“以學生為中心”的普通話教學改革
——以語言文學類專業為例

周新新

（北京理工大學珠海學院，廣東 珠海 519085）

0 引言

語言文學類專業的學生未來要從事的工作大多需要與人溝通，這類工作往往對從業人員的普通話有相對較高的要求，因此，普通話水平不但影響到他們是否能拿到相應的資格證書，而且在很大程度上會影響到未來職業長期的發展。高校往往通過開設普通話課程的方式來提升學生的普通話水平，對教學質量也日益關注。

“以學生為中心”的教育理念是由美國的心理學家卡爾·羅杰斯在一次主題為“課堂教學如何影響人的行為”的研討會中最先提出來。在這種教育理念下，師生關系發生了調整，教師更多地關注學生的需求和差異，尊重和理解學生，從講授式為主的教學方式變為注重對學生的啟發、引導和激勵，聚焦于學生學習成果的達成。本文的研究就是在“以學生為中心”的教育理念下探討普通話教學的有效方法，以期促進普通話教學質量的提高。

1 語言文學類專業普通話教學的現狀

1.1 學生特點

語言文學類專業的學生整體普通話水平高于其他專業，普通話的問題集中在某些難點音的發音上，如平翹舌音、卷舌音、兒化、輕聲等方面。學生選讀課程的目的主要是為了提高普通話水平，達到普通話二甲水平，為畢業后獲取教師資格證書做準備。學生課堂學習的積極性比較高，但是比較依賴教師的教學安排，課下很少自主進行普通話相關練習。筆者對在讀的學生進行了問卷調查，在受訪的100名語言文學類學生中，68.18%的學生表示自己經常是“老師怎么安排，我就怎么學”，經常每周安排固定時間進行普通話學習的學生只有 9.09%，有時候安排時間進行普通話學習的為54.55%，可見，學生在課下學習普通話的自主性不夠強。

省屬及市屬高校的學生主要來自本地，學生在課下的交流不可避免地會使用方言。以筆者所在的學校為例，學生主要來自廣東省內，大多數學生在課下習慣用粵語進行交流。在普通話的規范方面，同學之間缺乏正向的影響。粵語對學生的發音影響較大，學生的發音習慣、詞語及語法使用習慣也已經形成，很多學生對自己普通話的運用情況缺乏正確的認知，意識不到問題所在；有些問題經過教師的指導之后可以得到解決，但是在普通話的使用過程中還是會出現。

1.2 課程特點

高校普通話課程的總課時相對較少，班級規模較大，學生在課堂以集體訓練為主。以筆者所在學校為例，普通話課程為16課時，每周2課時，班級人數普遍在30～40人，這是調整后的較小班級規模了，但是學生希望個體發音得到診斷和糾正的需求仍然不容易得到滿足。課程安排的時間也不夠合理，有些班級的普通話課程被安排在學期的后半段，學生在學期末需要迎接多門課程的考核，因此學普通話的時間和精力又被擠占了。

從普通話學習的環境上看，在課堂之外，學生日常交流經常使用方言；在學生能接觸到的社會場景中，方言應用也非常普遍。方言的使用可以增強人們彼此之間身份的認同感，因此在課堂之外，學生的普通話規范意識不強。筆者多次引導學生在課堂之外也盡量使用規范的普通話，時時注意自己發音的準確性、詞語和語法使用的規范性。但是由于學生之間缺乏足夠的協作，學生自己又意識不到普通話存在的問題，因此收效甚微。

2 以學生為中心創新普通話教學

基于當前普通話教學存在一些不足之處，教師可以應該根據學生的特點、課程設置以及普通話學習的環境特點，充分考慮學生的需求，以學生為中心進行教學革新。

2.1 革新教育理念

傳統的普通教學主要圍繞著“普通話水平測試”來展開，教學目標、教學內容和教學方式的應試特點明顯。現階段，我國對語文教師、國際漢語教師的普通話要求是達到二級甲等，有些學生認為自己能通過普通話水平測試達到相應的等級就可以了，這種理念是非常有局限性的。語言文學類專業學生的普通話水平整體相對較高，達到普通話二甲的等級是比較容易的，因此普通話教學應該著眼于讓學生建立起規范使用普通話的意識，努力提升普通話水平。在教學內容和教學設計上，充分考慮學生的需求和興趣。在常規的語音訓練之外，為學生準備具有職業特點的訓練材料以及在風格上更加生動活潑的材料供學生練習，比如繞口令、優秀的朗誦視頻、主持人大賽的視頻、解說詞等等，讓學生不但能學習普通話的知識和技能，還能在學習過程中體驗到語言之美。雅斯貝爾斯在《什么是教育》（1977）一書中有一個非常經典的句子：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。教師對學生的教育應該重在啟發和引導，或許學生會在看到某位主持人的風采之后，在聽到震撼人心的朗誦之后，能夠對普通話學習產生獨特的感悟。

