《天上的街市》教學設計

聶三苗

（南京理工大學附屬中學，江蘇 南京 210000）

1 教材、學情分析

1.1 教材分析

本文選自部編版七年級上冊第六單元，單元主題是想象，編者選取了童話、詩歌、神話和寓言等富有想象力、引人遐思等不同文體，本文屬于詩歌。本單元的目標是調動自己的體驗，發揮聯想和想象把握作者思路從而理解課文。在教學的過程中需注意詩歌和想象的結合。

1.2 學情分析

七上的學生的思維偏向于形象思維工于想象但缺少邏輯理論知識，如詩歌文體知識以及理解賞析詩歌的具體方法等，且距離詩歌的時代較遠，并不能很好地理解詩中所表達的情感。在教授本首詩的時候，要尊重學生的學習力、基本感覺，以形象易懂的方式循序漸進地帶領學生品味本首詩的詩畫與詩意。

2 教學目標

（1）朗讀詩歌，體會詩歌語言的音韻美。

（2）運用聯想和想象，感受作者筆下的美好世界。

（3）知人論世，感受作者想象背后的情感，對光明、對理想的憧憬。

3 教學過程

3.1 導入

詩中有畫，畫中有詩，從詩歌當中我們既可以感受畫面，又可以體悟詩意。今天我們一起去品味郭沫若老先生詩中的詩畫與詩意。

3.2 有聲色

自由朗讀，結合課下注解解決字音字義，再齊讀。

聽老師朗讀，閉上眼睛想象。

聽老師朗讀，發揮想象，你看到了什么顏色？應該用怎樣的語氣語調去朗讀？

（1）聽讀第一段，你看到什么顏色？展開畫面想象。

明確：

A.“明”“點”，黃色；“閃”“現”，金色。

“街燈”“明星”，“明”“點”“閃”“現”當在一片藏藍色的天空中，出現這一點點燈光，這一片片昏黃，作者的心情應該是驚喜的，對于這樣的詞語我們應該稍微重讀。

B.“遠遠的”，霧蒙蒙的半透明色。

這些詞語，給人一種朦朧飄忽，若有若無的感覺，當我們在讀這些詞語時應有些遐想，有些朦朧。應緩慢，悠遠地讀。

C.“好像”，作者在遐想。一種不確定。讀出緩慢，悠遠。

第一小節我們看到了暖黃的街燈，金燦燦的明星，因為“點”“閃”等動詞，所以要用驚喜重讀出“閃亮”，但文中又有“遠遠的”“好像”等詞，所以要用不確定的語氣緩慢、悠遠地讀出一種“朦朧”感。

（2）聽讀后三小節，閉眼想象畫面，你還能看到什么顏色，并說明怎樣來讀。

明確：A.“美麗”“珍奇”五彩斑斕重音

B.“淺淺的”銀白色淺藍色粉色輕柔

C.“牛郎織女”“朵”“燈籠”白色，輕柔，輕柔，輕輕的

本首詩主要是有以暖色調為主的畫面組成，讓人到溫暖、美好。朗讀時要稍微緩慢，輕柔。

（3）再次朗讀，帶著我們的感受與情感整體朗讀一遍。

3.3 有意味

在本詩中，作者寫天上的街市，街市上有哪些東西？這些與地上的有何不同？

明確：物品（珍奇）、燈籠、牛郎織女、街市。

（1）物品（珍奇）：世上所沒有的，罕見的，珍貴的；店鋪多。

思考：現實生活中街市上會有哪些東西？那天上會有哪些？同學們向不向往？

（2）燈籠：如流星般的，明亮而又給予祝福語希望的光亮。

思考：南京每一年一度的秦淮河燈會，有什么感覺？（明亮，美麗，溫暖，喜慶）。

（3）牛郎織女：

思考：現實中的牛郎織女，王母娘娘讓他們隔海相望，每年只能見幾次面？

4.產前15 d投服“金多西（50%鹽酸多西環素粉）”和“金泰妙（45%泰妙菌素預混劑）”喂5～7 d，凈化呼吸道的致病菌提高機體抵抗力。

若換成：你看，那茫茫的天河，定然是無限寬廣。那傳說中的牛郎織女，只能夠隔河相望。

明確：幸福美滿：不甚寬廣的天河；自由自在：沒有王母管控；悠閑舒適：沒有辛苦的勞作。

（4）美麗的街市：明亮溫暖；繁華而又富庶；美好和諧自由；光明幸福。

請同學們思考：作者為什么描繪這么美好的一個街市？

明確：向往。美好的東西總是令人向往的，因為沒有，所以才向往。

作者為什么會向往？那作者自身處于一種什么境地呢？我們結合背景來看：

資料連接：創作背景是20世紀20年代初期，當時中國人民正生活在水深火熱之中。

明確：“定然”，指的是堅定的理想信念。前兩個“定然”作者堅定地相信這樣美好理想世界一定存在，含蓄地表達出一種對現實世界的失望和不滿情緒。后兩個“定然”，表現詩人對理想生活的無限追求。

同學們，帶著這份想象和肯定一起朗讀后三段。

總結：作者通過對天上的街市的想象，改變了牛郎織女的故事，表達了自己對美好安定生活的向往。

3.4 有創造

作者是怎樣想到牛郎和織女的呢？（重點看第一小節）

明確：街燈——明星——天上的街燈——天上的街市——牛郎織女天街閑游

（1）聯想：“街燈”和“明星”都是可以看得見的東西，是客觀存在的，且兩者具有相似性，由一個事物想到另一個事物，是聯想。（2）想象：由“明星”到“天上的街燈”但“天上的街燈”是不存在的，這是虛構的，是想象。（3）聯想和想象都基于生活基礎。

這首詩就是以奇妙的聯想和想象編織出一幅天上的美景，把讀者帶進了神話的境界。

請運用聯想或者想象，接著第二小節，仿寫詩歌。

【設計目的】想象是本首詩最主要的表現手法，通過詩文的具體例子讓同學們了解什么是聯想與想象，并且強調想象是要基于客觀事實的。在此基礎上同學們運用想象進行創作。

3.5 總結

今天，我們學習了《天上的街市》，這首詩，有聲色，通過朗讀，我們不僅感受到了畫面的溫暖與美好，還掌握了朗讀的方式和節奏；這首詩，有意味，通過品析天街上的物品，我們了解到了作者對美好生活的向往；這首詩，有創造，分析手法，我們學會了聯想和想象。

4 板書

5 教學反思

本節課基于學情與能力培養。首先，尊重學生獨特的朗讀感受、體驗和理解，尊重學生的學習階段，倡導老師與學生之間的平等對話，發揮雙方在課堂中的主動性和創造性。其次，通過學生能接受的方式，帶領學生體會聯想和想象在詩歌中的藝術魅力，通過帶領學生分析詩歌中所聯想和想象的意象來對想象有大概的了解，接著具體明確地講想象這一概念，最后通過仿寫詩歌這一練筆訓練來發展學生能力，激發想象力。語文教學不僅要注意語言的積累感悟和運用，還要注意基本技能的訓練，使學生獲得基本的語文素養。

所以，學生上完這節課后，應該獲得以下收獲：（1）更加重視自己的讀詩后的體驗；（2）讀詩要善于想象和聯想，探究意象背后的含義，結合寫作背景讀出作者的主旨情感；（3）知道什么是想象聯想以及如何運用聯想想象。

但也有待改善之處，《語文課程標準》指出語文課程具有豐富的人文內涵。文本的賞讀應該帶給學生情感價值的熏陶，本文還可以引領學生結合現時生活來談談本詩帶來的思考。