基于物理核心素養的高中物理教學方法探討

岳志兵

基于物理核心素養的高中物理教學方法探討

岳志兵

（甘肅省隴南市成縣陜西師范大學成州中學,甘肅隴南742500）

新一輪教學改革強調，在高中物理教學中要以培養學生的核心素養為重點，并在整個課堂教學中貫徹這種思想與理念。學生是高中物理課堂主體，也是課堂教學中必不可少的部分。在具體課堂教學中，要在傳統教學模式的基礎上融入多種新的教育元素，使學生可以在課堂學習中有所收獲，促進學生形成良好的物理核心素養。

物理核心素養；高中物理；教學方法；具體分析

在高中理科學科中，物理是必不可少的學科之一，而通過學習物理知識可以幫助學生正確認知生活中的物理現象，使學生對現實世界有更加全面的認知。因為高中物理是高度科學的，所以對物理的核心素養有著嚴格的要求。教師有必要讓學生樹立正確的物理觀念，并培養學生的科學思維等，從而使學生形成良好的核心物理素養，使學生能用所學物理知識解決生活中遇到的物理問題，從根本上提高學生解決物理問題的能力。

一、高中物理核心素養的內涵

（一）物理觀念

通過學習物理知識后，學生要以這些物理知識為基礎，站在物理的角度解釋生活中和自己周圍存在的客觀物理現象，從而正確認知現實世界中包含的運動、能量、物質等，并利用學過的物理知識有效解釋這些運動、能量和物質等。

（二）科學思維

高中物理是一種科學性較強的學科，學生在學習物理知識時會經歷發現問題、假設、論證、總結結論等過程，從而有效解釋現實世界中包含的物理現象，并掌握事物的基本規律，了解物理現象的本質。

（三）探究能力

探究能力主要是指提出問題、認證實踐、總結問題等能力。通過高中物理教學向學生傳授物理知識，可以有效培養學生的團隊協作能力和自主探究意識，使學生可以自覺探究和了解生活中存在的物理現象，并可以科學地解釋這些現象。

（四）科學態度

科學態度是指學生在學習物理過程中對物理知識的態度，探究物理知識的精神，學習物理知識的責任感，是學生在整個物理學習中形成的基本的、科學的道德規范。

二、高中物理教學現狀

核心素養要求學生要具備飽滿的學習熱情和態度，但是受應試化教育的影響，大部分高中物理教師在教學中會使用以“教師講授為主，學生被動聽課”的模式，這樣學生在課堂學習中只能單純地“聽”和“寫”，將教師講述的內容通通融入自身的知識體系中。這種教學方法會阻礙高中生自身學習素質的提升，不利于從整體上提升學生綜合素養。此外，核心素養要求學生可以掌握正確的學習方法和具備較強的自主創造能力。但是現階段，大部分高中生在物理學習中僅僅單純地聽課——背知識——刷習題。這種學習方式雖然可以在短時間內提高學生的物理學習成績，讓他們在考試中發揮優異的水平。但是這種學習方法不能夠在高考中發揮明顯作用，不利于優化和完善學生物理學習體系。在這種情況下，高中物理教師要深入改革教學系統，引導學生優化物理學習方法，通過提升學生創新能力培養學生獨立學習的良好習慣。

三、基于物理核心素養的高中物理教學措施

（一）構建完善的高中物理知識結構，培養學生正確的物理觀念

高中物理體系中的物理知識包含多個方面，在物理核心素養下，教師要充分了解物理各方面的聯系，并在具體教學中將這幾個方面有機融合，以此培養學生良好的物理核心素養。當學生形成物理核心素養后，將會更加全面、正確認識物理世界，使學生更好地學習物理。從中可以看出，在高中物理教學中要將培養學生正確的物理觀念作為主要教學目標之一，讓學生通過樹立正確的物理觀念全面解釋現實世界中的自然現象，并可以利用所學知識解決現實生活中遇到的物理問題。

物理觀念的形成不能脫離對基礎理論知識的理解。高中物理核心素養培養中，物理概念屬于重點內容，高中學生都應該擁有的基礎知識。但是，對物理概念的培養是持久的過程，并不是短暫的課堂時間就可以完成的，需要通過課堂學習和課后鞏固才能實現概念的理解過程。由此可以發現，高中學生如果想具備完整的基礎知識，必須對物理概念進行充分理解，并對此形成正確的認識。在教學過程中，教師必須將物理理論和實踐進行結合，從而引導學生加深對概念的理解，幫助學生建立好完整的物理知識體系，最終形成正確的物理觀念。

例如，在進行《運動、時間及空間》教學過程中，教師應該先對相關基礎理論進行引入，讓學生對其產生正確的物理觀念，從而讓其對物理現象可以深入研究。但是，物理課程本身就是抽象化理論形成的學科，學生學習難度高，相比于初中物理來說復雜性更高，課堂氛圍較枯燥乏味。面對這樣的情況，教師應該利用好趣味性的案例分析，引導學生對《摩擦力》進行深入認識，既可以將課堂理論進行掌握，還可以把握好生活中摩擦力的呈現方式，有利于激發學生對物理學習興趣，促使物理課堂形成活躍氣氛，并且將物理觀念進行充分培養。