2.2 革新教學方式

傳統的普通話教學以教師講授普通話知識、示范發音為主，學生進行訓練為主，課堂教學方式不夠豐富、多樣，忽視了學生的主動性和學生在普通話學習中的不同需求。因此，在普通話教學中，教師可以采用多樣化的教學方式：

2.2.1 顯性教學和隱性教學相結合

顯性教學指的是教師在教學過程有目的地去教授普通話的知識和技能，隱性教學指的教師通過讓學生觀看視頻、聆聽朗誦作品等方式讓學生本能地獲取知識和技能。在普通話的教學中，可以把顯性教學和隱性教學結合起來，讓學生通過觀看主持人大賽感受參賽選手的風采和語言的魅力，學習優秀選手的發音和表達技巧；通過聆聽知名主持人的解說詞和誦讀作品，感受普通話怎么說是規范的、有表現力的。

2.2.2 課上教學和課下教學相結合

學生在課上學習的時間非常有限，因此可以把課上教學和課下教學結合起來，課下聽理論，課上重操練。筆者為學生篩選了中國大學MOOC（慕課）網的普通話課程作為學生課下學習的補充，課上時間主要用于操練和糾正發音，最大限度提高課堂時間的利用率。另外，筆者根據學生發音的難點為學生布置了作業，學生為了更好地完成作業，就需要進行大量練習。教師在收到學生的語音作業后，會進行批改，指出學生發音的錯誤，這對學生來講非常有針對性。

2.2.3 教師診斷和學生自查相結合

普通話學習涉及語音、詞匯、語法等多個方面，教師需要對學生的發音難點進行篩查，并根據具體學生的發音情況診斷學生普通話中存在的問題。由于班級人數較多，教師無法對學生的發音狀況一一診斷，為了達到更好的教學效果，教師可以對部分學生的發音進行診斷，并對發音部位和發音方法進行講解，其余同學可以進行自查。針對自查中發現問題的同學，教師可以進行針對性地進行發音指導，這樣可以最大效率地解決學生普通話學習中出現的問題。

2.2.4 教師指導和同學互助相結合

學生在普通話學習過程中出現問題時，教師需要因材施教，對學生進行耐心地指導。但是由于學生受到方言負遷移的影響，對某些難點音的糾正并不是一蹴而就的，因此可以讓同學組成互助小組，由普通話相對規范的同學幫助糾正，這樣既可以節省課上的時間，避免因長時間對某位同學進行個別指導拖延了課程進度，也可以幫助發音困難的同學緩解焦慮和緊張情緒，從而更好地進行普通話學習。

2.3 激發學生學習動機

學習動機是引發和維持學生學習行為的一種動力傾向。只有讓學生發自內心地熱愛普通話、想要說好普通話，普通話教學才能起到事半功倍的效果。從“要我學”變成“我要學”不是一件容易的事情，教師需要做好充足的教學準備，豐富課堂活動和教學內容，激發學生的學習動機。

2.3.1 運用多媒體技術

多媒體技術在當今高校課堂已經普遍運用，教師可以充分運用多媒體技術為學生展現相關圖片，如舌位圖、發音部位圖等；播放學生喜歡的普通話音頻、視頻等資源，激發學生的學習興趣。

2.3.2 引入競爭機制

競爭可以激發學生的好勝心。在課堂活動中，教師可以通過搶答、小組比賽等方式引入競爭機制，鼓勵學生積極參與到普通話學習中去。

3 結語

隨著社會的發展、科技的進步和多種新興職業的出現，普通話教學面臨著新的形勢。自媒體時代，普通話對普通個體的重要性日益凸顯，普通話的水平在一定程度上影響著個人的形象。在新時代，通過教學改革使普通話教學更適合學生的需求、滿足社會的需要，是從事普通話教學的教師必須重視的事情，希望“以學生為中心”的普通話教學改革能有效提高廣大學生的普通話水平。