巧設情境 提高課堂實效
——漫談高中物理課堂中的情境教學

黃 輝

(江蘇省啟東市呂四中學 226241)

《普通高中物理課程標準》的全面實施，高中物理教學目標、功能、規劃也做出了相應的調整，推動了高中物理教學的創新和變革.所謂情境教學的實質是在高中物理教學中能夠引發學生積極情感反應的教學過程.教學情境可以融貫在高中物理教學的全過程，也可以是課堂伊始、中間和結尾，不僅可以極大地豐富物理教學課堂，給學生物理學習思維過程帶來指導，這也會讓枯燥、乏味知識的學習趣味性更加強烈，能夠提升高中物理教學的整體效果、效率和質量.

1 創設生活化的問題情境

創設物理教學情境的辦法五花八門，教師可以首先設計生活化的物理問題，利用問題驅動學生自主思考，并通過讓學生完成問題探究促進物理知識的內化，讓學生形成更加完整的物理知識學習網絡結構體系.設計問題教學情境是一種行之有效的教學辦法，對于學生物理學習積極性的提升，加強學生對具體物理教材知識的分析和探究，能夠獲得鮮明顯著的教學成果.在物理知識實踐應用方面設計生活化教學情境和場景，結合學生熟悉的生活實例，引導學生就特定物理問題進行實踐探究，充分發揮問題教學的實效性，推動教師進行物理教學備課活動的有序進行.

例如，在教學第二章《電磁感應》相關內容時，其主要教學目標是讓學生感受電動勢的物理內涵，能夠準確區分磁通量、變化量及變化率這三個物理概念；能夠理解法拉第電磁感應定律的基本內涵及其數學表達式，能夠利用該定律進行物理應用問題解答.在實際高中物理教學實踐中，教師提問如下問題：(1)通過觀察如下物理實驗，可以看到什么現象？(2)這一現象能夠說明什么問題？通過設置問題調動學生參與物理課堂的積極性.同時，教師可以拿出事先準備的交流手搖發動機進行物理發電，促使連接的小燈泡發亮.如此，教師可以順勢引進“感應電流”這一物理概念，讓學生從直觀層面感受“電動勢”的產生，讓學生發散物理邏輯思維，既然閉合電路里面存在感應電流，那么電路中必然也存在電動勢，“感應電動勢”這一物理概念就能深深印刻在學生的腦海中.隨后，教師可以提出“哪些因素會對‘感應電動勢’產生直接/間接的影響？”，讓學生分組進行物理實驗設計，讓學生自主研究“感應電動勢”的相關物理知識，有助于學生發揮合力作用研究各個因素與“感應電動勢”之間的潛在關聯，有助于學生物理探究思維的發展，充分發揮生活化問題教學情境的實際功效.

再如，在教學“分子的熱運動”這一課的過程中，其主要教學目標是讓學生認識和掌握布朗運動產生的原因，影響布朗運動激烈程度的主要因素等.為了充分吸引學生的眼球，高中物理教師可以首先為學生進行物理實驗演示，讓學生能從直觀的角度“看到”分子熱運動.在實際的物理教學過程中，授課教師可以首先準備一個玻璃空瓶和一個盛有顏色對比相對明顯的二氧化氮的玻璃瓶，讓這兩個玻璃瓶的瓶口與瓶口相接觸，讓學生近距離觀看二氧化氮是如何從氣體密集度高的玻璃瓶慢慢擴散到只有空氣的玻璃瓶.再者，教師還可以準備一個裝有純凈水的燒杯，在燒杯中滴上幾滴墨水，讓墨水在燒杯的水中逐漸擴散，通過上述的實驗來吸引學生的物理課堂注意力，引導學生一邊觀察教師的示范性實驗，一邊思考如下問題：(1)示范性實驗說明怎樣的物理現象？(2)如何從物理概念的角度來解釋這一些現象？驅使學生學會利用生活中物理現象進行問題思考，讓學生感受到物理教材知識在現實生活中的廣泛應用.除此之外，這樣直觀的示范性實驗能夠讓學生在教室中近距離觀察到教材上學習不到的內容，從而充分地滿足學生的好奇心理和強烈的探究欲望，切實提升學生物理學習熱情和動機.

2 利用類比創設學習情境

隨著學生物理學科知識儲備逐漸增加，學生可以明顯感受到很多新學習的物理知識與以往學過的物理知識具有一定的潛在關聯.知識之間的關聯性可以很好成為學生新學習物理教材知識理解的重要輔助和依托，也可以成為教師在高中物理教學課堂創設情境的辦法之一.教師在講解全新物理知識點時，可以通過類比已學的物理內容，創設類比教學情境來激發學生思維邏輯，引導學生聯合起來進行知識解讀.特別是對于一些晦澀、抽象、難懂的物理知識點，讓學生借助已有的物理知識儲備來進行新物理內容解讀是一種行之有效的辦法.有了已學物理知識的依托和輔助，學生可以逐漸找到高效的物理思維思路，在最大程度上消除學生物理知識上的認知障礙，更好地達到教師預設的教學效果.

