數學游戲在低年級數學課堂中的設計與實施策略淺談

徐　敏

數學游戲在低年級數學課堂中的設計與實施策略淺談

徐敏

（江蘇省常州市武進區南夏墅中心小學,江蘇常州213166）

隨著經濟的不斷發展和教育的深入改革，在新課改的要求下，很多數學教師都會將數學游戲引用到數學課堂教學中，這不僅能夠培養學生學習數學知識的主動性和積極性，還能激發學生對數學的學習興趣，促進數學教學水平和教學質量的提升。在低年級數學課堂中將數學游戲與數學知識進行有效結合，不僅能夠豐富數學教學內容，還能夠使低年級數學課堂變得活躍、生動，讓學生主動地參與其中。本文就數學游戲在低年級數學課堂中的設計進行了分析和探討，并提出了一些實施策略，以供參考。

數學游戲；低年級；數學課堂；設計；實施策略

數學游戲具有較強的活動性和趣味性，能夠吸引學生的學習興趣，不僅能夠讓學生主動參與其中，還能夠為他們帶來良好的游戲體驗，促進對數學知識的學習和積累。在傳統的教育體系中，小學數學的教學理念落后、教學模式陳舊、教學內容單一，這些因素都影響了小學數學教學的發展，而教師在數學課堂中只是注重對數學知識的教學，也嚴重限制了學生數學思維的發展。在當代教育中，隨著新課改的深入貫徹，將數學游戲與數學知識相互結合，能夠充分發揮數學游戲在學生數學學習中的實踐價值，教師應為學生設計不同種類的游戲，如益智游戲、策略游戲、角色扮演游戲等，不僅促進了低年級數學教學的多元化發展，也提升了數學課堂的生動性和趣味性，激發了學生的學習興趣。因此，在低年級數學課堂教學中，教師要充分理解數學游戲的教學意義，并通過合理地、有效地設計和實施，提升數學課堂教學質量和學生的學習水平。

一、數學游戲在低年級數學教學中的內涵

（一）數學游戲的含義

數學游戲指的就是通過游戲的方式進行數學教學的活動。其含義是在學生學習數學知識和培養數學思維的過程中，能夠通過數學游戲激發學生對于數學知識的學習興趣。處于低年級的學生對于游戲都會有興趣，在低年級數學課堂教學中設計有趣的數學游戲，不僅能夠幫助教師提升數學教學質量，還能提高學生的學習效率，這是一種對于師生來說都有效的教育方式。

（二）數學游戲的特點

首先，數學游戲不僅具有趣味性，還具有挑戰性。例如，在進行“三位數比較大小”的學習過程中，同學之間可以通過轉盤游戲分別獲得三個不同數字，然后組成三位數，通過這樣幾輪游戲之后，學生就會逐漸發現組成最大三位數的規律和特點。這種數學游戲都有挑戰性，能夠培養學生的數學思維，讓學生共同探究、主動思考獲得最終的答案。其次，數學游戲也具有競爭性與合作性，在游戲中獲得成功就會得到教師和同學的贊賞和認同，而失敗了也可以得到經驗教訓。在數學游戲進行過程中，學生與學生之間就會產生競爭意識與合作意識，使學生能夠在游戲活動中共同合作完成游戲任務，并通過競爭獲取勝利的果實。最后，數學游戲具有數學化和游戲性，數學化指的是學生能夠通過數學游戲學習和理解相關的數學知識；而游戲性指的是娛樂價值，學生能夠在游戲活動中自主學習和自主思考，按照游戲規則有序地進行游戲活動，發揮自己的數學思維。

二、數學游戲在低年級數學教學中的作用

（一）有利于培養學生良好的學習習慣

數學游戲能夠將抽象的數學知識變得具體化、直觀化、形象化，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。此外，在數學游戲中，學生在遇到游戲困難時，可以運用所學的數學知識解決問題，這也從一定程度上培養了學生對于數學知識的運用和解決問題的能力，有利于促進學生數學核心素養的提升。在數學游戲中，學生需要通過發揮自身的數學思維進行獨立思考、自主探究，讓學生能夠從不同角度解決數學問題，從而完成游戲目標，這樣有利于培養學生良好的學習習慣。例如，在一年級小學數學《認識圖形》教學中，教師可以引導學生自己制作小長方體，運用不同的思維模式和不同的制作方法制作出不同的小長方體，在這個游戲過程中也會潛移默化地培養學生的數學思維，讓學生學會多角度地考慮問題。

（二）有利于激發學生的學習興趣

在小學階段，低年級的學生由于年齡較小，都喜歡和熱愛玩游戲。將數學游戲引入到低年級數學課堂教學中，不僅能夠打破傳統的、枯燥的、單一的教學模式，還能夠使數學課堂變得生動、形象、富有感染力，為學生創造一個輕松愉悅的學習環境，也有利于調動學生對于數學的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。因此，小學數學教師要在教學過程中多為學生設計一些趣味性較強的數學游戲，并讓學生主動參與其中，在游戲活動中主動思考、自主探究，從而激發學生的學習興趣，提升學生的數學核心素養。

