高中化學教學中項目式學習的實施路徑

葉 雷

(甘肅省靖遠縣第二中學 730699)

項目式學習具有典型的動態(tài)化特征，中心主體是學生，據此設計教學項目，由他們結合所學內容選擇與構建出一個項目，引出探究性問題，使其通過分析與處理問題學習效果得以提高.在高中化學教學中，教師需科學合理的引用項目式學習，促進自身高效完成教學工作的同時，鍛煉與提高他們的問題解決能力，使其切實體會到化學科學的魅力.

1 及時更新教學觀念，以學生學習為中心

在高中化學教學中實施項目式學習時，教師同樣應該如此，結合學生的實際情況確定項目的主題，使其在小組內通過互幫互助真正落實項目式學習，不過要確保各個小組的實力均衡，讓他們都能夠順利完成項目式學習.

例如，在進行“物質的分類”教學時，教師需事先分析學情：本節(jié)課的教學對象是剛剛升入高中的高一新生，他們正處于初中與高中的銜接階段；在基礎知識方面，一般都具備一定的認知能力、邏輯推理能力等，還掌握有不少基礎性的化學知識，且初步掌握物質分類的概念和思想，接收新知識的能力相對不強；在思想方面，高一學生正處在感性思維向理性思維過渡的特殊階段，不過沒有掌握分類法這一常用的數學學習方法.課堂上，教師可以學生的生活經驗導入新課，根據生活現象營造問題，引發(fā)他們思考，使其充分感受到分類法與生活的密切相關.之后，教師帶領學生分組互動，以回顧初中所學的化學知識將物質進行酸、堿、鹽分類為切入點，讓他們圍繞“分類”確定項目、展開學習.

針對上述案例，教師利用新課教學內容引導學生鞏固和總結所學的化學知識，并以科學的分類引領他們展開項目式學習，使其形成準確的分類觀，順利開啟高中化學學習新方向.

2 確定化學項目主題，合理劃分學習小組

高中化學教師需仔細研讀教材內容，篩選出合適的項目，組織學生以小組為單位展開合作學習，使其一起研究和探索項目，讓他們在合作互助中完成項目式學習，增強團隊意識與協(xié)作精神.

例如，在實施“離子反應”教學時，教師應當提前了解學生的實際學習情況，知道他們在初中時期已經初步學習過有關離子反應的知識，操作過“溶液導電”實驗，所以可據此制定項目式學習的主題，即為從電離視角分析化學反應.接著，教師現場演示氫氧化鈉、硝酸鉀、氯化鈉等固體加熱熔化后可以導電的實驗，幫助學生了解什么是電解質和非電解質，使其能夠結合電離方程式把一些典型、常見的電解質在水中的電解表示出來，且基于電離視角重新認識酸、堿、鹽.之后，教師結合學生在上個環(huán)節(jié)的實際表現劃分成若各個學習小組，注重各個小組內部個人能力的差異，以及整個小組實力的均衡，使其在小組內一起研究離子反應的本質，讓他們在同伴互助下順利完成本節(jié)課中的項目式學習任務.

針對上述案例，教師先結合學生的知識基礎確定項目式學習的主題，再科學合理地組建學習小組，使其以小組為單位向共同目標努力和前進，促使他們獲得協(xié)調發(fā)展和一起進步.

3 明確展示教學目標，組織學生有效預習

教師實施項目式學習時，可事先明確展示本節(jié)課的教學目標，清晰呈現項目式學習的任務，為學生指明預習的方向，使其在教學目標提示下有效預習，做好項目式學習的準備.

比如，在開展“元素的周期律”教學時，教師先明確展示本節(jié)課的教學目標：知道元素主要化合價、原子半徑、元素原子核外電子的排比情況，以及元素金屬性、非金屬性的周期性變化；了解元素性質的周期性變化；認識到元素性質的周期性變化是原子核外電子排布周期性變化的結果，由此理解元素周期律的本質；通過對大量數據的收集、分析事實、總結與歸納學習新知識，并旋律邏輯思維和推理能力；了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點，量變與質變的觀點，而且學習完新知識以后，初步具備化學學科的思維模式，也就是微觀和宏觀的相互轉化，以及通過現象看到本質等.之后，教師帶領學生在小組內根據以上教學目標預習新課內容，篩選和設定項目學習的主題，引導他們深入探索元素周期律.

在上述案例中，教師明確展示本節(jié)課的教學目標，讓學生結合具體目標一方面有效預習新課，一方面找準項目式學習的方向，使其學習目的更為準確，促進他們學習效率的提高.

4 教師做好項目引導，訓練學生自學能力

在高中化學教學中實施項目式學習時，教師應當做好引導工作，結合實際教內容通過任務、問題和其它激勵性手段吸引學生主動學習，訓練他們的自學意識與能力，使其通過項目式學習收獲更多知識與技能.

