劉峻男

（吉林電子信息職業技術學院，吉林 吉林 132021）

當前，我國高等教育已基本實現由精英教育向大眾化教育的轉變，高校學生數量迅速增加，計算機專業學生和計算機相關公共課程的數量也隨之攀升，絕大部分高職類院校均開設計算機專業。近幾年來高職院校畢業生就業壓力日益增大，學生在就業中處于弱勢地位。為了保證學生人才培養質量，高職院校必須依據社會和企事業單位招聘員工的標準，對本校計算機基礎課程的教學內容和實踐環節進行梳理和調整，切實提高學生計算機綜合應用能力。

1 高職學生計算機綜合應用能力現狀

1.1 學生計算機基礎參差不齊

筆者通過線上和線下調查所在學院計算機基礎教學過程后發現，來自不同生源地學生的計算機基礎水平有差異較大。筆者所在學校招生生源根據報考前學歷可劃分為普通高中、職業高中、中專等，按照區域可分城鎮生源和農村生源兩類。在這些學生中，畢業于職業高中的學生計算機基礎水平和應用能力普遍優于中專學生；橫向客觀比較，中專學生的計算機水平又強于高中畢業生。從生源地域來分析，入學前在城鎮的學生，計算機基礎普遍較好，對于基礎Word文本錄入、使用Excel電子表格、制作簡單Power-Point、通過搜索引擎查閱資料等操作有一定基礎，但對計算機基礎的認識和操作不夠系統、科學、全面；比較而言，農村生源的學生無論是對計算機的認知還是應用普遍底子比較薄，一部分學生之前接觸過計算機，少部分學生在入大學前沒有機會接觸計算機。職業高中和中專畢業的學生在進入大學前，之前的學校已經開設過計算機相關課程，區別在于學習的知識點側重不同，有的傾向于對計算機的基礎認識，有的則重視程序代碼編寫和實際應用能力。基于以上客觀情況，學生計算機基礎參差不齊，不同類別的學生對計算機掌握的也不同，給教學計劃和授課方案帶來一些困難。

1.2 對學生計算機應用能力培養需要繼續加強

現如今高等教育由精英教育到大眾化教育的變化，造成部分高職院校專業師資缺乏，電腦和計算機實驗室不足。由于部分計算機課程群教師所承擔教學工作任務重，每天基本上輾轉于不同教室和不同年級班級，客觀上影響了對新知識的學習和集體教研活動。按照各專業人才培養方案要求，會影響培養高素質應用型創新人才的目標，對于計算機專業和公共課程學習的系統性和延續性有待加強。在具體教學過程中，部分學校僅僅強調計算機基礎知識的學習，對計算機綜合應用能力的培養缺乏足夠重視一定程度上弱化了對學生計算機綜合應用能力的提升，學生的自主創新能力也受限。教學過程中，部分學校和計算機授課教師認為多數高職學生在大一入學前就基本掌握了計算機基礎，大學再講一遍是重復講授知識點，沒有新意的授課內容會讓大部分學生缺乏學習興趣。但是，對于一部分之前未接觸過計算機的學生而言，這些知識點本來就沒有學過，如果教學進度過快或講授單一，就會影響學習新知識，跟不上老師的教學進度和其他同學的學習進度，很容易造成這部分學生自信心下降，甚至放棄對計算機基礎知識和應用能力的學習。基于以上現狀，任課教師教授計算機基礎知識可以格局不同受眾，采用多種教學方案，讓高職院校不同基礎的學生都能主動去學習掌握計算機基礎和實際應用能力。

2 提升高職學生計算機綜合應用能力的必要性

2.1 有助于提高學生信息化素養

在當今信息化時代，高職院校要著力提升學生信息意識，深入培養學生對信息有效獲取、高效處理、科學應用和傳輸的能力。學校計算機公共課程的培養目標是為了讓學生掌握計算機基礎技術和應用，幫助畢業生在進入各自工作崗位后把所學計算機實際應用能力較好地實踐到自己的專業領域并提高工作效率。在人才培養目標中也同樣強調助推學生正確認識和理解與計算機和信息化相關的經濟、社會、文化等問題，幫助學生在信息化高速發展的今天較好適應學習、工作和生活。我們也看到，計算機公共課程作為高職院校各專業學生的必修信息技術類基礎課程，也為學生參加中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、中國大學生計算機設計大賽等競賽搭建了學習和實踐平臺。