（三）有利于創設良好的學習氛圍

好動、玩心重是小學低年級學生的共性，正因為如此，他們對于枯燥無味的數學知識才缺乏學習動力。因此，低年級數學教師要合理地、有效地設計數學游戲調動學生的學習興趣。通過有效地、合理地設計數學游戲活動，也有利于為學生創設良好的學習氛圍，使低年級數學課堂氛圍變得輕松愉悅，通過師生互動、生生互動的形式增強課堂的生動性和感染力，從而使學生在學習過程中加深對數學知識的理解，幫助學生更好地學習和掌握數學知識。

三、數學游戲在低年級數學教學中存在的問題

（一）設計的數學游戲問題情境較多

教師設計安排的數學游戲情境貫穿在整個數學課堂教學中，是非常重要的實踐策略。只有將情境教學與數學知識有效地結合在一起，才能體現出數學游戲情境設計帶來的價值，使學生更好地進行數學學習。但是目前，教師在設計游戲情境時，設計的問題情境較多，這不僅會增加學生的學習壓力和學習負擔，也不利于學生進行數學學習。因此，低年級數學教師在進行數學游戲情境設計時，要以挖掘問題為主要形式，并幫助學生解決數學問題，避免學生在情境中產生煩躁的心理，導致教學質量和學習效率的下降。

（二）游戲內容主要以教材為主

在新課改的要求下，教師已經轉變了傳統的教學理念，也更新了教學模式，根據學生的個體特點和教學內容設計數學游戲活動，使數學游戲成為最直接的教學方法。但是由于很多因素的限制，教師在設計數學游戲內容時只能以教材為主，雖然與游戲能夠相互融合，但是對學生來說仍沒有實質性的影響和作用。數學游戲內容的設計過多地套用數學理論，使學生對于數學知識的學習仍然是以常規思路為主，沒有發散自己的思維。例如，在“7的加減法”教學中，學生在課堂中會逐漸失去學習興趣，教師這時就可以設計“找朋友”游戲調動學生的學習興趣。教師將準備好的算式展示給學生，然后讓學生邊唱歌邊找出得數，找到的學生就大聲喊出自己的答案。從一方面來說，游戲過程是很順利的，但從另一方面來講，游戲內容卻受到教材內容的限制，學生只能是機械地學習知識，而且這種方式也不能充分調動學生學習數學的積極性，很難在課堂上形成互動和交流。

四、數學游戲在低年級數學教學中的原則

（一）操作性

數學游戲活動的設計和實施要具有操作性原則。處于低年級的學生年齡較小、活潑好動、注意力易分散、對于外界事物的好奇心強，對于新鮮事物的興趣濃厚、愛動手、愛思考、愛創造，對于游戲也有著天生的熱愛。因此，在低年級數學課堂教學中，數學游戲活動設計一定要遵循操作性原則，為學生設計有趣地、簡單易懂的數學游戲活動。例如，在《認識圖形》的教學中，教師引導學生“滾一滾”“比一比”“摸一摸”“拼一拼”，讓學生主動體驗和感受不同圖形的特征，在游戲活動中培養學生對于數學的學習興趣。

（二）有序性

數學游戲一般都有游戲步驟、游戲規則和游戲說明，低年級數學教師在具體的教學過程中要注重低年級學生的個性特點，為學生清晰地講述游戲的操作流程和游戲規則，保證數學游戲的有序性。在具體的游戲過程中也要時刻關注學生的操作實踐和教學秩序。例如，在進行撲克牌數學游戲過程中，如果有一個學生不按照制定的規則秩序出牌，那么整個撲克牌游戲就會出現混亂和偏差，導致無法繼續進行。因此，為了避免此類問題的出現，一是教師要向學生仔細說明游戲規則，二是要觀察學生在進行游戲時的操作和表現，適當地調整數學游戲教學。制定有序的游戲規則對于整個數學教學都有非常重要的作用和意義，能夠使數學課堂氛圍變得更加活躍，使學生和教師都能夠沉浸在輕松愉悅的數學課堂中。

（三）主體性

在低年級數學課堂中，數學游戲是在教學實踐中體現的，讓所有學生都能夠主動參與其中，這體現了數學游戲具有主體性。在設計數學游戲時，數學教師要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體性，讓學生能夠將所學的數學理論知識更好地運用在游戲中，使學生逐漸熱愛數學游戲，體驗和享受數學游戲的過程，以便更好地理解和掌握數學知識。例如，在學習“10以內的數”的教學中，教師可以提前準備0到10之間的數字卡片，讓學生隨機選擇卡片，然后讓學生主動找到數字之和為10的數字，讓所有學生都能參與到數學游戲中來。這樣不僅能夠培養學生的積極性和主動性，還能為學生創設良好的學習氛圍，幫助和引導學生加深對數學知識的運用。

