基于產業學院的結構化教師教學創新團隊構建研究與實踐

王書旺，陳 模，于寶明，魏 琰

（南京信息職業技術學院，江蘇 南京 210023）

教師隊伍建設是職業教育發展的重要環節之一，黨和國家各級人民政府都非常重視這一工作。2018年9月10日在全國教育大會上，中共中央總書記習近平同志概括了新時代中國特色社會主義教育理論，即“九個堅持”，其中“堅持把教師隊伍建設作為基礎工作”進一步體現了黨對教師隊伍建設的重視。在2021年4月12日至13日，全國職業教育大會在北京召開，習近平總書記對職業教育工作做出重要指示，強調要建設一批高水平職業院校和專業。而要完成這一工作，教師隊伍建設是重要基礎工作。

1 職業教育教師及團隊的能力需求分析

與普通高等教育相比，職業教育具有典型的跨界性與復雜性。具體表現在：

（1）生源結構復雜。職業教育的學生來自普通高中、中等職業學校、社會人員、在職員工等不同的渠道，他們的知識技能基礎、學習習慣和學習方式均有較大差異。

（2）培養要求跨界。職業教育的任務和目標是培養合格的勞動者。不同職業領域的勞動者所需的知識和技能是復合的，因而學生需要掌握的知識和技能并不局限于某一特定專業，而是需要掌握目標崗位涉及的多個專業領域內的知識、技能和素質。

這就要求職業院校的教師團隊必須具備多領域的復合能力。

2 依托產業學院提升教師個體雙師素質

南京信息職業技術學院依托產業學院，形成相對穩定的師資培養平臺。產業學院由行業企業和學校共建，不僅承擔學校的教學任務，還承擔來著行業的真實企業項目。產業學院教師既有來自企業一線的員工，也有來自學校的專任教師，兩類人群將既發揮各自的優勢，又互相支撐和補充，共同完成企業項目和教育教學任務。在此過程中團隊成員提高自身的技能水平和教學能力，并增進了成員之間的了解，既提高了企業項目的工作效率，也可以更有效提升教育教學效果。

3 制定職業教育教師資格認定標準和“雙師型”教師認定標準

校企合作、產教融合是職業教育的實施和發展的必由之路，其中企業工程師參與教學是校企合作、產教融合的重要的方式之一。《國家職業教育改革實施方案》第十二條也指出“從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘”。但企業人員大多并不具備教師資格證，對能否勝任教學工作缺乏有效的評價標準。

南京信息職業技術學院經過多年的實踐探索，探索了基于學校實際情況的職業教育教師資格認定標準和“雙師型”教師認定標準，為每一位有志從事職業教育的企業人員和學校專任教師指明了個人努力的方向，也為學校人事管理部門的教師培養提供了明確的目標。中等職業教育已有明確的教師標準，但是在目前的高等職業教育層次，還沒有制定相應的教師標準。高等職業教育與普通高等教育不同，培養的是生產、服務第一線的高素質技術技能人才而非研究人員，也不是簡單重復勞動的操作人員，所以從事高等職業教育的教師要具備更為復合的素質和能力，既要有一定的理論知識，又要具備工程實踐經驗。因此，建立職業教育教師資格認定標準和“雙師型”教師認定標準，在理論研究層面，可使中國職業教育理論研究更為豐富；在標準體系構建層面，中國高等職業教育教師標準可與專業教學標準、實訓條件建設標準等一起，共同構建完備的職業教育標準體系，確保了高等職業教育發展的完備性和科學性；在實踐操作層面，標準的制定為教師隊伍建設提供了根本依據，高職院校即可以據此標準判斷現有教師對崗位的符合程度，也為教師隊伍的建設和培育指明了方向，提升高等職業院校師資隊伍建設的科學性和有效性。要素清晰、指標明確的職業教育教師資格認定標準和“雙師型”教師認定標準，為職業教育領域教師本人的未來發展、教師隊伍的培養與優化都有十分重要的價值和作用，也將有力推動和支撐高等職業教育的發展。

傳統的“雙師型”教師認定，判斷標準一般較為簡單，如具備一定時間的企業工作經歷，且具備教師資質，即被認定為“雙師型”教師。但嚴格地講，僅僅有企業工作經歷，并不能說明該教師即具備工程師能力。南京信息職業技術學院經過長期實踐，制定了高等職業教育“雙師型”教師認定標準。該標準從基本素質、職業能力和發展能力三個指標入手，詳細規定了“雙師型”教師應具備素質和能力。

基礎素質包括思想道德水平、身心素質、口頭與文字表達能力、合作能力等；職業能力包括教學理論素養、教學工具應用、教學設計與實施以及行業信息掌握、專業技能水平以及工程實踐經驗；發展能力則包括學習能力、研究能力、創新能力等。其中“雙師”素質的要求主要體現在職業能力部分。

4 構建結構化教師教學創新團隊

校企合作、產教融合是職業教育最突出的特征之一，要打造高水平雙師隊伍，單靠高職院校自身一元培養是不夠的，必須通過校企深度合作、聯合培養才能實現。2012年，南京信息職業技術學院與中國質量認證中心共建混合所有制產教融合平臺——中認南信實驗室，校企人力、設備、技術、業務等資源互通共享，實現一體化發展。平臺的業務團隊由專業教師和企業工程師共同組成，對外承擔電子產品檢測市場業務，對內參與專業建設和教學實施。2016年，中認南信實驗室的擴建項目“信息產品認證檢測生產性實訓基地”，獲國家發改委“十三五”規劃產教融合項目立項。同年，在國家級“電工電子與自動化實訓基地”的基礎上，學校聯合江蘇省工信廳、中國電子科技集團共建“無線科技服務平臺”,獲江蘇省產教深度融合實訓平臺立項，2019年被教育部認定為生產型實訓基地。依托上述平臺，電子信息工程技術專業教師團隊的專任教師的技術能力跟隨市場需求及時更新，企業工程師也更為深入和穩定地參與團隊工作，校企在技術、文化、業務上實現跨界協同，2019年獲國家首批職業教育教師教學創新團隊立項。

南京信息職業技術學院針對江蘇電子信息產業提質增效的需求，抓住電子信息產品生產的設計、制造、檢測、認證四個關鍵環節，按照“技術+質量”雙線交融思路，組建了由電子信息工程技術、電子產品質量檢測技術、質量管理與認證、光伏發電技術與應用等為主干專業的專業群，致力于培養服務電子信息產品高質量制造的“懂質量的設計生產人員”和“懂技術的質量檢測和管理人員”的復合型人才。專業群基于“平臺通用、方向分立、領域兼修”理念，構建了模塊化課程體系，以課程為載體，群內教師打破專業界限，開展跨界合作。特別是對綜合性較強的課程，將課程拆分成不同的模塊，由團隊中來自不同技術領域的教師發揮各自優勢，分工協作進行教學，有效提升了教學質量，促進了教師教學能力提升。此外，借助學校的教師發展中心和“匠心教書”教師共同體，進行先進教學理念和方法的學習交流，推動信息技術在教學中的使用，努力讓團隊中的每一名教師專業有特長、教育有特點、教學有特色，成為既懂專業技術，又懂教學技巧的“教練型”雙師。

通過依托產業學院承擔產教雙任務、制定職業教育教師資格認定標準和“雙師型”教師認定標準，南京信息職業技術學院探索了提升教師個人雙師素質的方法和途徑。進而通過模塊化課程的設計與實施，將企業兼職教師與校內專任教師有機融合，形成結構化教師教學創新團隊，有力支撐職業教育三教改革，提升人才培養質量。