“四創”教育背景下“雙師型”教師團隊建設的效能提升與優化路徑研究

姚紅兵，姚月琴，王 馳

（鹽城工業職業技術學院，江蘇 鹽城 224005）

在百年未有之大變局和實現中華民族偉大復興的背景下，“四創”人才培養成為高職院校新工科建設的需要。所謂“四創”人才，強調“創意—創新—創業—創效”能力的有機融合，它要求高職院校突破傳統工科的思維模式，推動傳統工科的更新升級，從專業分割走向交叉融合，于變局中開新局。其中，“雙師型”教師團隊建設是實現新時代“四創”人才培養的重要途徑。那么，在智能化逐漸普及和產教融合邁入新階段的當下，高職院校教師隊伍如何完成重組、融合與再造，打造一支結構合理、素質過硬、視野開闊、技能精湛的多元化“雙師型”教師團隊。

1 以“科創融合”為目標，完善“培育+聘請”模式

要想打造一支高素質“雙師型”教師教學創新團隊，培育“善創意、會創新、勇創業、能創效”的人才，高職院校必須要改革師資人才引進和培育制度，建構“學院專業導師+創業實踐導師”的“雙師型”師資隊伍。

從校內出發，在人才引進時要特別強調教師的企業、行業工作或實習經歷，從源頭上來優化師資團隊的實踐操作技能。另外，在“雙師”型教師培育過程中要注意分層建設標準體系，從提高教師工程實踐能力、創意課堂教學設計能力、創新平臺開發能力、創業項目運行能力等維度來優化培養格局，鼓勵教師進行創意創新創業實踐，為其提供操作平臺和技術支持，全方位提升其創意思維、創新意識和創業能力，增強對學生的指導能力。

從聘請維度出發，高職院校應整合校外智力資源，打造“專兼跨界結合”的“雙師型”教師團隊。具體來說，應從校外聘請具有豐富創意創新創業經驗和實踐操作能力的高級技工、企業高級管理人才、創意研發師、創業成功校友、創業企業家、行業專家等來擔任創意創新創業實踐課程的教學和實踐指導工作，讓學生能更好地了解與創意創新創業相關的基礎知識。既然是“專兼結合”，那么校內培育和校外聘請的專家應該實現資源共享與互動交流，讓理論知識和實踐能力實現高度融合，以此來打造更為專業、精良、高端的團隊。

2 以“專創融合”為基礎，打造分類遞進的教學體系

針對“四創”人才培養過程中“雙師型”教師教學手段單一、教學模式僵化的困境，高職院校理應從教學理念更新、教學體系分層設計、教師視野拓展等向度尋找突圍路徑。

首先，高職院校的“雙師型”教師要更新“四創”人才的教育理念，以“立德樹人”為根本，秉持“寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力、廣視野、尊個性、求創新、能創業”的目標方向，將“創意—創新—創業—創效”理念著實融入課堂教學中，注重對學生“四創”意識的鍛造，讓他們成為促進產城融合發展的重要力量。