2.2 有助于增強學生工作能力

近年來隨著市場競爭的加劇、公共衛生事件的影響，企業的發展越來越重視員工的工作能力和效能，企業為了能在激烈的市場競爭中快速發展，提高效益，在招聘畢業生時對于學生工作能力特別是計算機綜合應用能力尤為看重。同樣，具有較高計算機綜合應用能力的畢業生在就業形勢日漸嚴峻的情況下，能夠更快更好地適應社會發展和企業對人才的需求。在大學期間，高職學生計算機綜合應用能力也有助于提升對其他專業課的學習興趣和效率，增強個人創新意識和創業就業能力。高職學生在大三擇業階段，計算機綜合應用能力的形成能夠幫助學生到企業入職定崗后提升工作能力，盡快進入工作角色，增強對企業的認同感和歸屬感。計算機綜合能力的培養有助于學生豐富知識多元化發展，增強對自己所學專業前沿知識的領悟和學習能力，切實增強學生工作能力。

3 對提升高職學生計算機綜合應用能力的探索與實踐

3.1 秉持“教學+實踐”理念，強化學生創新能力培養

高職院校計算機課程教學過程以往是按照教師講授、學生聽課模式進行，側重計算機基礎理論知識的學習，缺少實踐環節。這種慣性教學模式導致學生很難真正學會發現問題、解決問題，不能很好激發學生的學習興趣，學生自主學習的積極性減弱。眾所周知，無論是本科院校還是高職院校，計算機公共課程是實踐性很強的課程，以教師為主導、以學生為主體的現代教學模式，使教學過程由教師講授為主逐步轉變為以學生自我學習實踐為主，由側重課堂講授慢慢轉變為實驗室實踐操作。只有這樣通過“翻轉課堂教學模式”才能在授課過程中創新方法，增強學生的自主學習意識，培養學生學習計算機基礎知識和應用的自覺性，讓我們的學生在自主學習和實踐中理解和掌握計算機理論知識，用知識去處理問題。

3.2 實施分級分類教學，強化因材施教

高職院校學生在高考錄取入校時計算機水平參差不齊，基于這種客觀情況，學校可以在學生入學后進行計算機理論水平和應用能力測試，根據綜合測試結果對學生進行分級分班。在開始的教學中，結合不同計算機基礎的學生開設符合學生實際的課程模塊，這樣更有利于依據學生計算機水平層次確定不同的教學進度，實施針對性更強的教學計劃，真正做到因材施教。同時，學校要根據入學測試結果分類組建學習興趣小組，小組成員之間可以制定本小組學習計劃，進行同輩輔導，增強學習的主動性和效率。更有利于實施學生計算機綜合實際應用能力培養目標，從而達到實現提高不同類別、不同層次學生的計算機基礎理論知識和綜合應用能力的培養目標。

3.3 加快教學方法改革，不斷創新教學手段

目前被教育工作者廣泛認同的任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。通過計算機課程組專業教師引導學生主動接納和認同計算機知識，幫助學生帶著模擬工作任務去學習，學生在學習過程中會不斷增強獲得感和成就感，如此一來可以更大地激發學生求知欲望，進而培養學生在計算機學習研究領域獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。計算機公共課程作為集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，我們既要求學生學好理論知識，又要掌握較強的實際操作能力。任務驅動的教學方法以完成一個任務作為驅動來進行教學，有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。從教學效果來看，根據目前高職院校學生培養目標和專業特點，可以按照科學規律和教學模式，對計算機公共課程實踐教學內容進行豐富，打造實踐教學平臺，進而提升學生計算機綜合應用能力。

總之，人才培養質量是衡量一所高職院校辦學水平和教學質量的重要標準，事關學校發展大計，同時它也是一項綜合性的系統工程。提高學生計算機綜合應用能力，不僅僅是專業課程教師的責任，更需要全校教學、管理等部門從認識到行動的通力配合。