比如在學習《摩擦力》這一課時，為了讓學生了解影響滑動摩擦力大小的因素，高中物理教師要有效利用木塊、彈簧秤等開展物理實驗，并鼓勵學生在實驗中積極思考，從而對相關概念和物理知識有更深入的了解。同時教師要鼓勵學生深入思考摩擦力知識在現實生活中的應用以及摩擦力在生活中的優缺點。隨后，高中物理教師要使用科學的方法引導學生將彈力、摩擦力等知識串聯在一起，并有機組合。通過使用這種方式，將會幫助學生建立完善的、關于運動力的知識結構，也將有效提升學生物理學習質量與效率，達到培養學生正確物理學習觀念的目的。因此，只有高中學生形成物理知識體系，在后續階段學習才能更加容易。物理知識很多都存在聯系性，而學生的最終目的是要解決現實問題。面對現實環境中的物理問題，往往并不能用一種物理理論或者公式進行解決，一般都結合很多知識的融合分析，獲取相應的結果。

（二）創新優化高中物理實驗教學方式，培養學生科學學習思維

在高中物理教學中，積極應用和開展實驗教學是十分必要的。通過良好的物理實驗教學，可以培養學生科學學習思維，從根本上提升學生動手操作能力。在基于物理核心素養的高中物理教學中，教師要深入分析和研究教材內容，利用現實生活中的實驗教學內容，并鼓勵學生勇于提出質疑，針對物理知識做出假設。隨后教師要為學生創設更多的動手操作時間與空間，通過開展生活化的物理實驗教學讓學生準確掌握生活中的物理規律，深刻認識物理知識，形成科學的物理學習思維，使學生形成良好的物理核心素養。

核心素養培養過程必須通過實踐探究進行實現，可以將物理理論知識和實踐進行聯系，讓學生快速掌握物理知識運用的方法。而且，實驗探究過程包含多個步驟，學生可以對具體實驗現象進行提問，提出自己的猜想或者假設，結合實驗過程獲取有利信息，并對信息分析等得到正確的結論。這表明教師在實驗過程不僅可以培養問題思維，還可以促使學生逐步掌握問題探究的方法，并針對實驗過程進行核心素養的形成。實驗的目標是讓學生逐步掌握探究學習的技能，并將實現過程的每一步都利用好。雖然在開始實驗中學生表現都不是很好，但是這樣做獲得的效果，是課堂學生成效的數倍，對學生未來物理學習起著積極作用。在實驗階段促使學生提出自己的見解，并能對問題形成假設，通過實驗過程獲取數據或者現象證實假設的正確性，還可以對實驗進行有效評估。

因此，實驗探究是教師在物理教學過程的關鍵，也是對核心素養形成的有效方式。在進行實驗探究中，應該認識到這一過程的困難性，需要對知識和學生進行分層。例如，在教學《功率》中，需要讓學生在極短的時間內掌握概念和公式，從而明白物理的含義。在上課階段可以通過一些模型和圖片教材進行展示，讓學生提出自己的疑問；也可以采取硬幣在不同傾斜角度的下滑快慢的過程，讓學生探究是什么原因導致下滑速度不同，最終結合學生自己進行探究實驗結果，從而充分認識到“功率”。

比如在學習《牛頓第一定律》這一課時，如果物理教師僅僅使用語言為學生講解理論知識，那么由于講述的內容有一定的抽象性、枯燥性，因此不利于學生理解牛頓第一定律這一原理和概念。為此在具體教學中，高中物理教師要引導學生親自動手開展實驗，在具體實驗中為學生提供小車木板、毛巾、棉車等，鼓勵學生讓小車滑下斜坡，通過反復降低水平面的粗糙度減少小車的阻力，最后要合理比較小車在水平面的實際距離。在實驗中，學生要做到記錄工作，最后根據記錄的數據總結物理原理。開展物理實驗教學，既能提高課堂教學的趣味性，而且有利于讓學生在物理實驗中形成科學的思維，從根本上增強學生實踐能力。因此，物理知識并不能脫離實踐探究過程而獨立存在，基本上所有物理知識都是源于生活，最終也會回歸生活。這要求高中教師在教導學生過程中，必須促使物理知識和實踐進行融合，而實驗探究是教學過程最容易運用的方式。