例如，在教學第四章《電磁振蕩與電磁波》中“電磁振蕩”相關知識時，教師可以用彈簧振子的勢能Ep(x)的周期性變化特征、動能Ek(v)與LC振蕩電路中的磁場B(i)、電場E(q)的周期性變化進行類比，即考慮能量變化時力學中彈簧振子和LC振蕩電路經典模型做比較，讓學生輕松進行所學物理知識的鞏固和復習，進一步得出物理學習的規律.

又如，在教學第二章《電磁感應》中“磁通量”這一物理概念時，這一個物理概念主要表達的是穿過某一個面上的磁感線條數的數量.針對這個物理概念，教師可以采用現實生活中的具體案例進行解釋：“在某一個下雨天氣里，小明拿出一個小盆子接住天上掉下的雨.請問小明如何在限定的時間內接住最大限度的雨量？”大部分學生都知道雨量愈大，能夠接住的雨量也就越大；接雨的小盆子體積越大，接住的雨量就越多等道理.教師可以將這一個生活案例作為類比現象，可以讓學生認識到“磁感應強度B越強，磁通量就越大；面積越大，磁通量也就越大；當夾角小于90度時，夾角越大，磁通量也就越大.”可以有效解決“磁通量”這一物理概念教學的難點，幫助學生更加清晰、直白、形象地理解磁通量，有助于實現高中物理教學課堂的重、難點突破.

除此之外，類比思想在解決現實物理問題時也起著舉足輕重的作用，一個巧妙的知識點“類比”也許不能馬上給學生具體物理解題思路上的幫助，但是它可以給予學生進行問題思考的正確方向.教育心理學相關研究表明，學生在解決現實物理問題時會利用儲存在腦海中的相似問題為基本依據和參考，學生在解決全新物理問題時會根據儲存在腦海中目標題目來提取物理問題解答思路進行類比，題目類比關系一經確定，以往的問題解答思路就可以順勢轉移到現今的物理問題上.

3 借助生活情境輔助講解

在講解現實生活實際中廣泛應用和體現的物理知識點時，教師可以通過創設生活化教學情境輔助高中物理教學.這樣的辦法能夠有效加深學生對物理知識點的印象，能夠讓學生產生對物理學習更加清晰、直觀、全面的認知.在實際的高中物理教學實踐中，教師可以把握物理知識點的關鍵和核心，列舉出具有一定代表性的生活實際案例，讓學生深入案例感受物理知識、內容、規律的作用方式，促使教學課堂更加生動、形象、具體，引導學生全身心投入于物理學科學習過程中.

例如，在教學第五章節《傳感器》過程中，旨在讓學生初步了解傳感器、熱敏電阻、光敏電阻等物理概念.在新課導入環節，教師可以利用多媒體為學生播放機場“自動檢測門”和“拆彈”機器人在錯綜復雜的地勢上行走等相關視頻，引起學生社會生活共鳴，讓學生初步認識自動檢測和控制.隨后，教師就可以接著這一個話題，順勢引出“傳感器”這一物理知識點，引導學生思考家用電器中使用了哪種類型的傳感器，讓學生對這一部分知識形成深刻的印象.相對傳統“講授型”的高中物理課堂來說，創設生活化教學情境更加方便學生進行自主學習和思考，也可以在一定程度上提高學生自主進行物理學習的效率.

高中物理教師就應該充分利用多媒體信息技術的力量為學生展示和播放奧運會中體育運動健兒“跳高”和“撐傘跳”的視頻，在吸引學生在物理課堂上注意力，同時還能引導學生將這些運動健兒的運動過程與這一節課的教學內容有效結合起來，讓這一轉換的過程直觀化、形象化、具體化，降低學生對“動能、勢能轉化”相關知識點的理解難度，可以為學生思考物理現象營造良好的環境.除此之外，教師還可以將這一些視頻上傳至高中物理互動教學網絡平臺，引導學生可以通過網絡訪問教師放置在服務器上的視頻和資料，引導學生自主進行物理問題思考，久而久之，可以幫助學生培養自主進行問題發現、思考、探究的良好習慣.

4 設計求異情境發展思維

《普通高中物理課程標準》強調“求同存異”這一教學思維，能夠為物理學科拓展知識范圍，促進學生科學創新意識的培養、提升和發展.高中物理教師要以“不變”的學科知識應對“萬變”的學科發展，打破以往的物理教學常規，尋求教學的不同之處，采用不同的途徑、方式和措施進行物理問題、現象分析，彰顯物理教學的創造性.在實際的高中物理教學課堂，教師可以選擇具體的物理例題，創設問題教學情境，激發學生的求異意識和思維.對于學生在物理問題思考過程中時不時出現的求異因素給予熱情的表揚和積極的肯定，幫助學生感受創造性科學思維活動的快樂和樂趣.

綜上所述，創設情境必須要將需要解決的物理課題巧妙地寓于符合學生物理基礎知識當中，努力創設一個生生互動、師生互動的教學環境，營造一種和諧、愉快、輕松、平等的教學氛圍，促進學生合作交流、探究學習、自主學習，從而讓情境在高中物理教學中發揮出積極的作用，促使物理知識的內化.