創設多樣化互動情景，營造幼兒“悅讀”空間

劉小紅（甘肅省慶陽市鎮原縣平泉鎮中心幼兒園）

在創設繪本閱讀情境的過程中，幼師們需要重點關注與幼兒們的互動形式是否具有開放性和思維啟發性，并采取動靜結合的方式引導幼兒參與到繪本閱讀和互動環節之中，進一步拉近師幼之間的情感距離。

一、幼兒園繪本閱讀活動的重點和難點

（一）加強師幼互動

在幼兒園繪本閱讀活動中，加強師幼互動頻率和質量是比較重要的教育活動目標之一。在合理選擇幼兒閱讀繪本素材的基礎之上，對幼兒的情感表達能力以及多元智能情況進行全面掌握和了解。在傳統的幼兒繪本閱讀形式之中，師幼之間的互動頻率普遍偏低，不能夠從幼兒處獲取更多深層次的思維觀念和閱讀理解需求。加強師幼互動也是學前教育工作的實施重點和難點。

在集中開展幼兒繪本閱讀活動的過程中，根據幼兒的不同年齡階段，選擇不同的互動交流模式，提升師幼之間的互動頻率和質量，最大限度選用開放式的提問形式，進一步激發幼兒閱讀理解和分享意識。在幼兒園小班的繪本閱讀活動中，幼師比較傾向于利用游戲加強互動頻率和質量。在中班和大班的繪本閱讀活動中，幼師比較傾向于創設情境的方式加強師幼互動效果。

（二）增進師幼感情

在幼兒園繪本閱讀活動中，幼兒繪本閱讀活動，能夠進一步增進師幼之間的感情，拉近情感距離，這也是非常重要的教育目標之一。很多師幼之間的相互信任關系，能夠在繪本閱讀活動中得到充分展現，還能夠引領幼兒參與到每次互動交流之中，展現幼師的個性化和差異化教學理念。

在很多幼兒園繪本閱讀活動中，師幼之間的情感距離與信任感相互依存，并能夠在多種互動形式之中充分表現出幼兒的獨特思維觀念和主觀意識想法。這樣，不僅能增進師幼感情，這也是繪本閱讀活動開展過程中比較顯著的特點之一，也是教育活動中的重點和難點。

（三）豐富和拓展幼兒思維層次

幼兒園的繪本閱讀活動，更加傾向于培養幼兒們的語言表達以及理解能力。幼兒教師工作的重點會逐步傾向于豐富和拓展幼兒的思維層次，挖掘幼兒們的潛能，遵循以生為本的教育理念，逐步落實各項學前教育規則。

在對不同年齡段幼兒進行學前教育的過程中，豐富和拓展思維層次是重點也是難點。幼師需要通過創新設計一系列連貫的教學活動形式，引領幼兒感受繪本閱讀活動的趣味性和多樣性等特點。

在豐富和拓展幼兒思維層次的過程中，幼師需要重點關注不同年齡段幼兒是否對幼兒繪本閱讀內容產生自主學習興趣，并適當引入一些合作學習模式以及集體任務等等。

豐富和拓展幼兒們的思維層次，也能夠進一步挖掘語言表達方面的潛力，還能夠達到師幼情感共通等活動效果，充分展現幼兒們獨特的語言應用特征。

二、幼兒園快樂繪本閱讀活動設計要點

（一）合理選擇不同主題的繪本閱讀素材

在幼兒園繪本閱讀活動中，合理選擇不同主題的繪本閱讀素材和信息資源是非常關鍵和重要的。

對于小班幼兒而言，可以選擇圖文比例適中的繪本閱讀素材，引導幼兒們參與到尋找寶藏以及拼圖游戲活動之中。

對于中班幼兒而言，可以選擇文字比例適中的繪本閱讀素材，還可以讓幼兒與家長進行多角度的情感互動，從閱讀分享過程中收獲自信心和成就感。

對于大班幼兒而言，可以選擇文字比例較高的繪本閱讀素材，在師幼互動環節充分啟發幼兒的不同思維層次，強調幼兒們的主體參與特性。

在幼兒園繪本閱讀活動中，合理選擇不同主題的繪本閱讀素材，培養幼兒的多角度思考能力，還能夠與家長進行情感互動和交流，對家庭與幼兒園有更加全面的認知。

（二）創新設計生活化情景表演和角色扮演形式

幼師們可以創新設計一些生活化的情景表演以及角色扮演形式，增進師幼情感距離，全面感知幼兒們是否存在一些理解偏差等情況。部分幼兒能夠在家長的帶領之下完成角色扮演過程，中班和大班的幼兒，可以進行情景表演和公開語言表達。

在創新設計生活化的情景表演以及角色扮演形式過程中，幼師們需要有序引導幼兒參與到浸潤式的互動情境之中，還需要加強師幼之間的互動質量，讓幼兒直觀感受到繪本閱讀活動的獨特魅力，收獲自信心和成就感。對于小班和中班幼兒而言，沉浸在生活化的情景表演以及角色扮演形式之中，也能夠跳脫出規定的學習框架，嘗試運用不同的角色進行演繹，挖掘幼兒思維潛能。

（三）創設多樣化的閱讀氛圍和互動環境

創設多樣化的閱讀氛圍和互動環境也是非常關鍵的。幼兒的啟蒙階段都需要與學前教育規律進行有效對接，才能夠充分展現科學合理的學前教育特點。很多小班的幼兒對直觀有趣的閱讀氛圍和互動環境比較感興趣，能夠在幼師和家長的引導之下完成對應的閱讀目標和語言表達目標。但是對于中班和大班的幼兒而言，啟發其思維潛力更加重要。

根據不同年齡段幼兒的身心發展特點，合理渲染閱讀氛圍和互動環境，讓幼兒體驗到參與感和氛圍感，還能夠有效營造親子共讀的氛圍。在一些涉及到家庭主題以及情緒主題的繪本閱讀活動中，創設多樣化的閱讀氛圍和互動環境，也能夠讓幼兒們充分感受到新鮮感和快樂的情緒。部分幼兒會結合一些比較獨特的想法，在互動和閱讀過程中充分展現自身個性以及有趣的思想情感表達形式。

（四）營造游戲化的繪本閱讀活動

幼師還可以營造游戲化的繪本閱讀活動，充分啟發幼兒閱讀思維以及語言表達思維能力，引領幼兒進行自主閱讀以及合作探究閱讀。有些中班和大班幼兒，逐步覺醒了一些自我意識，可以在幼師互動的過程中，逐步形成自己的繪本閱讀思路和方法。因此，營造、組織一些游戲化的繪本閱讀活動，讓幼兒們充分享受閱讀的快樂，并對存在偏差的閱讀習慣加以校正。

在創新設計一些繪本閱讀游戲活動的過程中，幼師需要重點關注幼兒們的安全性以及自我感知層次，才能夠通過游戲互動的形式，充分激發幼兒們的閱讀潛力和相關聯的思維能力。

在對幼兒園的繪本閱讀活動進行設計和實現的過程中，需要以幼兒為核心，引領幼兒們在快樂的閱讀環境和氛圍之中充分感受閱讀的獨特魅力和趣味性，直觀化展現讀享快樂的活動形式。幼兒在繪本閱讀活動中分享所見所得，能夠進一步激發創新思維意識和語言應用能力，并能夠在繪本閱讀素材之中感受到生活和學習的獨特魅力。