英語專業學生自主學習中的思政意識研究

黃泓瑞，聶文靜，厲成龍，尹 力，吳雪松

（江蘇理工學院外國語學院，江蘇 常州 213001）

1 構建思政教育合一的英語專業體系

習近平新時代中國特色社會主義思想要求新時代大學生厚植社會主義核心價值觀，弘揚科學精神和愛國主義情懷，將專業知識素養建立在正確的思政意識基礎之上。大學生思政教育與專業學習結合的人才培養思路已經成為教育界的共識、社會主義新時代人才培養的潮流趨勢。英語專業學生，在接觸西方文化和價值觀的同時培養自身的思政意識顯得尤為重要，需要加強自身文化自信、牢筑中國精神[1]。

“課程思政”的課題受到了許多高校科研的關注，研究大多從教師角度探討在專業課程中融入思政內容、教師思政素養引領作用等，然而基于學生角度對于思政的理解以及思政意識提升的研究還有所欠缺。若能在學校、教師已搭建的思政課堂以及課堂思政的基礎上，促進學生“自主思政”，教育和受教育方雙管齊下、相互配合，進一步完善思政教育合一的教育結構體系，將使學生思政教育的協同效應最大化。

2 通過線上線下相結合的方式，切實提高英語專業學生思政意識

具體來看，英語類APP，影視、書籍等已成為多數英語專業學生課外學習的首選，學習類應用軟件受到廣大英語專業學生的選擇與偏愛，另外外文報刊、新聞類報道和自媒體教育類博主也受到了一定程度的關注，只有課外實踐活動的參與率相對較低。經常參加各類課外實踐活動對思政意識的提高有顯著的促進作用。閱讀外文報刊作為拓寬視野、了解國際時事的重要途徑也一定程度上影響了英語專業學生的思政意識。我們可以通過線下實踐活動和線上自主學習相結合的方式，在提高學科專業能力的同時提高學生思政意識，加強道德修養，將專業知識素養建立在正確的思政意識基礎之上。

2.1 線下實踐活動

2.1.1 多途徑、多方面進行課外英語學習活動，堅定制度自信、文化自信

根據調查數據顯示，大多數英語專業學生對課外實踐活動表現出極大的興趣，對外語實踐活動培養思政意識都表現出極大贊同。外語實踐活動的豐富度以及在活動中收獲的不同價值，均體現了在實踐活動中扎根的深度。不同活動之間參與的廣度促進了個人的思政意識的提高。

學生通過參與實踐活動，例如“社會服務，社會考察與調查，專業實習，設計制作，英語類比賽”等，將自己融入當下的社會實踐之中[2]。首先這培養了當代青年人對于未來踏入社會的提前適應能力，能夠以小家綿薄之力，推動大家和諧運作：學生在人和人的合作中不斷發現自身問題，同時虛懷若谷學會請教，解決自身與團隊問題，通過不斷的通力合作，使得一個集體和氣生風，運作起來越來越高效，這也是活動給予學生的“學會與人交涉溝通的能力”，進而“樹立正確的價值觀和世界觀”，在“提升自我價值”的同時帶動集體的進步發展。

2.1.2 完善自身不足和克服不利條件，利用有限能量將實踐活動帶來的價值最大化

與線上英語類APP、影視文學作品、教育類自媒體博主等相比，學生對實踐活動的選擇率相對較小，普及率較低。調查問卷也調查了在實踐活動中學生遇到了哪些實際困難。為了完善自身不足，利用有限能量將實踐活動帶來的價值最大化，學生應當不斷思考、不斷優化自我的努力道路。根據調查，學生“課余時間不足”，則需要將目光聚焦于特定類型的活動，以碎片化的時間著眼于每分鐘每小時的成效，改變眼光與態度，追求形式、做法、成果上的創新同樣可以幫助提升學生處理信息、提升自我的能力。以小見大，不斷探索，始終牢固樹立發展自己，滋潤集體的意識。任時局變換、世界之林暗流涌動，同學們都應牢固堅定愛國主義思想，為推動民族繁榮復興不懈努力。

