新形勢下建設類院校新工科專業“課程思政”建設
--以《數據庫原理及應用》課程為例

云 潔

（內蒙古建筑職業技術學院，內蒙古 呼和浩特 010010）

1 新形勢下課程思政建設與實踐的必要性

“課程思政”的核心思想，就是教育工作者必須把立德樹人當作根本任務，運用并發揮好課堂的育人主渠道功能，結合各門課程的特點，在教學和改革中，有機地融入思想政治教育，形成各類課程與思政課同向同行的格局，使知識傳授與價值引領產生協同效應，培育出一代又一代在德、智、體、美、勞全面發展，愛國愛黨，具有濃厚家國情懷的社會主義建設者和接班人。

當前對專業課的思政教學大多處于探索階段，大部分專業課教師在課堂上通常只注重對課程的專業名詞、方法、原理和參數的講解，較少涉及在專業課的教學過程中融入社會主義核心價值觀、立德樹人的思想和對學生價值觀的引領，無法實現課程思政教育的目的。因此，在當前的課程中，需要積極地挖掘課程中的思政元素，探索專業課的課程思政教學路徑，將專業知識的學習與課程思政緊密結合起來。

2 建設類院校新工科專業數據庫課程思政建設與實踐

針對建設類院校，專業以土建大類為主，但土建行業發展日新月異，新技術，新方法不斷涌現，對專業人才的要求也越來越高，只有多專業多學科交叉融合的復合型人才才能滿足行業需求，這就要求土建類高校在人才培養的方式方法上進行改革和創新，培養與時俱進的高素質專業技能人才，滿足行業人才缺口。相對于傳統工科專業，新工科專業主要指針對新興產業的專業，以互聯網和工業智能為核心，包括大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、虛擬現實、智能科學與技術等相關的工科專業。新工科專業能夠很好地與傳統工科交叉融合，提高人才培養的質量。《數據庫原理及應用》課程作為我校新工科專業的專業必修基礎課程，學生覆蓋面廣，技術應用范圍大，適合作為開展課程思政建設的研究對象。

2.1 政策引領、成果導向，明確課程思政的教學目標

緊跟產業發展動態，服務國家發展戰略和區域經濟發展，分析產業轉型及技術升級，歸納總結產業特征對從業人員的要求。在與行業、企業共同組建的專業建設指導委員會指導下，進行崗位能力分析，結合學生持續發展的需要，確定基礎理論知識、實踐技能的要點，根據專業人才培養方案把握人才培養規格和培養目標定位。

根據《人才培養方案》的要求，理解課程思政的實際內涵和現實意義，向學生傳遞正確的價值觀，培養學生嚴謹認真的學習態度和敢于創新發現的探究精神。確立課程思政緊密融合的學生知識學習、能力提升和素質培養目標。

2.2 聯合思政課教師及班主任、輔導員，科學設計課程體系，深入挖掘專業課程的思政元素

如何在課程知識點教學過程中適時適當地嵌入思政教育內容，并非將思想政治教育生硬地植入或嵌入專業課程教學中，而是根據課程特點和不同教學內容，采用恰當的方法隱性滲透、自然融入思政要素，在潛移默化中實現育人功效。在課程思政具體教學實踐過程中進行總結，動態更新、不斷完善豐富課程思政方法。根據《人才培養方案》中的若干個知識點、技能點和素質點，系統設計，構建融合課程思政的“理實一體化”的項目式教學課程體系。將社會主義核心價值觀等思政元素融入專業課程的知識體系，進行課程思政教學過程整體設計。

基本思政元素：

（1）馬克思主義基本原理中的世界觀和方法論。

（2）習近平新時代中國特色社會主義思想。

（3）積極培育和踐行社會主義核心價值觀。愛國：熱愛祖國；敬業：踏實肯干、精益求精、吃苦耐勞；誠信：守信、以誠懇待人，靠誠取信于人；友善：團結協作、包容尊重、共同進步。“愛國、敬業、誠信、友善”是公民基本道德規范，是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練，是評判公民道德行為選擇的基本價值標準，是培養良好社會道德風尚的要求。個人層面的價值觀建設是構建社會和國家層面價值觀的基礎。

（4）中華優秀傳統文化。

（5）職業道德、工匠精神。

2.3 建設思政元素融合專業知識點的案例資源，運用多樣化的教學方法與教學手段實現教學過程

“互聯網+”為課程思政教學活動的高效實施提供了技術手段。利用互聯網、大數據、云計算等新一代信息技術，為課程思政的實施提供信息化平臺，輔助支撐課程思政教學設計與效果評價，提高教學效率和育人效果。

建設思政融合專業的案例資源，補充到MOOC平臺上。課前學生利用云平臺資源進行自主學習，課中根據思政教學環節設計，結合云平臺進行提問、討論、隨堂在線測試，輔助實現德育隱性滲透；課后發布作業并進行互動答疑，解決課堂問題，交流心得體會，學生還可利用平臺提供的思政素材資源進一步學習、提升思政素養。

2.4 采取多元考評體系，保證教學目標達成

采取立體化、多元動態評價方式，貫穿課程教學全過程，包括學生思政素養評價、課程思政教學效果評價兩個層面。

（1）學生思政素養發展性評價。對學生思政素養的評價是考量課程思政教育效果優劣的主要因素。評價方式包括交流談心、情景面試、任務答辯，以及日常課堂行為及表現，將教師評價、學生自評、學生互評相結合。根據課程思政的育人目標，結合具體任務動態設計評價指標及其權重；在課程教學的不同階段進行定量與定性相結合的評價，并根據結果及時調整教學方式，最終形成每個學生在此課程中的思政素養發展性評價結果。

（2）課程思政育人教學效果評價。從教師自評和綜合評價兩方面展開課程思政的育人效果評價。其中，教師自評主要從教師角度出發，對所授課程的思政目標達成度、思政教育內容合理性、教學方法豐富性等要素進行評價，并從教育內容、教學方法與舉措、實施效果、特色亮點、教學反思與改進等方面形成課程思政教學實施總結報告。根據學生思政素養評價結果，以及教師自評和總結進行課程思政教學實施效果評價。《數據庫原理及應用》課程一直在進行基于翻轉課堂活動的線上教學嘗試，為教學工作注入新的元素和活力。

3 結語

綜上所述，通過專業課程的課程思政改革，提煉一系列可推廣的新工科專業課程思政教育教學改革典型經驗和特色做法；形成一套科學有效的電子信息類專業課課程思政教育教學質量考核評價體系，一套完整的，可運行的適用于建設類院校新工科專業的課程思政教學實施方案，可在其他同類型課程中推廣。作為專業課教師，要以專業教學為自己的“責任田”，充分發揮專業課程的德育功能，最終實現三全育人的目標。