高中化學分層教學的實踐探索

王昌瑜

高中化學分層教學的實踐探索

王昌瑜

（安徽省太湖縣第二中學，安徽太湖246400）

分層教學可以充分結合學生的個體差異，有針對性地進行教學，使學生獲得全面提高，促進每個學生都可以得到最好的發展。在傳統的高中化學教學過程中，教師往往追求學生整體得到平均發展，而忽略了學生的個體差異性，導致學習能力較弱的學生得不到完整的知識，逐漸失去學習興趣，產生畏難情緒。針對這種情況，分層教學有效解決這一問題。合理應用分層教學可以培養學生得到個性發展，真正地做到因材施教。

高中；化學；分層教學；實踐

高中階段學生由于多種原因導致學習能力、基礎知識、性格特點等都存在較大的差異，由于接受知識程度和學習能力不同，所以每個學生的學習成果也不同。因此，教師在開展化學教學活動過程中，需要根據學生不同的性格特點，制定不同的教學目標和學習內容，明確分層次教學中每個環節，從而提高總體課堂教學質量和效率。這也要求教師必須摒棄傳統陳舊的教學觀念和教學方法，將“因材施教”教育思想貫徹落實到實際教學中，正視學生的個性差異性，充分發揮學生的課堂主體地位，設計的教學環節以促進學生得到全面發展為核心，采用不同層次的教學，促進每個學生獲得最好的學習和發展。

一、分層教學的基本含義

（一）分層教學的概念

隨著我國教育事業的不斷發展和進步，高中化學課堂教學也逐漸發生了巨大的變化。受到先進教學理念和教學方法的影響，教師已經重視素質教育，并將素質教育理念貫徹落實。分層教學在高中化學教學中起到了十分重要的作用，教師可以根據學生的學習現狀和學習能力等進行劃分，將學生科學合理地劃分到不同學習小組中開展教學活動。教師給不同學習小組布置不同的學習任務，促使每個學生都可以得到實質性的提升。分層次教學已經逐漸應用到各個階段、各個學科的教學中，由此可以看出，這是一種科學合理的教學方法，教師在日常教學中需要加以利用。

（二）分層教學的模式

在開展實際的教學活動過程中，教師為了能夠更加方便落實分層教學法，采用了多種多樣的分鏡模式。如個別化學習模式、分層互動、分層走班模式、能力目標分層等。在高中化學教學中，許多教師經常采用分層走班模式，將每個班級內相同層次的學生進行統一教學，保持同一層次學生的學習進度一樣，從而提高每個學生的學習能力。有的教師喜歡采用分層互動這種教學模式，教師充分了解每個學生的學習情況、心理變化、學習態度、性格愛好等，將學生劃分為不同的學習小組，通過小組合作學習的形式使學生相互幫助、共同進步。

（三）分層教學的意義

在傳統的教學中，教師往往忽略了學生的個體差異性，采用陳舊、單一的教學方法，嚴重阻礙了學生的個性發展。分層教學符合新時代學生的學習需求，通過分層教學法可以使教師全面掌握各個層次學生的學習狀況，并且可以根據不同層次學生的個體差異制定有針對性的教學方案，從而提高學生的發展高度和思維高度，切實提高學生的綜合能力。合理地采用分層教學可以提高化學教學質量和效率，教師必須摒棄傳統的教學方法和教學觀念，為學生構建符合自身發展的優質教學體系，真正落實因材施教教學理念，保證教學方案和教學環節具有針對性，通過這種教學方法培養學生的學習興趣，使學生逐漸恢復自信心，在學習過程中感受化學知識的奧妙。

二、高中化學進行分層式教學的優點

（一）采用分層教學對學生的益處

高中化學教師通過采用分層教學方法，能夠讓學習成績好、學習能力強的學生在完成教師的任務基礎上還可以做課外化學作業；而對于吸收知識速度慢、學習成績比較差的學生，教師在提出問題或布置習題時，能夠讓學生有更多的思考時間和思考空間，而已經想出答案的學生可以接著完成其他的習題，可以提高學生學習的效率。同時，班級里所有的學生都能夠學到自己可以學會的知識，可以在一定程度上減少學生承受的壓力，也不會導致學生因為自己很難解答太難的習題而失去學習化學的興趣。在化學教學中應用分層式教學可以幫助學生找到適合的學習方式，不會在課堂上浪費太多的時間，而且可以提高學生的化學素質。

（二）采用分層教學對教師的益處

高中教師在化學教學中應用分層式教學，可以根據學生的層次安排學習內容，讓不同層次的學生通過合適的方法進行化學學習，用多種方式解答化學問題能夠提高化學教師的組織能力以及應對能力，更好地滿足高中學生對化學知識的需求。雖然分層式教學法教師一開始在使用的時候會感覺麻煩和困難，但是長時間使用這種教學方法能夠提高教師的教學能力。而且通過分層教學，能夠防止教師在備課時出現混亂，教師只需要根據同一層次的學生展開備課即可。