（三）創設物理教學情境，培養學生探究能力

高中階段的物理課程邏輯性較強，理論內容豐富，一旦高中學生缺乏有效的探索和思維能力，就不能發現其中存在的問題，也就無法進行物理學習。因此，在物理教學過程中，教師應該培養學生的探究和思維能力，引導學生可以從物理現象的不同角度進行觀察和分析，從而找到合理的方向進行理論推導或者公式運用，有利于學生對基礎理論的充分掌握。探究能力是核心素養中需要教師重點對學生培養的內容，要求教師應當在教學過程中加強對學生探究能力的培養，輔助學生找到形成探究能力的方向。但是，也應該注意到當前物理教學過程存在的問題，很多高校過于重視應試教育，完全以知識灌輸和講授方式進行教學，沒有將學生作為主體，難以提升學生對物理知識的理解程度，導致多數學生都喪失了物理學習的興趣，這對探究能力培養是不利的。針對這種情況，教師應該意識到教學成效低下的問題，通過創設相應的情景模式，讓學生獲得較強的學習體驗，從而激發學生主動學習，有利于讓學生形成探究能力。

因此，在高中物理教學中，教師要深入了解學生具體物理學習情況，從而為營造生活化的物理教學情境創設良好的條件，讓學生在這種情況中更加全面、深入地學習物理知識，從而將現實生活與物理知識緊密聯系在一起，讓學生準確地發現生活中的物理問題，然后利用課堂上學到的物理知識解決問題，最終得出相應的結論，準確掌握物理學習規律。

比如在學習《電磁感應》這一課時，高中物理教師要合理應用小組合作學習法。首先，教師要根據學生物理學習能力差異將班級學生分為多個合作學習小組，也要保證分組的合理性與科學性。例如教師可以將性格開朗、性格內向、物理學習能力強、物理學習差的學生分配到一個合作學習小組中，這樣有利于小組學生相互促進、相互幫助，共同分析和解決問題。當完成小組分配后，教師可以鼓勵小組學生討論和交流生活中的電磁感應現象，然后以小組為單位開展具體實驗操作。在這一過程中教師可以以教學內容為基礎向學生提出一些問題，讓學生通過小組討論解決這些問題。通過使用這種方式可以讓學生在具體實踐中形成良好的團結協作精神，樹立正確的小組合作學習觀念，并形成良好的合作能力和探究能力。

（四）合理開展物理教學活動，培養學生科學態度

高中物理教學的目的是培養學生的物理核心素養。在核心物理素養中，科學態度和責任感是重要的內容之一。當學生有科學的態度和責任感時，便可以正確認知物理本質。在具體教學中，教師要全面掌握并充分利用物理學科的特征，提升物理教學活動開展的靈活性，由此讓學生正確認知物理概念，了解到物理知識的科學性，從而有效提升高中生的科學素養。為此，教師要著重培養學生科學態度，促進學生更好地學習和發展。在實際物理課堂教學中，教師要深入挖掘，有效利用教學內容，并以此為基礎開設物理教學活動，讓學生在活動中能夠充分利用物理知識，從而達到將物理知識與具體實踐結合的目的。

比如在學習《牛頓第二定律》這一課時，教師可以使用現代化設備為學生播放這一定律產生的過程，讓學生通過視頻、圖片等內容直觀、深刻地感受物理學家們科學的態度，學習他們良好的探究精神，從而促使學生樹立科學的態度，增強學生責任心。

四、結語

綜上所述，在新時代背景下，教育改革不斷深化，新課改和核心素養不斷影響著高中物理教學。但是，傳統教學體制的僵化、教師觀念的老舊、應試教學的影響都會阻礙學生核心素養的形成。教師應該認識到當前教學過程面臨的問題，必須要采取適合的措施改善現有問題。基于這樣的情況，高中教師只能借助核心素養的優勢，逐步在教學過程中形成有效的教學模式，從而推動高中物理教學質量提升。因此，高中物理教師應在整個學科教學中培養學生的物理核心素養，具體而言要引導學生建立完善的知識結構，不斷優化和完善實驗教學模式，創設良好的物理教學情境，提升物理教學活動開展的靈活性。

[1] 羅明江,龍紅利.學科核心素養視域下的高中物理情境教學實踐——以“靜摩擦力”教學設計為例[J].中學物理(高中版),2021,39(6):31-33.

[2] 荊宏星,付學嬌,張文東.基于物理學科核心素養的高中物理磁場教學策略研究[J].考試周刊,2021(24):115-116.

[3] 吳大海.基于核心素養的高中物理實驗教學探究[J].中學課程輔導(教學研究),2021(6):36.

[4] 張雪俠.核心素養視野下農村高中物理教學策略探究[J].科學咨詢,2021(5):261.

[5] 汪嵐.基于核心素養的高中物理教學策略探析[J].考試周刊,2021(1):125-126.

[6] 王惠,張金良,金年慶.核心素養視野下運用問題教學法優化高中物理教學的策略探究[J].物理教學探討,2021,39(4):15-17.

[7] 王東梅.基于高中物理學科核心素養的教學策略探究[J].數理化解題研究,2021(15):52-53.

C42

A

1002-7661(2022)03-0106-03