精彩，在生成中綻放

周金霞

（無錫市新吳區錫梅實驗小學，江蘇 無錫 214112）

小學科學課程以培養科學素養為宗旨，激發學生探索的興趣，注重訓練學生的科學思維方式，培養科學精神和科學態度，提高科學研究和創新能力是小學科學課的本真。所以，在有了以生為本的備課之后，小學科學課堂的師生互動中更應關注的是學生真切的感受，情緒的體驗，在真實的課堂生成中提高學生探究學習的幸福感，讓學生愛上探究，愛上科學。

1 允許錯誤，在矯正中掌握新知

泰戈爾有句名言：“當你把所有的錯誤都關在門外，真理也就被拒絕了。”課堂中學生出現錯誤是孩子們最樸實的思想、經驗最真實的暴露。社會心理學家也曾指出：“我們期望學生犯錯誤，從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。”教學中，教師盡量為學生提供和創造參與的機會和條件，凡是學生能進行探究的問題，教師決不代替；凡是學生能獨立思考的問題，教師決不暗示，要留給學生一點表現自己的機會，同時學生一些“錯誤”的做法里也蘊含著創新的火花。

例如在教學簡單電路時，學生動手嘗試連接有開關的簡單電路時，有一個活動小組在操作過程中，操作員沒有先斷開開關，再將開關連接到電路之中……教師在巡視時發現后，在進行交流時，特意讓他們小組的操作員再次鏈接，果然這名操作員還是沒有發現這個小錯誤。而其他同學則馬上指出，并質問該名操作員，如果不是實驗用的小電池，而是超大電池的話，會不會在他連接的過程中遭遇觸電？這個問題讓全班同學陷入了思考，教師則是在一旁欣慰地笑了。因為這么一個錯誤的操作，這么一個擲地有聲的問題，讓同學們牢牢記住了在電路連接時必須先斷開，反復檢查電路連接正確后再打開開關進行調試。正是這么一個錯誤成就了這堂科學課的亮點，為科學教學添上一道亮麗的風景線。

課堂教學互動過程中，教師要尊重學生的思維成果，適時對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵。教師以學生的發展為本，不僅要用一顆“平等心”“寬容心”去正確對待學生在學習活動中出現的錯誤，并且要巧妙、合理地處理好學生的“錯誤”這一教學資源，在糾錯、矯正的過程中，使學生掌握新知，并在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。

2 允許失敗，在實踐中累積經驗

科學課堂上，無數的實驗都有可能出現與預期不符的情況，這其實是最正常不過的了，因為真正的科學研究從來都是建立在無數次失敗的基礎上的。當我們的課堂不斷喊著“高效”的口號時，科學小實驗也越來越“被完美”，學生“被完美”地進行著各種小實驗，完美地獲取著各色數據，完美地交流討論，課堂環環相扣。當然如果在充分備課的前提下，教師可以盡可能多地為學生掃除一些障礙，但總有意外，不是嗎？其實，失敗的實驗，更是孩子學習與成長的基石，我們需要珍惜那些看似失敗的過程。在科學課中，教師準備的材料可能前一個班還很順利，這一個班就出現故障了，所以學生們在實驗時常常會碰壁。例如連接簡單電路時，這里的線松了，那里的金屬絲斷了，電池電量不足了……那些脆弱的器材一碰就壞。學生們經常電路連接正確了，燈泡卻偏偏不亮。他們反復檢查著線路，調整著燈泡、電池……一點一點、一段一段地尋找著脆弱電路里的問題，當診斷出問題并加以解決，燈泡被點亮的剎那，同學們歡呼雀躍。相信在那一刻，孩子們對電路有了更深的認識。同時，這樣的體驗也為后面學習《探測暗盒里的電路》一課埋下了伏筆。

失敗是成功之母，是生活的一部分。只要是全力以赴了，就能在不斷調整中積累經驗，從而學到東西。那一刻，享受一切，無論輸贏。這是在傳授知識的同時應該教給學生的更重要的人生哲學。