三、高中化學教學中分層教學的應用

（一）深入進行學情分析，科學合理地對學生進行分組

隨著新課程改革的深入發展，教師不僅需要教會學生掌握基礎知識，還需要教會學生借助已有的知識獲取更多知識的能力，并能用在生活中解決問題。在實施分層教學過程中，教師需要對學生進行全面的學情分析，制定合理的分組方式，這會直接影響分層教學質量。在分組時，教師需要對每個學生進行了解，考慮學生的學習能力、接受能力、基礎知識、學習態度、家庭環境、性格特點等，對學生進行綜合的衡量，將學生分為三個層次。第一層是化學知識基礎比較好、具有濃厚的學習興趣、積極性非常高、學習能力較強的學生。第二層則是化學成績一般、對化學的喜愛程度比較低的學生。第三層是基礎知識薄弱的、不喜歡學習化學、成績較差、缺乏積極性的學生。這種分層教師不能以公開的形式展示出來，不能影響學生的積極性和自尊心，避免學生階層出現標簽化。分完層后科學地建立學習小組，保證每個小組之間三個層次的學生平均，拉近小組之間的距離，在學習過程中方便學習能力強的學生幫助學習能力差的學生。分層不是一成不變的，教師需要時時關注學生的變化，并對學習小組進行調整和優化，保證每個學生都可以積極地參與到教學活動中。比如，有的學生由于被帶動產生了學習興趣，雖然學生的學習成績一般，但是積極向上、語言表達能力強，教師則可以將這類學生交換到性格內向學生的小組中，在學生的帶動下可以鍛煉自身的表達能力，為學生營造積極和諧的學習氛圍。同時，教師還需要注意小組成員之間的關系，幫助學生之間解決矛盾，如果矛盾不能解決則需要做出相應調整，必須保證每個學生都能更好地學習化學知識，通過分層學習獲得進步。

（二）備課時對教學內容進行分層處理

教師在備課環節中必須嚴格遵循高中化學教學大綱要求，以課本中的化學知識為基礎，科學合理地設置整個教學內容和教學目標。教師需要考慮到班級不同層次學生的實際情況，將所選的教學內容進行有效的分層處理，對學生進行科學定位，了解學生的學習能力，制定的學習任務也應該符合學生的學習能力，使學生感受到學習的樂趣，從而培養學生的學習興趣。高中化學知識點非常多，內容復雜并且十分抽象，教師在備課時需要采用分層舉例的方式啟發學生，使每個層級的學生都能獲得啟發，掌握抽象的化學知識概念。比如，在實際的教學中，對于第一層的學生，教師可以給學生布置一些具有開放性的學習任務，引導學生自主進行探究，拓展學生的思維能力，使學生養成自主學習的良好習慣，學會舉一反三。對于第二層學生，教師可以在教學大綱中的基礎問題上適當做出拓展，讓學生在本節課教學內容的基礎上進行拓展，豐富學生的知識視野。對于第三層的學生，教師需要以培養學生學習興趣為主，采用多種多樣的形式幫助學生降低學習難度，使學生可以更加形象、直觀地了解相關知識內容。另外，教師設定的教學目標需要具有階段性，通過短期目標實現最終目標。教師需要幫助學生明白學習目標，使每個目標成為學生現階段學習的動力和導向。比如，教師要求學生進行預習時，可以將第一層學生的練習題設計得具有一定思考性，不能讓學生感覺太簡單不想進行預習。在第三層學生的預習練習中，教師需要對教學內容進行優化，以掌握基礎知識為基礎。通過將教學內容進行分層，可以確保每個層次的學生都能得到實質性的提升。

（三）講課時根據教學大綱進行分層教學

在實際開展教學活動過程中，教師必須將分層教學落實到各個環節中，不能流于表面形式，并且需要根據實際教學情況對分層教學進行合理地調整和優化。教師在課堂講解、課堂練習、課后練習等各個環節中需要對不同層次學生提出不同的要求。比如，學生在學習《氧氣》這部分內容時，教師需要讓第一層次的學生了解氧氣的組成和各種性質，掌握氧氣在不同化學中起到的作用，并熟練掌握氧氣與不同物質之間發生的化學反應。但是對于第二層學生，教師只需要讓學生掌握氧氣的基礎知識內容，明白氧氣在不同化學反應中起到的作用。而對于第三層的學生，教師僅需要讓學生了解氧氣的組成以及各種性質，牢牢掌握教學材料中的內容。化學中有許多實驗，教師在開展實驗課程時也需要進行分層教學，這時教師可以給學生合理地劃分學習小組，根據小組之間的差異布置不同的學習任務，通過學生之間相互幫助共同完成學習任務。在實驗完成后，教師要求學生進行實驗總結，鼓勵其他學生說出實驗過程中存在的問題，幫助學生進行原因分析和講解，使每個層次的學生在實驗課上都有所收獲。