五、數學游戲在低年級數學教學中的實踐策略

（一）導入情景游戲、設疑游戲

處于小學低年級的學生的注意力很難集中，較易分散，同時對外界事物都充滿著興趣和好奇心。因此，低年級數學教師在設計數學游戲過程中要導入情景游戲、設疑游戲吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲。例如，設計的情景游戲可以包括“乘車”“商店購物”“游樂場”等等，在數學游戲的互動情景中進行師生互動、生生互動，為學生創設輕松愉悅的學習氛圍。例如，在“減法運用”教學中，教師可以為學生導入生活實際中的“乘車”情景，教師可運用多媒體技術向學生展現這一情景，在汽車的喇叭響起后，有9名學生先后上車，到站后又有6名學生下車，這時教師向學生提問：“車上還剩幾名學生？”學生通過計算和分析，就能得到“減法運用”的方法，更好地掌握這一數學知識點。這種將數學知識與學生實際生活相互結合的方式，不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生對于數學知識的運用能力。而設疑游戲指的是在數學游戲中設置疑問的方式。低年級學生喜歡問一些問題，教師在設計游戲過程中導入設疑游戲，不僅能夠培養學生的數學思維，使學生充分發揮自身的想象力和創造力，還能夠培養學生自主探究、自主實踐的能力。例如，低年級數學教師可以設計“猜一猜”的數學設疑游戲，教師要提前準備好問題，在游戲過程中引導學生思考問題、發現問題，最終解決問題。如在《認識四邊形》的教學中，教師可以將長方形和正方形都放入一個紙袋中，然后向學生展露一個角，讓學生共同猜一猜這是什么圖形？有的學生會猜是長方形，有的學生會猜是正方形，在教師的引導和提問下，學生通過自主思考、自主觀察，就會發現自己認為的條件不足，無法判定究竟是長方形還是正方形的結論。這種設疑游戲不僅將教學內容有效地融合在了一起，還調動了學生的學習興趣，幫助學生建構了數學知識框架，使學生更深入地理解和掌握數學知識。

（二）導入操作游戲、角色游戲

在數學游戲設計和實施過程中，教師可以用導入操作游戲、角色游戲的方式引導學生自主探究，加強對數學知識的理解和認識。操作游戲指的是學生通過身體感官進行的游戲，在具體的教學過程中，數學教師可以在《統計與概率》《圖形與幾何》的數學知識點中設計操作游戲。例如，在《認識圖形》教學過程中，教師可以向學生展示實際的物體，讓學生通過認識、觀察和分辨物體形狀和特點，培養學生的分析能力和觀察能力。如在“計算20以內加減法”的教學過程中，教師可以準備些小棒等教具，讓學生動手實踐，加深對知識的印象。角色游戲指的是教師在設計游戲時可以設置一些文化故事和教學情境，讓學生通過角色扮演的方式進行數學游戲，如小紅帽采蘑菇、過河游戲等。在這個游戲過程中，教師首先要了解故事的線索和特征，從而更好地引導學生進行游戲。例如在“時、分、秒”的教學中，教師可以讓學生扮演“時間老人”，加深對“時、分、秒”知識點的認識，學生在這個游戲過程中能夠更直觀地感受到數學知識的樂趣和奧妙，從而使學習數學變得更加主動。

（三）導入競賽游戲、闖關游戲

為了幫助學生在學習完數學知識后更好地鞏固、理解和運用，低年級數學教師在數學游戲設計時，要注重導入競賽游戲和闖關游戲，增加對數學知識的練習。競賽游戲和闖關游戲都是常見的數學游戲形式，競賽游戲指的是在游戲中設計一些趣味性較強的比賽，讓學生共同參與比賽，一般這種游戲形式都是以團隊為主，可以充分提高學生的團隊意識和集體意識。而闖關游戲則是將比賽換成了關卡，學生一關一關地闖過去，這些都是有目的、有層次、有秩序的數學游戲活動。在低年級數學教學過程中導入競賽游戲和闖關游戲，目的是讓學生能夠建構完整的、系統的數學知識框架，幫助學生掌握和理解數學知識，讓學生在邏輯思考和探索實踐中創造性、發散思維的學習，增強學生的游戲體驗，豐富學生的數學知識，培養學生的數學思維，從而更好地完成教學目標。

六、結論

總之，在小學低年級數學課堂教學中設計和實施數學游戲具有十分重要的作用和意義。低年級數學教師在設計數學游戲時要注重游戲的操作性、有序性和主體性原則，通過導入情景游戲、設疑游戲、操作游戲、角色游戲、競賽游戲、闖關游戲等多元化游戲形式激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，從而培養低年級學生的數學思維和實踐能力，為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

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F213.2

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1002-7661(2022)03-0153-03