以“硫及其化合物”教學為例，本章節(jié)涉及到的知識點眾多，尤其是常見的硫的化合物較多，二氧化硫就是其中之一，當學習這一部分內容時，主要目標是了解二氧化硫物理性質以及氧化性、還原性和漂白性等化學性質，了解酸雨是怎么形成的.課堂上，教師可將項目式學習的主題選定為“二氧化硫的探究”，設計問題：大家知道什么是酸雨嗎？酸雨是如何定義的？含有哪些化學元素？產生哪些危害？二氧化硫屬于哪類物質？這類物質具有哪些共同特點？基于氧化還原的視角來看二氧化硫的性質是什么等，引導學生圍繞這些問題先自主思考，再合作討論，針對遇到的疑難點組織他們一起分析和解決，且教師在恰當時機要加以點撥，使其走出困境和突破障礙，最終順利完成項目式學習.

如此，教師在項目式學習中極力發(fā)揮出自身的引導者作用，把握好整體學習走向與動態(tài)，積極走到學生中間，指導他們圍繞項目展開有序學習、思考和討論，使其學習行為更加高效.

5 注重實驗項目學習，強化學生探究能力

高中化學教師在平常教學中應當注重實驗項目式學習的實施，圍繞具體項目設置實驗，采用教師演示與學生操作相結合的方式展開實驗項目式學習，使其在實驗中積極操作、思考與討論，讓他們順利完成實驗的研究，由此增強自身的科學探究能力.

例如，在“鐵及其化合物的性質”教學中，教師先演示一個制取氫氧化鐵的實驗，講述實驗原理、操作技巧，說明實驗現象，由學生寫出化學方程式，讓他們親自動手配制硫酸鐵溶液：在煮沸的蒸餾水和稀硫酸中進行，加入適量的鐵屑，然后將滴管的尖嘴部位伸入到硫酸鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液，先產生白色沉淀后變成灰綠色，又變成紅褐色，寫出有關反應的化學方程式，使其結合上述實驗分析亞鐵化合物的性質，引出項目式學習主題.接著，教師拋出問題：在鐵單質和鐵化合物中，哪些具有氧化性或還原性？哪些既具氧化性，又有還原性？為學生提供充足的器材與試劑，使其在小組內設計實驗和完成探究.

在本節(jié)課教學中，教師圍繞實驗活動實施項目式學習，為學生創(chuàng)造更多親自動手操作實驗探究含鐵化合物的化學性質，使其切實體會到探索化學科學奧秘的樂趣，改善他們的化學學習能力.

6 構建開放學習平臺，驅使學生完成項目

在高中化學教學中實施項目式學習時，教師需要結合具體教學內容構建一個開放式的學習平臺，由學生自主設計項目，使其在小組內一起圍繞項目展開思考、分析與研究，當遇到疑惑或不懂之處時，同學之間可相互討論，教師也要給予點撥與提示，驅使他們完成項目式學習.

以“金屬的化學性質”教學為例，本節(jié)課涉及到的知識內容較多，教師可以主要采用科學探究式的教學方法，結合學生的生活經驗、社會閱歷及初中時期對金屬材料的了解，提出一系列探究性問題，如：金屬的一般物理性質有哪些？共性特點是什么？需要從哪幾個方面研究金屬的化學性質？如何確定常見金屬的活動性順序等，據此營造問題情景，構建開放性學習平臺，啟發(fā)學生以小組為單位先自主思考、再合作探究，設立一些項目，如：金屬的物理性質，金屬和水、酸與氧氣的反應等，而且還要實時提供幫助，使其能夠解疑釋惑，助推他們突破項目式學習的障礙.

對于上述案例，教師以學生的學習經驗與生活經歷為基礎，以課本知識為依托，精心打造一個開放性學習平臺，使其盡力展現個人能力，發(fā)揮出個性特征，從而實施項目式學習.

7 合理優(yōu)化評價模式，維系學生探究興致

在高中化學教學過程中實施項目式學習時，教師應當結合項目的難易程度，學生的學習態(tài)度、參與程度、互動表現、思考情況，以及知識的獲取、學習方法的掌握情況和道德品質的發(fā)展等展開綜合性評價，維系他們的探究興致.

在“最簡單的有機化合物——甲烷”教學中，當學生完成項目式學習后，在具體的評價環(huán)節(jié)，教師以他們設定的項目名稱為基本切入點，如：甲烷有什么樣的空間結構？同氯氣是怎么進行取代反應的？以及甲烷的性質和用途等.接著，教師利用構建模型準確描述甲烷的空間結構特點為切入點；結合微課自學、討論互動、模擬模型等方式，是否能從符號、微觀與宏觀三個方面展開描述；評價他們的自學能力，問題解決能力等；對自主探究能力以及學習有機化學的模式展開評價；通過對能源危機和可燃冰開發(fā)情況的學習，對社會責任感與使命感是否增強進行評價等.隨后對于項目完成較好的小組，要加以肯定與鼓勵，指導這部分學生總結經驗幫助其它小組，并進行組內、組間互評，促使他們都參與到評價活動中.

上述案例，教師高度重視項目式學習的評價環(huán)節(jié)，合理優(yōu)化評價內容與形式，對學生的整體學習情況進行更為客觀的點評，使其充分感受到對自己的關注，讓他們探究興致不減.

總而言之，在高中化學教學中實施項目式學習，是對傳統(tǒng)學習模式的改進與創(chuàng)新，教師應把握好高中生的身心特點與發(fā)展規(guī)律，指導他們通過項目式方式學習化學知識，鍛煉實驗技能，探索化學的奧秘，使其切感受會到化學的學習價值與樂趣.