2.2 線上自主學習

2.2.1 拓寬國際視野，站在更高平臺讀懂世界

新聞報刊閱讀對學生的思政意識養成起到了明顯的積極作用。超過80%的學生通過閱讀外文報刊以此拓寬視野，足以顯示出大部分英專生是擁有一定的自主閱讀能力和信息檢索能力的，而這也是當代大學生在如今社會環境下迫切需要的兩大素質要求。通過“閱讀外文報刊、善用英語類APP、觀看自媒體教育類博主短視頻”等，在得到良好輸入的同時，學生的視野廣度、思考維度、處事態度都得到了不同程度提升。學習站在更深層次的角度剖析問題，真正讓思政意識作用在每一種言語中，每一個行動下。

2.2.2 從學生興趣角度出發，讓學習成為手邊的事情，讓課堂成為生活中的一部分

興趣是第一驅動力，從學生的需求角度、興趣角度出發，能夠在日常生活的同時，加之一些新的附加學習條件，能達到事半功倍的效果。以此類型的優質 APP“學習強國”為例，在關注每日時事同時，提升政治素質，同時還能通過在線答題檢驗自己的理解程度，成為青年人手邊的思政學習小課堂。市場應該更加細化學習與思政功能交叉類APP，精準面向有不同學習需求的學習者。就英語專業而言，在全球化進程如火如荼的今天，將外語文化知識學習、英語技能知識學習結合一定的新視野的思政類小文章，讓學習不再變得單一化、局限化，讓人的各方面在生活中都能得到鍛煉，實現資源互通共享，最大程度上優化碎片時間帶來的效益。

2.2.3 進一步延伸網絡教育類APP、教育類博主的思政教育功能

使用英語APP、關注教育類博主還有觀看影視文藝作品已經毋庸置疑成為當代英語專業學生的主流自主學習方式。在抖音、b站、微博等熟悉的平臺，具有專業能力的知識精英以分享學習經驗vlog、“study w ithme”直播等多種創新方式，以具有趣味性、互動性和高質量的制作內容吸引了廣大學生群體的關注，流量可觀，如“LearnAndRecord”微博博主的粉絲量有66萬之多，這類網絡媒體營造了良好的網絡學習氛圍，形成了新興的網絡學習圈層。此外，教育類APP因其設計運營得到廣大學生的青睞，文字、圖片、影音等的結合，闖關游戲、學習社區等板塊開設，提升了交互式的學習體驗，讓學生更能沉浸于學習之中。

各大平臺需要對學習博主這類學習圈層加大監管[3]。為引導以學生為主的受眾群體樹立正確的政治、道德方向，博主需要堅持理性客觀和科學的態度，充實思辨思維和解決問題的能力有關的內容，傳播和弘揚優秀傳統文化，使視頻內容更有層次、更有內涵、更具中國特色，為高質量的主播打造口碑、樹好榜樣。此外，平臺優化大數據推送算法，將符合個體不同需求的優秀學習類博主精準推送，才能使不同層次學習需要的群體接收到優質的思政學習內容，將優秀思政內容接觸面最大化。

其次，英語類APP可將報刊、新聞內容作為原始素材，對其進行進一步的產品設計[4]，將實踐活動線上化，將思政元素融入其中。例如，將新聞事件相關語料做精聽精讀學習材料，設置闖關模式；舉辦以思政內容為主題的網絡英語能力賽。此外，學校可以利用思政與英語交叉內容，適當引入英語類APP到思政課堂，課堂與課外相輔相成，形成健康可持續學習生態圈。

3 結論與啟示

綜上所述，英語專業學生的學科專業能力與思政意識之間有著不容小覷的關聯性，以學生專業自主學習的能動性驅動思政意識的提高，與此同時，思政意識的培養也能間接帶動專業學習的積極性，帶來兩方面協同提升的效果。學生多途徑、多方面進行課外英語學習活動，堅定制度自信、文化自信，不斷完善自身不足和克服周遭不利條件，利用有限能量將實踐活動帶來的價值最大化，讓學習成為手邊的事情，讓課堂成為生活中的一部分。網絡市場應進一步延伸網絡教育類APP、教育類博主的思政教育功能，學生、學校、社會等多個層面共同促進，相互配合，形成完整的思政教育生態體系。