創新創業大賽視域下大學生創新創業能力培養路徑探究
——以浙江師范大學數學與計算機科學學院為例

胡爽依

（浙江師范大學，浙江 金華 321004）

自十八大以來，習近平總書記多次強調，“創新是一個國家、一個民族發展進步的不竭動力”，2021年10月，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，《意見》指出，要提升大學生創新創業能力，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式；辦好中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽，完善大賽可持續發展機制。

1 高校創新創業教育現狀

近年來，各高校一直都十分重視創新創業教育和創新創業賽事，在創新創業賽事上也取得了不錯的成績。但是我國創新創業教育總體起步晚、發展慢，在深入調研創新創業教育過程中，也發現仍然存在一些不足。

1.1 學生對創新創業認知不足

調查顯示，約有80%的大學生將創新創業教育當成是教學生如何進行創業，而對其所倡導的培養創新精神、鍛煉創新創業能力、實踐能力以及促進產學研融合的理解不夠[1]，從而導致同學們對創新創業賽事的積極性不高。對于創新創業類課程，也只是以拿到學分順利畢業為目標。

1.2 學生創新創業意識與能力薄弱

在傳統的教與學模式下，學生更適應教師教授的被動式學習，而缺乏知識學習、問題探究的自主性、創新性，多數學生都只是停留在理論知識的理解層面，缺乏創新意識和探究主動性；另一方面，創新創業對學生綜合素質和能力要求較高，包括市場調研、市場運營、技術開發、文本撰寫、團隊協作等能力，關于創新創業大多數學生缺乏系統性的學習，不知道從何著手，因此對其“望而卻步”。

1.3 創新創業教育和賽事存在功利化導向

當前創新創業教育理念功利化導向較為嚴重，過多強調創業的利益化，過于看重創業技巧，導致學生過于注重物質利益，將賺取更多的金錢作為創業的價值追求，嚴重違背了創新創業教育的本質[2]。此外，部分學生對參加創新創業賽事抱有功利心，因大賽“地位”高，取得優異成績對于期末績點、評優評獎有優勢，在保研指標中甚至有單列名額，基于大賽的以上“好處”而想要加入比賽團隊，而對大賽的初衷和創新創業精神理解不夠，將其真正落到實處的同學少之甚少。

2 實施內容

為了解決以上實際問題，補足短板，營造創新創業的氛圍、夯實創新創業項目基礎、搭建平臺體系，構建可持續發展的創新創業人才培養體系，筆者秉持以下總體思路：以科教協同、科研育人為理念，以專業教師為核心，以大學生創新工作室為載體，課題項目（院、校、省、國四級）為基石，學科競賽、學術成果為路徑，形成全鏈條式的創新創業人才培養機制。基于以上總體解決思路，積極探索多維度、多方位的可持續發展的創新創業人才培養模式，具體實施內容有以下三個方面：

2.1 統籌各方力量，形成育人合力，營造“我敢闖”創新創業氛圍，培養學生創新創業意識

面向全體學生開展創新創業教育是建設“創新型國家”的必然要求，對于形成“大眾創業，萬眾創新”的社會氛圍也具有重要的意義[3]。通過開展創新創業經驗分享會和科研主題班會，對創新創業賽事情況、章程等進行介紹，提升學生對創新創業的認知。在創新創業經驗分享會上，邀請大賽獲獎團隊結合實踐經歷圍繞選題、賽事準備、收獲等進行分享，讓學生真切感受到參與創新創業賽事不僅僅收獲比賽獎項，更多的是全方位能力的提升，包括團隊合作、語言文字表達、市場調研、專業技術知識的學習與應用能力等等，激發低年級學生參與創新創業的熱情。通過舉辦學院創新創業大賽，提供“練兵”平臺，以賽促創、以賽促練，讓更多的學生參與到創新創業當中來。

同時，將“走出去”和“引進來”相結合，組織學生團隊去校外實地調研、訪談，邀請創新創業專家為學生開展講座指導，鼓勵將專業學習與項目實踐相結合，引導學生開始思考，培養學生善于發現問題，敢于創新的習慣。

2.2 依托創新工作室破“壁”，建立師生創新實訓平臺，培養“我會創”創新創業能力，構建可持續發展培養體系

為了將學院的科研優勢更有效的轉化為人才培養優勢，立足學院專業優勢，緊緊圍繞學生“需求側”，積極探索構建以大學生創新工作室為載體的“破壁—賦能—可持續發展”的封閉式創新創業實訓體系，將工作室建在學科上，切實發揮大學生創新工作室在創新創業教育中的引領作用。依托創新工作室，為師生提供課堂外溝通的有效途徑，解決師生溝通壁壘，將學生引入研究團隊、實驗室和項目組，打造“本—碩—博—導”一體化學術培養模式。