3 允許爭辯，在交流中激活思維

科學課上，比獲得知識更重要的是培養學生獨立思考的能力。不崇尚權威，不以某個權威的觀點作為判斷的唯一標準，這是科學探究中非常重要的一條原則。從古老的“天圓地方說”到“日心說”，再到現在認為的廣袤星系，否定之否定，科學就這樣螺旋著上升，不斷接近事物和原理的真相。要培養出一個又一個去旋轉這顆科學小釘子的孩子，就必須培養他們獨立思考的能力。經過獨立思考后的交流時才更激烈、透徹，才能理清問題的關鍵所在。思維才能更清晰，知識才能得到升華。

曾看到這樣一個案例及其反思：在《馬鈴薯的沉浮》一課的教學中，讓馬鈴薯浮起來的方法很簡單：拿些鹽，在水中攪一攪、溶一溶，學生就能看到馬鈴薯浮起來了，通過這樣的動手，學生也算證實了自己的聰明和知識淵博。反思一下，我們怎樣可以做得更好？當看到馬鈴薯在兩杯看似相同的液體中表現出沉浮不同，學生會做出怎樣的猜測？既然推測是“水”的問題，那么理由呢？有學生知道海水的浮力比淡水大，由此推測，讓馬鈴薯浮起來的液體中可能有鹽分。但當教師提供了鹽、糖、味精之后，學生們發現這三種顆粒溶解在水中達到一定程度時，都可以讓馬鈴薯浮起來。真相如何？相信學生會繼續鉆研下去……

教師要做的，是用豐富的事實，推翻學生腦中固有的確信不疑的權威知識，為他們打開更廣的科學視野；把探究中的矛盾和困難交給學生，讓他們去嘗試解決，當出現理解分歧時，讓學生通過辯論的方式，運用已學的知識進行深入研究……在爭辯中相互提示、相互彌補，真理總是越辯越明。

每個學生都是獨立的個體，有著獨立的思維方式，不要去禁錮他們思維的模式，讓他們在爭辯中延伸、擴展、聯想……在思維碰撞下，他們的思維將更開放、更活躍，更具有創新性。

4 允許等待，在想象中學會創新

著名特級教師周益民說過：“課堂需要安靜，表面的浮華不利于師生的深度交流。”在科學課堂上，尤其需要留給學生時間和空間，去靜靜地思考，充分地交流，等待知識的內化。留給學生時間和空間，等待到的將是生命的感動和思維的躍動。臺灣學者黃武雄教授在《學校在窗外》一書中指出：“學校教育應做而且只做這兩件事：打開人的經驗世界，發展人的抽象能力。”同時也指出：“如果說學校教育還有第三件事該做，那么這第三件事便是留白；留更多的時間與空間，讓學生去創造、去互動、去冥想、去幻想、去嘗試錯誤、去表達自己、去做各種創作。”或許真實的課堂中學生不一定能回答出教師預設的問題，也不一定有熱鬧的討論場面，但老師的傾聽是真實的，學生的回答是真實的，師生間的交流也是真實的。學生是學習的主人，課堂是他們的，每個生命的個體是真實的，讓每個生命都有一個真實展示的舞臺。我們把自己真實的情感和智慧交給了學生，課堂上師生就像朋友，學生沒有了緊張感，更沒有壓力，思維的火花常常能在輕松愉悅的氣氛中閃現迸發，知識在創設、交流、討論、合作、驗證中被掌握，一切都是水到渠成，一切都是那樣自然生成，學生學得輕松愉快。

把課堂還給學生，讓學生主動、自覺地學習成為其學習的基本狀態，不懼怕錯誤與失敗，可以爭論，可以有足夠的思考時間與空間，如此積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵。在這樣的課堂上，學生不僅獲得了知識與技能，更是在不斷生成屬于自己的智慧與人格。