中班幼兒建構游戲中教師有效的指導策略
——以“多次探索搭建撲克牌”為例

吳虹諭

（廣州市花都區(qū)花城街中心幼兒園，廣東 廣州 510000）

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出游戲是孩子的基本活動，通過寓教于樂的方式開展各項活動，從而促進幼兒的全面發(fā)展。那么建構游戲存在可操作、探索性、自主性強等特征，從而深受孩子們的喜愛。怎樣有效指導孩子們高水平地開展建構游戲成為老師們頭疼的焦點。筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)老師們在指導幼兒建構游戲活動中普遍的普遍存在的問題是：投放的材料單一，不符合現(xiàn)階段幼兒的年齡特征。教師對年齡段建構目標不清晰，缺乏有效性的指導策略。雖然能夠發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，但在孩子遇到搭建問題時并不能給予技術指導與知識支持。在幼兒的建構游戲中，教師有效的指導策略是什么？本文以“多次探索搭建撲克牌”為例，做具體的介紹。

1 教師要分析幼兒的年齡特點，多方面激發(fā)幼兒搭建的興趣

開展每項活動，分析孩子的年齡特征尤其重要。在建構游戲中，根據(jù)孩子已有的水平，有針對性地進行指導會激發(fā)孩子濃厚的興趣。我們班孩子最喜歡的區(qū)域就是建構區(qū)，尤其是自從區(qū)域里投放了撲克牌，孩子們都爭先恐后地玩撲克牌游戲。因為進區(qū)人數(shù)有限制，同伴間經(jīng)常為了游戲而出現(xiàn)爭論，甚至還有幫好朋友“霸”位置的現(xiàn)象。這不禁引起筆者的思考：撲克牌建構游戲只能在區(qū)域里玩嗎？于是，筆者和孩子們討論“我們還可以去哪里玩撲克牌？”經(jīng)過討論，我們決定把原本桌面的棋牌游戲移到戶外。這一轉變，讓孩子們興奮不已，紛紛拿著撲克牌找到位置后進行游戲。在區(qū)域游戲結束后，孩子們都喜歡分享自己搭建的撲克牌作品。興趣是孩子最好的老師，從幼兒的興趣點出發(fā)，孩子自己商定搭建游戲的主題。筆者觀察到孩子選擇了“動物園”這個主題，這個主題既貼近孩子生活，又是孩子們感興趣的話題，那么搭建興趣一觸即發(fā)。

建構游戲是需要延伸到家庭，由于幼兒的年齡較小，身心發(fā)展尚未成熟，經(jīng)驗閱歷有限。需要教師在充分調(diào)動幼兒的游戲積極性之后，與家長進行有效溝通，保證家長能充分參與并積極引導幼兒參與建構游戲。如，家長可以與孩子實地考察搭建的建筑；家長可以與孩子查找資料，豐富生活經(jīng)驗，為孩子進行搭建提高強有力的知識經(jīng)驗；家長可以與孩子嘗試不一樣的搭建技能。幼兒教育不能僅僅依靠幼兒園來完成，幼兒的建構游戲興趣也需要家長的培養(yǎng)，因此家長要抽出時間陪伴孩子。

2 依據(jù)幼兒的搭建技能來明確指導幼兒的方法

建構游戲是幼兒根據(jù)制定的目標和計劃，通過操作已有的材料進行建構表征。我班孩子已掌握了平鋪、延長、圍合、堆高等簡單的技能。但在撲克牌的建構游戲中，這些技能卻不能融入其中。是撲克牌本身的材料特征影響了技能的發(fā)揮？是孩子對撲克牌的建構缺乏經(jīng)驗？還是缺少具體操作指引等等。筆者針對自己解讀到的信息采取了一下策略：妙用墻面，創(chuàng)設欣賞墻。筆者選取了凸顯圍合、架空、對稱、排列、組合、接插、鑲嵌等建構技能的撲克牌建筑圖。旨在讓幼兒通過對撲克牌建構作品的欣賞引起幼兒對不同搭建方法感興趣。