工作室職責主要是指導學生開展項目研究、實踐及拓展專業技能、培育高層次科研成果，為參加高水平賽事儲備項目，是學院孵化高水平雙創賽事優秀項目的載體。導師所帶的碩士研究生和博士研究生也納入創新工作室當中，課堂學習之余學生跟著導師一起參加討論組，本科生在共同的閱讀文獻和聽取閱讀匯報的過程中潛移默化促進能力提升，研究生可在指導本科生項目中將理論知識進一步系統化掌握并進行實踐，相互啟發，實現朋輩之間的有效互動。

創新工作室運營模式的核心是“項目化管理”，學院每年組織開展課外學術科技活動重點課題的申報立項，重點課題以“創新工作室教師命題—學生團隊申報—專家評審”的形式開展立項工作，在工作室導師帶領下開展課題研究工作。依托大學生創新工作室，以院重點課題為載體，培育一批項目。同時積極轉化項目進行申報更高層級的課題，在課題研究中形成論文、專利等成果，可以進一步轉化在創新創業大賽中展示，并且結合社會需求，應用于生活實際。

2.3 融合思政育人，完善育人體系，將“雙創教育”與“思政教育”結合

加強思想政治教育在創新創業教育中的價值引領對學生形成正確的價值觀，培養創新創業精神十分重要。思想政治教育與創新創業教育融合從本質上說是“做人的工作”，充分挖掘創新創業教育中的思政元素，同時在教育過程中，堅持實踐育人理念，將二者融合不斷開拓學生創業視野，培養創新意識，樹立正確的創業觀。

創新創業教育師資隊伍主要構成力量包括：教育活動決策的行政管理層人員、專業課程教師、創新創業教育課程教師以及思政教育工作教師[2]。輔導員作為學生思想政治教育工作的組織者、實施者、指導者，有天然的優勢將創新創業教育與學生思想政治教育相結合，讓兩者相融相促。學院利用“輔導員有約”平臺，將談話主動權交至學生手中，談話內容包含創新創業、升學深造、愛情友情等七大主題。自平臺運行一年來，共計430人次預約，其中有30%學生選擇了創新創業作為交流主題，通過交流解決了學生們對于創新創業教育和大賽的困惑，學生們了解了大賽舉辦的初衷、參賽的收獲以及一些創業典型案例，對于創新創業大賽和創新創業精神有更深的認知，也在一定程度上激發學生對創新創業的熱情。同時，輔導員往往擔任大賽項目指導教師，共同參與項目全過程。在項目組建團隊之初，引導學生思考參賽的初心以及對團隊合作的理解，在打磨過程中，及時給團隊學生提供建議，遇到困難時給予鼓勵，充分發揮愈挫愈勇的創業精神以及團隊合作的力量，在實踐中深刻體會。

優化大學生身處其中的校園環境是影響思想和激發創新創業意識的有效途徑，更是兩者協同發展的必然要求。充分發揮校友中創業典型的榜樣示范作用，做好線上線下相結合的宣傳工作，利用網絡媒體講好“創新創業”故事，做好創新創業政策宣傳，營造校園創新創業文化氛圍。

3 思考

此種模式下，學院學生對創新創業的熱情愈發高漲，對創新創業的認知愈加深入，學院的全鏈條式可持續發展的創新創業人才培養模式還在持續推進，同時也給予以下幾點啟發：

一是立足學院優勢，突出“專業性”。立足學院理科專業優勢，發揮學科特色，深入挖掘學院的科研優勢、教師團隊優勢、平臺優勢，形成育人合力將之更有效的轉化為人才培養優勢。

二是善抓主要矛盾，體現“精準性”。輔導員處于學生工作第一線，是平時與學生交流最多、關系最為緊密的群體，應充分把握瞄準學生“需求側”，做好“供給側”。立足學生所想、所需，解決學生在創新創業發展中遇到的動力不足、能力欠缺、思想偏差等實際問題。

三是構建平臺體系，實現“可持續性”。以大學生創新工作室為載體，課題項目為基石，促進成果轉化，搭建全鏈條閉環式的創新創業平臺體系，促進創新創業工作和人才培養的可持續發展。