認可的價值觀念和行為準則，主要表現為高校的治學精神和治學態度，并能夠對學生集體或個人產生影響的一種氛圍。

2 加強高校學風建設的重要意義

高校學風建設是高校辦學質量的重要體現，加強學風建設，形成良好的學風，是高校長期發展的必由之路。

2.1 有利于形成良好的校園文化

學風建設是高校不斷發展和改革創新的前提，而良好的校園文化是學校辦學質量的體現，優良的學風可以使學生增強自主學習能力以及學習的興趣，只有在這種優良學風建設的基礎上才能進一步提升校園文化建設。

2.2 有利于提高人才培養質量

學校的辦學目標是培養人才，高校的學風建設為學校人才培養提供了基礎和保障。同時，良好的學風也有利于培養學生高尚的品德修養，使學生擁有健全的人格以及健康的心理素質。加強學風建設，使學生明確目標，才能提高學校人才培養的質量。

2.3 有利于形成嚴謹的教風

教風是校風的重要組成部分，嚴謹的教風是學生形成良好學習習慣的基礎，從而形成良好的學風。教風、學風兩者相輔相成，他們是良好校風的具體體現，能對學生和教師產生激勵和引導的作用，通過良好氛圍的感染和熏陶，能使教師和學生受益終身。

3 高校學風建設的現狀及存在的問題

3.1 學生自身方面

3.1.1 學習動機不純正，理想意識淡薄

隨著社會的發展，以及受到網絡、經濟和多元文化的沖擊，導致很多大學生的價值觀變得更為功利和現實。很多學生的學習動機已經變得不單純，學習的動力越來越現實，大學里也正在培養著越來越多的“精致的利己主義者”。通過調查，一多半學生的學習目的是為了自己將來的未來發展，從中可以看出，當代大學生的人生觀、價值觀發生了變化。

3.1.2 學習態度不端正，緊迫感不強

學習態度是決定學生學習好壞的重要因素，目前很多學生學習態度懈怠，這也是高校學風缺失的重要表現。學生在步入大學前的中學時代，往往接受的是被動式的教育，老師、家長都會在身邊督促，進入大學后，學生的學習由被動式變為主動式了，學生會感到寬松和自由，很多學生上課遲到、曠課，學習態度不端正、對學習目標沒有規劃，對學業敷衍了事，另外一些學生熱衷于互聯網以及各種社團活動，會將很多時間和精力用在社會實踐、社團工作、關注微博、微信，以及網絡游戲等活動中，不懂得如何分配時間，出現成績下滑、掛科門數多等情況。

3.2 學校方面

3.2.1 學風建設制度不完善

制度是確保各項工作順利開展的重要基礎。目前，高校學風制度普遍存在僵化、落后或流于形式的特點，與學校實際工作情況不相符，時效性差，并且在執行過程中也難以得到有效落實，一些不良風氣依然存在。比如論文抄襲、考試作弊等現象仍然時有發生，雖然高校對上述行為采取零容忍的態度，能夠做到發現后及時處理，但是上述情況在高校中卻屢禁不止，仍時有發生。

3.2.2 學風建設監督評價機制不健全

學風建設是一項煩瑣的系統工程，如果體系不健全，學風建設將難以有效推進。比如為完成學風建設的目標，落實實施方案，就需要有明確的監督評價機制，如果缺少監督評價機制，學風建設的過程無法管控，最終目標也很難實現。對學風建設的過程進行監督評價，能夠提高學風建設的實施效率，保證學風建設目標順利實現。

3.2.3 教師對學風建設的認識存在偏差

教師在學風建設中起著至關重要的作用，但是很多教師對學風建設存在認識不到位的情況。由于高校考評體質的制約，很多高校教師將更多的精力投入到科研學術中，這使得他們很難平衡科研和教學的關系，教學質量也很難得到保障。很多教師的教學內容片面、知識陳舊、缺少互動，嚴重影響了學生的學習興趣，并且對于學生出現遲到、早退等現象也是不聞不問，只關心教書而忽略了育人。

3.3 家庭方面

中國高校多年來較為寬松的管理制度，使很多家長認為，只要孩子能夠考入大學，孩子的學習就不再需要家長的監督和指導了。導致很少有家長能夠正確認識孩子大學教育的重要性，更不會主動過問孩子在學校的學習情況。由于家長在孩子的大學學習過程中監管缺失，使得學生學習沒有壓力和緊迫感，大學學習非常散漫。