（四）課堂分層

比如，在學習《鹽類的分解》時，教師可以使用問題教學法，在進行新課學習之前，教師需要將本節課相關的資料傳到學習交流群中，讓學生根據資料預習下節課需要學習的知識，同時，對于不同層次的學生分別進行備課，按照不同層次的學生特點，教師需要合理控制教學的時間、問題以及教學方法等。教師在上課前需要引導學生分享自己的學習成果。在課堂討論的時候，教師需要認真聆聽學生的討論內容，不能過度干預學生的討論方法和討論內容，但是如果學生陷入瓶頸或者偏題時，教師需要將其及時地引導回來。同時，教師在講課的時候需要講解學生遺漏的問題。在學生討論結束之后，教師可以讓學生舉手到黑板上根據討論的知識點畫樹狀圖，然后根據樹狀圖讓不同層次的學生進行講解。比如，在讓學生理解“生成的鹽”時，教師需要先提問低層次的學生，這樣低層次的學生就可以回答比較簡單的強酸強堿鹽（NaCl）等，高層次的學生可以說“弱酸弱堿鹽（CH3COOHNH4）等。除此之外，教師還可以讓同層次的學生對其進行補充和相應的延伸。教師可以把樹狀圖作為開展分層教學的線索，對于學習能力比較弱的學生，教師需要提問基礎的化學問題，比如，“水解條件是什么？”“水解特征是什么”等；而對于學習能力一般的學生，教師可以增加提問的難度，比如書寫方程式等；對于學習能力比較強的學生，就可以根據學習內容展開深層次的探究。教師要注意的是對課程內容進行整體分析，而且在分析知識點的時候，需要引導各層學生積極展開探究。通過分層式教學的開展，可以維持學生學習化學的積極性和主動性，而且也能加深學生對于自己化學學習情況和能力的了解，進一步提高化學教學質量，讓分層教學的價值充分發揮出來。

（五）課后練習根據學生特點分層設計化學練習

課后練習是檢驗學生對所學知識內容掌握情況的主要方法，教師不能一味地進行講解，要讓學生適當做一些練習題，引導學生發現自己的問題。使學生可以在做練習的過程中及時進行加強和改進，練習題不是硬性要求，即使學生做錯了、不會做，教師也不能對學生進行批評和指責，打擊學生的積極性。在布置練習題時，這樣教師需要根據不同層次的學生設計不同的題目。既可以幫助學生鞏固所學的知識，還可以拓展學生的知識視野。

（六）作業分層

在開展分層課堂后，化學教師需要按照不同層次對學生布置作業，其一，不能讓“學困生”不知從何著手開始作業；其二，不能讓“學優生”覺得化學作業太簡單。總而言之，就是教師在布置作業的時候需要考慮各個層次的學生，合理把控作業的難易程度，根據不同層次的學生布置具有針對性的作業，也就是說，“學優生”的作業難度要高一點，學習一般的學生作業難度要適中；而“學困生”就需要讓學生通過作業鞏固自己所學的化學知識即可。所以，在減少學生課業壓力的同時，還能夠提高學生學習化學的興趣和積極性，進而提高學生化學成績。

（七）分層評價

教師需要根據學生的課堂學習情況和化學知識的應用能力展開評價，可以通過問卷調查、觀察、對話等方法對學生展開評價，教師和學生都是評價的主體。在進行評價的時候，教師需要選擇多種評價方法。第一，教師需要讓學生了解評價的方法和具體標準，而且在一定事件后按照評價情況對學生再次進行分層，這樣能夠為學生制造壓力，也能為學生提供學習的動力。對于“學優生”教師需要注重其綜合發展，讓學生自己進行反思，引導學生探究更深層次的化學內容；對于學習能力比較弱的學生，教師需要多關注學生化學基礎，將學生基礎打牢之后再提高學生的化學成績，對于這類學生的反饋教師需要及時給予幫助和反饋，讓學生可以有信心學習更難的化學知識，進而提高自己的化學能力。

四、結語

總而言之，分層教學在我國教育改革推行下的新型教學方法，在高中化學教學中不僅可以提高學生的學習效率，還可以培養學生的學習熱情，保證學生的學習質量。通過分層教學教師可以充分了解學生的實際學習情況，及時對教學環節進行調整和優化，保證每個學生都能獲得最好的學習。

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[2] 黃躍仁.在高中化學教學中實施分層教學的實踐探究[J].高中數理化,2015(18):57.

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G718.2,D918.93,B013

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