高職院校開展“三教”改革的必要性及現狀研究
--以河南省漯河市為例

李小青

（漯河職業技術學院，河南 漯河 462003）

1 高職院校開展“三教”改革的必要性

1.1 “三教”改革是企業發展和市場需求的的必然選擇

隨著我國逐步推行產業升級和經濟結構調整，各行各業都需要高素質技術技能型勞動者和人才。一方面是市場需求旺盛，另一方面是高職教育及人才培養目標不能完全適應企業和市場發展的需要而造成的高技能型人才的缺失，這樣的局面就嚴重影響了產業升級的速度和經濟結構調整的范圍和成效。有研究指出，目前我國技能型勞動者在就業市場中占比較低，僅占33%，而發達國家該項占比高達50%以上；而高端技能人才在技能型勞動者中僅占21%，但發達國家該項占比可達30%以上。此項研究結果正是我國嚴重缺失高端技能人才的佐證，同時也為我國高職院校人才培養目標的調整提出了方向。有研究表明，目前許多高職院校的專業設置沒有從市場需求出發，選擇的教學內容也具有一定的滯后性，不能適應時代的變遷，師資結構不合理、學生的專業技能水平及實踐經驗較缺乏，這些問題導致畢業生不能符合企業的用人條件，不能滿足崗位的要求。

1.2 “三教”改革是落實“職教二十條”和“雙高”建設任務的根本要求

2019年，對于職業教育而言是極其特殊的一年，是具有重大意義的一年。這一年，國家出臺了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱職教二十條）這一綱領性文件，它為職業教育的發展提出了建設思路，同時也標志著我國職業教育進入內涵發展的新階段。該方案明確提出“三教”（教師、教材、教法）改革的重點。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑。以改促教，這一改革能夠促進教學和生產的融合，使得教學內容更加貼近生產實際，同時也能推進校企的深度融合，提升教學質量和服務社會的能力。教師、教材、教法三者不是孤立的存在，是一個系統的整體，三者協同合作、緊密配合，才能實現提高教學質量、適應市場發展需要的目標。該方案提倡使用活頁式、工作手冊式教材，提倡教師運用現代化信息技術手段進行教學，積極開發各種教學資源，同時也提倡各高校創新教師教學結構，鼓勵教師創設團隊，進行分工協作化教學，這些方案都顯示出了教師、教材、教法的協同性和聯系性。

1.3 “三教”改革是提高高職院校辦學水平的現實需要

目前高職院校“雙師型”教師嚴重缺乏，據調查此類教師占專任教師比例不足35%，這與“職教二十條”提出的截至2022年占比超過50%的目標差距較大。“雙師型”教師，指的是既掌握專業理論知識又掌握專業技能知識的教師，“雙師型”教師比例較低，就意味著教師專業知識的掌握與企業需求是不一致的，這也會影響學生對技能的掌握程度和實用性。與此同時，高職逐年擴招，專科錄取分數線不斷下降，高職院校的學生普遍存在知識結構不合理、基礎知識掌握不牢、學習動機不強等問題，但許多教師仍采用傳統的教學和考核模式，雖在教學方法上有所調整，但沒有完全因材施教，從根本上改變，導致最后教師教得累，學生學得悶。

因此，開展“三教”改革是高職院校勢在必行的措施。依據高職教育的培養目標和學情分析結果，高職院校必須創新教學方法，調整人才培養模式，組建教師團隊，提升整體水平。

2.漯河市高職院校“三教”的現狀

2.1 教師改革面臨的現實問題

2.1.1 教師隊伍結構失衡

一是能力素質結構不合理。一方面，由于受目前教師招聘制度的局限，新入職的教師很多都是剛畢業的碩士、博士，從學校到學校，普遍缺乏企業、行業的任職經歷，擅長理論知識，缺乏實踐能力，造成高職院校中能擔任實操性課程的教師較少；另一方面，高職院校中“雙師型”教師數量較少，這也影響高職院校的人才培養質量。

二是人才梯隊斷層。目前我市高職院校專業教師群，青年教師占比較大，中老年教師偏少，出現了人才梯隊斷層。這種狀況不僅不利于高職教育的高質量發展，也不利于高職教師群體的專業發展。

2.1.2 教師培養體制機制相對滯后

我國的高職教育正處于穩步邁入內涵建設階段，我市建立的高職教師的培養體制機制也日益完善，但仍存在相對滯后的問題。

一是教師培訓仍停留在傳統模式，即從學校到學校的培養模式。目前各行各業都在享用信息時代帶來的創新成果，作為教育行業，更應該如此。為了適應社會發展和行業發展的需要，高職教育的人才培養模式也要隨之調整革新，作為人才培養目標的實現者，教師更應該接受新的培養模式，培養方式和手段。但目前我市針對高職教師的培養仍是從學校到學校，未與企業崗位、行業規則接軌，形成凸顯職業特性的教師培訓系統。在調研中發現，針對“三教”改革的培訓有超2/3的學校未對教師進行培訓，1/3的學校雖進行培訓，但僅是在會議室、辦公室等室內場所進行的理論培訓。

二是高職教師的企業實訓、輪訓制度不完善。為了提高高職院校教師的職業技能，河南省提出了高職教師必須每5年累積不少于6個月的企業實踐鍛煉經歷，但在具體的實施過程中，仍有偏差。這里面有兩方面的原因，一是教師自身的原因。由于教師尤其是核心專業課的教師教學任務重，很難有固定的、完整的時間到企業進行實訓、實踐。學校對教師實施的教學考核制度的局限，使得教師到企業學習實踐的積極性不高；另一方面是企業的原因。由于教師到企業實訓的時間較短，企業為了工作的完整性，不會或較少會安排教師接觸核心工作或到核心部門，教師到企業實訓的收獲甚微，久而久之，教師的企業實習實訓的熱情就大幅降低。

2.2 教材改革面臨的問題

調研中發現，目前我市高職院校采用的教材均是國家規劃教材，沒有校本開發教材及其他體現職業特色的新形式的教材。各個學校在選教材時，會給出一個選擇范圍，要求教師必須在此范圍內選擇。但是這些教材多數是在原有本科、專科傳統教材體系和內容的基礎上，進行了一定程度的改編、增刪或更新。傳統高等教育教材較多注重的是理論知識，重視學科知識體系的完整性，較少有涉及實踐內容，因此，新編制的高職教材，也延續了傳統教材的編寫規則，重理論知識、輕實踐技能，這就造成了高職教材和普通高等教育的教材區別不大，不能充分體現高職特色。

2.3 教法改革面臨的問題

理實結合、知行合一一直都是高職課堂的基本要求，但現階段，我市仍有不少高職課堂是缺乏或者較少涉及實際操作的，有涉及實操的課堂也多是實踐性較強的科目，尚未突出職業教育特色。主要有兩種表現形式：一是涉及實際操作的課堂，在具體實施教學過程中，理論教學和技能教學也存在不同步。較多高職院校的教學安排是這樣的：首先進行一段時間的理論教學，之后再進行一定時期的實踐教學，“理”和“實”不同步，不能很好地做到“理實一體化”，使得教學達不到預期效果；二是由于場地、設備、人員安排等原因，高職院校中的實踐實訓課時安排仍然較少，同時校企合作不能實現深度融合，最終學生在教學過程中接受技能訓練的程度較低，在就業市場中優勢難以形成，即造成畢業生所掌握的技能與市場對人才的需求不匹配。

以上皆為目前我市高職院校三教改革方面存在的問題，為了加快高職教育的發展，高職院校應該根據各自辦學定位及特色制定改革措施，順應時代發展需求。