班級“生命教育”：構建學生生命發展支持系統

吳 菁（江蘇省蘇州工業園區東延路實驗學校）

概 要：在中小學領域開展生命教育，班主任的角色首當其沖。在教育生活中，班主任要注重建立學生的生命支持系統，包括通過情感性班集體的建立，為孩子搭建特長展示的平臺，塑造生命教育共同體，從而更加全面、系統地幫助每個孩子做自己，做好自己，做最好的自己。

生命教育對于學校班主任來說并不是一個新鮮的話題，提起生命教育，很多班主任會說：“我開過主題班會，給學生做過講座！”

但是，生命教育僅僅是靠講座、班會這樣的簡單說教，難以達到理想的教育效果。生命教育需要站在更高的維度，更加自覺地行為，更加科學的體系之上。在此，筆者以一個班主任的工作視角，簡要談談構建一個更加全面、有效、廣泛的學生生命發展支持系統的主要環節和重點。

一、情感性班集體的建立

教育學家朱小蔓教授曾指出，“情感教育，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度。”

我們希望構建一個具有人文情懷、包容接納、能讓生命自由呼吸的班級，在這個班級里，每個人都能向他人汲取養分，激揚生命，從而擁有自己獨特的生命個性，樹立向上向善向美的生命愿景。

很多班主任在建班之初都注重和學生一起設計班徽、創作班歌、選定班服，這是在用班級文化宣告——從此以后我們就是一個團隊的，我們的情感永遠在一起；班級有許多崗位，每個學生都能找到適合自己的“工作”，每天大家做好自己的事，班級的運行就非常順利；每一次班級團建活動也都在競爭與合作中加深彼此的了解，聯結情感的紐帶；合作型學習小組的建立，依托朋輩輔導的力量，讓暫時落后的孩子有專門的同學可以拉他一把；也有班主任會寫班級循環日記，規定每天只能記錄班級積極向上內容，每天的班務課時間也總是以鼓勵肯定收場……

在這樣的班集體中，每個孩子都是幸福的，因為班主任營造了一個有溫度的集體，在這里不僅允許“犯錯”，也有人會幫助你改正；在這里沒有老師高聲的批評和訓斥；在這里幾十人一條心，每個人都有著對個人和集體的責任和擔當，他們也知道老師、同學都可以在自己困難、無助的時候隨時幫助自己，他們都是自己的“救命稻草”！

二、展現特長平臺的搭建

如今，面對教育“內卷”下的競爭，唯分數論的評價體系依然“如影隨形”。甚至有學校到了初三，為了拉高平均分，不斷給成績倒數的孩子做工作，要求換學校，還美其名曰“找一個適合孩子發展的路”，班主任會把成績不好的學生排在班級最后一排，處在半放棄狀態。試問，在這樣的集體中學生怎么會有歸屬感和認同感？

我們常常會說“當上帝關了這扇門，一定會為你打開另一扇門。”成績暫時落后的孩子不等于其他方面也有困難。作為班主任，我們更應該為這樣的孩子多組織活動，為他們搭建能展示自己才華的平臺。比如，為愛打球的同學組織班級邀請賽、為愛畫畫的孩子提供創意設計活動；為愛燒菜的同學組織班級冷餐會……只要我們能用心去做，總能為每個孩子搭建生命綻放的舞臺。

積極心理學提倡要經常運用自己的個性優勢，來提高效率，增加自我效能感，從而增強自己的幸福感。所以，班主任在組織活動時要讓更多人參與進來，讓生命回歸教育的主場，讓學生站在舞臺的中央！讓更多人可以在這個舞臺展示個性特長、興趣愛好，讓每個孩子都能擁有屬于自己的掌聲！

三、生命教育共同體的塑造

在學校，班主任是一個班級的領頭人，而任課教師就是班主任的同盟軍。以班主任為首的班級教師團隊，共同為每個學生生命成長保駕護航。教師團隊要達成共識，成立生命教育共同體。雖然所教學科內容不盡相同，但每個任課教師都是在教書中育人，都要在自己的課程教學中滲透生命教育，實現“知識、生活和生命的深刻共鳴”。

面對學生個案，班主任常常是案例分析的牽頭人，召集任課教師一起共商對策，任課教師的相互協作是科學、和諧、有效幫助學生的好方法。比如A同學語文相對較強，數學略弱，那么語文教師在課堂上給予他更多展示的機會，在學習自信方面多鼓勵他的堅持和超越；而數學教師就不斷給他具體學習方法上的幫助，不懂的及時輔導，做對了給信心，做錯了給鼓勵。

教育學家朱永新曾說，我們要相信“每一個生命都是一顆種子，都是向上、向善、向美的存在。”我們要無限相信孩子內心向上的力量。因此就需要所有教師都一生命的名義凝聚起來，共同為孩子生命成長助力，不僅要始終堅信“讓每個生命都開出一朵花”，而且要懂得“每一朵花期不同，但總有花開之時”，這個花開不僅僅是成績，更多是我們在孩子生命成長中埋下了一顆善良、堅持、努力的種子。

四、家校合作共育的維系

家長和教師都是幫助孩子成長的“最佳合伙人”。隨著現代社會工作壓力的增大，家庭將主要精力用于工作而常常忽視對子女的教育，家庭教育的功能存在著弱化、淡化的問題。在有些學校，家長學校的活動是由學校重金邀請知名專家學者來校開設講座，下面的家長普遍聽得情緒激動、熱血沸騰，但是缺乏有效跟蹤和過程指導，后期執行缺乏持久力和監督反饋，效果往往不盡如人意。

班級是班主任的自留地，班主任對家長的指導完全可以精心挑選時間、創新方式渠道。

以筆者所帶的班級為例，班級每月都有“智慧父母課”，時間一般選在每月第三個周五的晚上進行，地點由家委會選定。“智慧父母課”的開講主題在每學期期初進行家長問卷，對家長需求進行匯總摸排，然后商議選定，活動原則上是自主報名、自主參與，但有時候班主任也會根據學生需要指定相關家長參加。“智慧父母課”一般采用線下沙龍形式，以互動體驗為主。班主任僅作為主持人而不是主講人，活動通過情景演繹，對案例再現，再由家長小組討論提出建議對策，常常需要思考、討論甚至辯論。有時我們用團輔游戲、家庭系統排列等方法幫助家長認識自己，幫助家長直面問題背后的真正原因，不斷去探求正確的解決之道。

當然，班主任構建學生生命發展支持系統的策略還有很多，本文只是拋磚引玉。生命是一切的基礎，沒有生命任何教育都是空談，班主任作為和孩子關系最為密切的伙伴之一，需要有大格局、有前瞻性，始終要把生命教育放在育人的重中之重。更加全面、系統地讓每一個生命都能釋放向上、向善、向美的力量，做最好的自己。在陪伴孩子生命教育的這條探索之路上，我們的生命也必將充滿意義和樂趣。