4 以協同育人理念構建高校學風建設體系

4.1 加強思想引領，幫助學生樹立正確的人生觀

加強思想引領，通過多措并舉的方式，使學生樹立正確的人生觀。當前，國內外的各種思潮不斷沖擊著校園，學生正處于人生成長的關鍵時期，正確的人生觀引領尤為重要。高校可以通過開展有針對性的思想政治教育，使學生端正學習態度，明確學習目的。高校教師可以通過找學生談心談話，深入學生寢室等方式，進一步了解學生的思想狀況，解決他們在學習上的困難，從而達到幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.2 凝聚各方力量，構建協同育人的體制機制

辦好教育事業，除了學校以外，家庭和社會等各方力量都是育人主體，都應該參與其中。輔導員、專業教師要做好學生的思想引領和學業輔導，使學生建立正確的價值觀和學習目標，此外，家長的督促教育、政府和社會的指導和支持對高校學風建設都將起到非常重要的作用。

要構建高效可行的一體化協同育人體系，就需要明確不同主體的責任，拓寬育人渠道，形成上下、里外相互合作的推動力量，把學校、社會、家庭聯合起來，圍繞育人的共同目標，相互融合。

學風建設不能僅僅依靠學校和老師，還要讓家長作為參與者，配合學校做好學風建設。老師要定期將學生的在校表現及學習成績通過郵信或電子郵件等方式告知家長，讓家長了解孩子的學習及生活情況，通過學校和家庭的共同努力，促進學生努力學習，形成良好的學風和校風。

4.3 制定合理制度，增強學風建設的育人實效

加強制度建設，對高校的學風建設至關重要。要制定并落實周期性的學風建設規劃，認真實施學風、教風建設，修訂完善本科生學習、生活相關管理規定，著力構建依法依規、寬嚴相濟、科學有效的本科生學風建設制度體系。

同時要對人才培養方案、專業建設方案和授課計劃等各環節進行考核評價。完善校院兩級學風建設管理機制，定期召開學風建設聯席會議，分析教師課堂教學和學生學習狀況，部署加強學風建設的有效舉措。

學校應建立通暢的學習反饋機制，目前高校對學生的學習狀況缺少監管，教務部門負責安排課，教師只負責上課，輔導員由于所帶學生較多，很難對每個學生的學習情況進行關注，只有學生掛科較多或者降級、退學了才會進行干涉，而在前期卻沒有有效的引導機制。因此，學校要對每一個學生建立臺賬，建立聯動機制，對學生的學習狀態及時關注。

4.4 建立有效監督考評機制，保證目標順利實現

高校學風建設工作的監督考評主體要按照一定的標準和原則，對學風建設的過程進行監督，對學風建設的結果進行評價。監督評價主體一般要把握交叉原則，既可以是高校之間的相互交叉，也可以是跨領域、跨學科的相互交叉，這樣可以取長補短，從不同的角度來進行監督，使考評結果更加科學、全面。在考評實施過程中，要做到數據準確，內容翔實，要以問題為導向，及時調整思路和方法，為創造風清氣正的學風起到引導和促進的作用。

4.5 轉變教師觀念，讓學風建設融入育人體系

優良的教風對學風建設起著引領作用。教師是教學工作的主導者，是大學生成長的引路人，端正教風對高校的學風建設至關重要。因此，在教學方面，教師應該認真備好每一堂課，把新觀點、新理論、新技術融入課堂中；在科研方面，教師應秉承嚴謹求實的精神做好科研，保證成果沒有造假和抄襲。平等、和諧的師生關系能夠有效提高學生的學習效率，高校要努力營造教師關愛學生、尊重學生的育人氛圍，推動學風建設更好地為立德樹人服務。

學風建設是高校辦學質量的重要體現，也是高等學校的立校之本。加強學風建設，促進良好學風形成，既是高校長期發展的根本保障，也是高校落實“立德樹人”根本任務的有效途徑。高校應把學風建設作為思想政治工作的重要內容，建立有效的協同機制，使高校能夠培養出更多的優秀人才。