其次，“雙師型”教師團隊要以“專創融合”為基礎，從“基礎層—拓寬層—創新層”來優化基于專業的遞進式“四創”人才培養教學體系，解決教學模式單一化的問題。比如，可面向全體學生開設“創意—創新—創業—創效”的基礎性通識課程，這些通識課程包括《創新創業基礎》《從零開始學創業》等，由此來給學生種下“四創”融合的種子。除了基礎課程，對于各院系不同專業的學生，理應開展融合性專業創意創新創業課程。尤其是對于工科專業的學生來說，要以專業技能實踐和創新能力培養為旨歸，以院校合作或校企合作的實踐項目為依托，借助項目的實際開發與運行來開辟“四創”人才培養的新途徑。同時，為了融入創業思維，還需開設《創業營銷》《創新創業領導力》等課程，推行“企業模擬實訓課”，讓學生能在課堂上經由角色扮演、案例分析、問題診斷等流程來模擬企業真實場景和工作情境，最大程度上接近企業實戰。在這種模擬中，“雙師型”教師的教學模式自然也就發生了變化。當然，要進一步促進教學手段的更新，教師需要持續充電，拓寬自己創意創新創業的視野。高職院校應注重“雙師型”教師團隊的培育，聯合區域優勢企業和高端產業，邀請企業名家、創業先鋒、行內專家等為教師開展創意設計、創新思維和創業實踐的系統培訓。從拓展層和創新層來說，還應面向個體差異，為學生開設創意、創新、創業、創效的個性課程，調整評價模式。具體來說，高職院校理應打破傳統評價方法，通過工學結合和以賽促學來構建多元化職業素養的評價體系，將學生自評、學生互評、教師評價、行業企業評定相結合，完善創新創業實踐選修學分積累和轉換制度。在評價中以多元學科競賽為抓手，通過社團組建、項目立項、賽項參與、特色培訓、創業孵化等活動鼓勵學生參與創新創業大賽，挖掘有個性、有能力的創新創業團隊，實施個性化培養，在培養中使學生獲得企業思維、產業思維、國家思維、國際思維，助其講好自己創意、創新、創業、創效的“中國故事”。

3 以“實創融合”為依托，搭建“雙師型”教師實踐平臺

高職院校應深度推進“產教研融合”與“政校企城合作”，注重“雙師型”教師應用型科研水平的提升，增強其實踐能力、教學設計能力、課程開發能力與項目實施能力。具體來說，高職院校應將與企業的合作落到實處，并形成系統有序的推進模式。比如每學期固定安排教師長時間進駐合作企業，讓教師切實參與企業的員工培訓、人事管理、技術操作、項目研發等流程，由此來提高“雙師型”教師的實踐操作能力和創意創新創業的意識，繼而能更有針對性地投入到教學活動中，并能以企業發展和社會需求為導向來培養有創意思維、創新意識和創業能力的學生。同時，高職院校自身應以“產創融合”為根本，依照辦學定位，結合區域優勢產業和地屬特色資源來搭建“教學—實踐—落地—市場”實踐平臺，鼓勵師生共同創業，一起投入到“教學科研—產業實踐—成果轉化”的創新創業項目實踐中，借助“政產學研資用”的多項交流協作共同體進行技術攻關、產品輸出、市場營銷、問題反饋，從而提高“雙師型”教師和學生關于“四創”的專業知識及實踐技能。

4 以“產教融合”為根本，健全“雙師型”教師評價機制

為了更好地提高“雙師型”教師團隊對學生進行創意創新創業教育的積極性，學校應該以“產教融合”為根本，制定并完善“制度支持+激勵機制”，從而助力教師個人職業生涯發展、推進政校企城合作、促進“四創”人才培養。從職稱評定、績效考核、薪資待遇等維度來看，高職院校應該制定一套分層次、分等級、分種類的評價體系。這樣，“雙師型”教師有相對優厚穩定的工作環境，從而能把更多精力投入到創意創新創業教育過程中，能對有創新創業潛質和意向的學生進行全程跟蹤培養和實務指導。這種評價體系也會促使更多的普通型教師朝著“雙師型”教師方向而努力，從而壯大團隊實力。另外，就“雙師型”教師團隊建設而言，高職院校應特別注重技術獎勵，對于獲得專利授權、比賽獲獎、指導學生創新創業等活動的教師進行嘉獎。對于處于創業成長期或者具有創業想法的教師，高職院校除了給予系統輔導培訓、針對性的技術支持外，還應提供部分經費支持，如此，有助于促進“雙師型”教師真正完成“科研—實踐—轉化”的過程。

5 結語

當前，契合“十四五”規劃開局之年的需要，在產教融合邁入新階段的當下，高職院校應該與時代同頻共振，以“科創融合”“專創融合”“實創融合”“產教融合”為依托，完善“培育+聘請”模式、創新教學模式、打造實踐服務平臺、健全教師評價機制，打造具有中國特色的高素質“雙師型”教師教學創新團隊，培養“善創意、會創新、勇創業、能創效”的新工科人才。