OBE理念在物理化學一流課程建設中指導作用

楊奇超，邱東方，孫紅先，張 丹

（南陽師范學院化學與制藥工程學院，河南 南陽 473061）

教育理念是教育的靈魂，OBE（Outcomes-Based Education）教育理念是先進的現代教育教學理念，也是實現學生高階能力培養的一流導向。OBE教育理念是基于學習產出為目的的教育理念[1]它強調教育學生的目的要與學生未來的職業要求相適應。強調根據設想的能滿足學生未來職業需求的學習成果（包括學生畢業時掌握的知識水平，實踐能力等），反推出現在必須實施的設計構想和實施方案，保證學生達到這些預期目標，并且在評估后的對應持續改進中提高教學效果的教學理念。OBE理念確定了教育的一切行為都是“以學生為中心”的指導思想[2]，它使高校專業教育的目的性變得更強。

不僅教育理念影響著教學模式和效果，同時課程建設也影響著高校的教學能力水平，一流課程是一流專業建設的基石，因此2019年國家開始一流課程建設工作的“雙萬計劃”。《物理化學》課程是高校化學類專業的核心課程，是一門理論性、邏輯性、抽象性很強的理論性課程，隨著時代的變遷，再按照以往的傳統課堂教學模式和單一的考試評價體系，很難適應現代教育的需求。因此，對《物理化學》課程的教學改革，也勢在必行。雙一流高校建設的根基就在于一流課程的建設，隨著高校教改的深入，怎樣把教改成果落實到一流課程建設上來，滿足應用型、創新型人才的培養需求，是教學工作者面臨的任務。

因此用OBE教學理念指導一流課程建設具有重要的現實意義。本文就OBE理念在物理化學一流課程建設中的幾方面指導作用進行一般論述。

1 提升教師對OBE教育理念的認同感

學習、推廣OBE教育理念，讓相關教職員工能充分認識到教育改革的必要性和OBE教育理念對于提升專業教育水平的重要性。改變以往的以教師和教材為中心，老師按教材備課，按教學大綱上課的課堂教學模式，實施以學生為中心，一切活動都圍繞著學生的預先設定培養目標的開放式教育為主。老師只有重視教改創新，接受并能把新的教學理念應用到教學過程之中去，充分利用各種教育途徑，才能不斷對課程教學內容，教學方法、教學效果的評價進行革新，優化教學體系，豐富多元化的教育模式，從而培養出高水平的專業人才[3]。在2016年，我國正式加入以OBE教育理念為基礎的國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》，也使得我們應該重視在高等教育本科工程類專業開展專業認證評價[4]。

2 課程內容選擇要適應培養目標

在以往的物理化學教學過程中，主要是從教師對物理化學的感受入手來講授這門課程，造成實際教學內容與專業需求脫節的矛盾；并且在加強實踐教學思想的指引下，物理化學理論知識的授課學時在不斷地被壓縮。因此對于新形勢下物理化學課程教學內容也必須根據專業培養目標需求而進行適當的取舍。但物理化學是理論性很強的一門學科，部分章節內容前后聯系較為緊密，要根據培養目標制定出合適的教學大綱，原則是在刪除部分無關內容后，不能割裂物理化學知識的整體框架，造成學生學習困難[5]。注重引進物理化學相關的新的研究發現現象或者原理，及時更新部分教學內容。讓物理化學知識與生活常識聯系的更緊密，讓同學們覺得物理化學知識不再空洞無趣。

3 充分利用信息技術手段，建立多元化的學習途徑

依據成果導向的課程教學大綱，來確定要達到這樣的教學目標需要怎樣的教學活動來實現。首先改變以往的單一課堂授課模式，使現代教育技術與高校教育的高度融合，可以通過線上，線下，或者線上線下結合的教學模式，MOOC，雨課堂，學習通等能充分利用現代信息技術，方便學生的學習和交流。其次，個人搶答不如小組比賽積極性高，這樣我們可以設定比如可以通過小組討論搶答、案例分析等手段來提高學生的競爭意識和學習興趣。再者，利用現代信息技術的便利擴展學生的知識面，同時提高課程內容知識的趣味性和直觀性，以圖片或者視頻的形式使知識變的可視，可感。注重加強理論聯系實際，把理論知識結合生活、生產中的現象進行講解，激發學生的求知欲，也使枯燥無味的理論知識變的通俗易懂。也可以利用在線精品課程提高學生的預習程度，可提前給學生布置任務，提出問題，讓學生帶著問題，觀看在線視頻，然后進行同學間或師生間的微信，釘釘群討論交流。最后，還需要注重對物理化學學習的成果進行科學的評估并依據評估結果對以后的教學方法進行持續改。

4 注重課程思政元素的提煉

在一流課程的建設過程中，注重思政元素要能潛移默化的融入課堂教學過程中，促進專業教育和思想政治教育的融合，注重學生的精神世界建設，引導學生建立科學的人生觀、價值觀和世界觀。以期培養出愛祖國、愛科學的新時代建設者[6]。在物理化學課程中融入人文精神的思政元素，可提升學生對物理化學課程的認識，調動課堂氣氛，感受物理化學獨有的人文魅力，還可以增強學生的科學發展觀[7]。思政元素的加入，豐富了課堂內容，在提升學生的科學素養的同時，也熏陶了學生的思想素質，起到潤物細無聲的效果。并且由于兩者的結合，更能激發出學生學習動力，立志為中華之崛起而讀書的信念。

5 建立“以學生為中心”的多元化評價體系

以往的課程評價體系簡單，往往是以期末考試成績為主，平時成績為輔的評價機制。但在OBE教育模式下，教學目標的可評價性在增強，建立有效的評價機制變得尤為重要。OBE的評價是持續性的形成性評價，主要是考慮達到教育目標沒有，學生只要達到預設的標準，即可獲得學分，因此和以往的評價模式相比，隨著過程性評價在總體評價中的比例在增加，學生的學習過程也更加靈活，多樣。這就要求我們不僅要考慮學生的知識掌握情況，還要從學生的參與度與能力培養方面進行考量[8]。

這就要求我們評價內容上不僅要考察期中，期末考試成績，教學過程中的課堂交流互動和課后作業也必不可少，同時利用現代信息技術而進行的方便學生學習的線上課程視頻的在線時長，以及學習討論微信群中學生發表的小組討論話題和回答也具有很重要的評價參考價值。這樣的評價機制便于及時的判斷學生學習的過程和結果是否達到學習目標。根據學生的評價學習情況的對教學內容、教學方法、評價機制等方面進行及時的改進。

6 結語

OBE教學理念在高等職業教育中的推廣既是國際教育交流的需求，也是我國職業教育發展一定階段的必走之路。OBE教學理念強調以成果為導向，反推教學目標的實現手段。在它的指引下建設的一流課程能做到有的放矢，必將能提高教師的教學效率，增強學生學習效果。這樣才能使學生真正高效的掌握以后職業發展必備的知識，同時具備一定的理論聯系實際的實踐能力，為社會，為國家培養出具有較高素質的專業人才。