3 圍繞“搭建活動”過程實施構建策略

建構游戲需要凸顯“幼兒為本”的觀念，教師要樹立正確的兒童觀，讓孩子在自由自主自選的前提下進行游戲，讓幼兒在建構游戲活動中發(fā)揮自主能動性，需要做到以下幾點：

（1）投放層次多樣的材料。每個孩子的發(fā)展都存在差異，這要求老師投放的材料滿足各個層次的幼兒。首先，把自主選擇的權利交還給孩子，充分尊重幼兒的需求和喜好，讓幼兒自主選擇游戲材料。筆者的做法是投放更多的輔助材料，如小紙杯、卡片、紙皮、剪刀、透明膠、雙面膠等材料，旨在讓孩子通過接插、鑲嵌、編織、黏合等技能，建構較復雜、精細、勻稱的物體形象。

（2）鼓勵幼兒全面參與，促進幼兒主動學習。第一，堅持鼓勵教育。鼓勵教育是最有效的方式。第二，對癥下藥。教師應該以平等的身份跟幼兒進行交流，耐心傾聽幼兒內(nèi)心的想法，幫助幼兒解決問難，從而引導幼兒積極參加游戲。

（3）細心觀察游戲，適時支持。了解幼兒的搭建水平是指導游戲的基礎，觀察發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的途徑。當幼兒在游戲過程中遇到困難時，教師應以觀察者、引導者、支持者的身份，積極詢問幼兒游戲中遇到的問題，引導幼兒自主解決問題，從而促進幼兒的自主性發(fā)展。

4 開展系列搭建主題活動，激發(fā)幼兒自主探索學習

根據(jù)孩子的興趣自發(fā)生成的搭建主題活動，可以讓幼兒在一次次的搭建游戲中嘗試解決問題，并且通過多種形式來改變幼兒搭建的技能，提升的搭建技能。例如：在活動《欣賞動物園》中，幼兒對動物園的組成部分有清晰的了解。在搭建過程中，幼兒與同伴之間的溝通，擦出不同的思維火花，搭建的方法技能不斷在提高，思路也有進一步的開拓。在活動《設計動物園》中，幼兒利用自己的生活經(jīng)驗來對動物園進行分區(qū)，哪些動物會在一起，哪些動物需要的生活環(huán)境有哪些不同，到底用哪些輔助材料進行襯托。幼兒之間互相討論，學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。在《我向往的動物園》中，孩子們現(xiàn)實在建構活動前根據(jù)自己設計好的圖紙，撲克牌搭建游戲開始，孩子們紛紛變成設計師，根據(jù)圖紙，不一會兒一座座“動物之家”如雨后春筍般出現(xiàn)在我們面前，并通過“排列、組合、連接、拼搭、圍合”等將零散的“單體建筑物”連成“建筑群”，孩子們一邊欣賞著自己的佳作一邊給樓房取名字。在《瘋狂動物園》中，軒軒選了一把剪刀，輕輕地剪了個“小縫隙”，他把撲克牌接插在一起。他開心地說：“老師，我想到辦法幫房子建第二層了，用這個接起來，好好玩呀！”“哪里？真的嗎？試試看。”有小朋友湊過來看了一下，有孩子突然間有了新的想法。俊霖沖去到材料區(qū)，挑選了紙杯回到軒軒身邊，開心地聊了起來，他們把紙杯放到接插的房子下面，撐起了一條長長的“天橋”。這下他們更開心了看到材料區(qū)還有其他材料，繼續(xù)開始他們的新探索。其他孩子們也帶著好奇心摸索起新材料和撲克牌的組合搭建。

從這一系列的活動中，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是天馬行空的，只要投放層次多樣的材料，鼓勵幼兒參與，加以老師的適時指導，孩子們的建構熱情高漲，并能從中不斷更新玩法。

總而言之，建構游戲活動深受孩子的喜愛，并且提高孩子的動手操作能力，發(fā)展語言溝通能力、合作能力、數(shù)學空間能力。幼兒教育是國民教育的重要組成部分，作為教師，我們應不停地探索更好的教學方法和教學手段，深刻認識到當前建構游戲活動過程中存在的問題，并積極探索解決方案，不斷提升自身的教學能力和水平，以促進幼兒教育整體教學水平的提高。