以科學活動為例談幼兒集體活動的等待策略

黃志琴

（南通實驗江景苑幼兒園，江蘇 南通 226001）

在幼兒園集體活動中，經常會發現這樣的現象：有些教師為了完成預設的環節，不顧大多數幼兒的實際學習情況就著急進入下一個教學環節；有的幼兒還沒有順利回答出問題時，教師就直接將標準答案和盤托出。眾所周知，幼兒園集體活動應經歷探索、交流、思考、展示、反思的過程，在實際組織過程中，教師應根據情況給予等待，讓幼兒有充足的思考和操作時間，實現教向學的內在轉化，促進幼兒的自主成長和發展。下面筆者以科學活動為例，談談幼兒園集體活動的等待策略。

一、在活動開始時等待

任何新知識的獲得都離不開幼兒原有的經驗，因此，教師在組織活動時可以使用等待的策略來喚起幼兒原有的經驗。如在大班科學活動“有趣的磁鐵”中，教師提供了磁鐵、木塊、牙簽、紙、回形針、鐵釘、鋁釘、塑料夾子、錢幣等材料，讓幼兒自由、自主地操作。等待幼兒操作完成后，教師適時拋出問題：“磁鐵能吸住哪些東西？為什么有的東西磁鐵吸不住呢？”繼而揭開集體活動的序幕，要求幼兒再次操作，并提醒幼兒將磁鐵能吸住的材料放在紅色盒子里，將磁鐵吸不住的材料放在藍色盒子里。

二、在自主探究時等待

自主探究作為幼兒自主學習的有效途徑，是需要時間的。對于一些富有探究價值的內容，教師應延長讓幼兒探究的時間，放手讓他們去發現、去解決問題、去感知和理解知識形成與發展的過程。

在自主探究過程中，幼兒常常會出現一些錯誤的認知和行為。然后，有些教師在面對幼兒的錯誤時，經常采取的方式是立即打斷孩子的活動，進行對錯評判，甚至直接告知答案予以糾正。從表面看，這似乎減少了錯誤痕跡在幼兒大腦中存留的時間，但實際上卻說明教師可能并沒有理解幼兒的真正思路，不利于認清幼兒出錯的真正原因，使糾正錯誤浮于表面。因此，當面對幼兒出錯時，教師應耐心等一等，給予幼兒講清自己想法的機會，將其思考問題的過程展現出來，然后教師再因勢利導，啟發幼兒對已有結果作出批判性的反思，找到解決問題的合理方式，通過思維的碰撞，獲得新的認知。有時候，孩子重復的試錯過程本身就是一個探究與學習的過程，正如皮亞杰所言：“錯誤是有意義學習必不可少的?！比缭诖蟀嗫茖W活動“浮起來的雞蛋”中，教師以設置問題情境的形式導入：“今天，老師為每個小朋友準備了一個紙杯，紙杯里都裝有一個雞蛋?，F在老師想請你們想想辦法，怎么讓雞蛋從杯底浮起來？”有孩子說：“往紙杯里倒水，雞蛋就能浮起來了?！边呎f邊將教師準備好的水倒進了放有雞蛋的紙杯里，其他孩子也紛紛往紙杯里倒水。紙杯被注滿了水，可雞蛋還是沒有浮起來。面對孩子們遭遇的問題，教師繼續啟發：“我還幫你們準備了鹽、糖、生粉、醬油、味精等調料和吸管，你們用這些調料試試看，能否讓雞蛋浮起來？”孩子們開始操作起來：有的孩子在紙杯里放了些糖，用吸管輕輕攪拌，雞蛋沒有浮起來；有的孩子往紙杯里倒入醬油，用吸管輕輕攪拌，雞蛋也沒有浮起來；有的孩子在紙杯里撒了一些鹽，攪拌了幾下，發現雞蛋浮起了一點又沉下去了，然后繼續加鹽、繼續攪拌，雞蛋慢慢浮了起來。讓雞蛋成功浮起來的孩子開心極了，連忙跟同伴分享自己的發現。大班幼兒對“沉與浮”已經有了一定了解，但對于探索介于沉與浮之間的懸浮還是第一次，這種現象所蘊含的科學道理對孩子來說是“說不清、道不明”的，因而只有在不斷嘗試與修正、提煉和重組經驗中，才能逐步完善與豐富自身的原有認知結構，從而得到全新的認識。整個探索過程中，教師的耐心等待，讓孩子們在動中學習、趣中思考、奇中發現、樂中獲取，實現了發展幼兒自主性、創造性的目的。

三、在質疑問難時等待

諾貝爾獎獲得者李政道先生說得好：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是好問。”新課改中非常注重對孩子質疑問難能力的培養，認為質疑問難能力的高低是體現孩子創新意識與創造能力的主要標志。訓練孩子質疑問難能力并不是一朝一夕的事，在集體教學中，教師要切實體現以孩子為主體，處理好“放”與“收”“詢問”與“釋疑”的關系，創造條件給孩子提出問題的機會。對于孩子對問題的發現和表達，教師要充分等待，仔細傾聽，然后運用啟發、追問等教育方法，適時點撥，把孩子的思維進一步推向深化。若問題具有進一步展開的價值，則教師要把該問題當作后續教學內容進行拓展。如在大班科學活動“有趣的泡泡”中，孩子們吹著自己調制的泡泡水，發現泡泡總是吹不大。為什么教師調制的泡泡水吹出來的泡泡就很大呢？面對孩子的疑問，教師將自己的泡泡水與孩子的泡泡水放在一起，讓他們比較。通過仔細觀察，孩子們發現，自己的泡泡水有的太稀、有的太濃。原來調制泡泡水是有科學方法的。于是，孩子們開始重新調制泡泡水?？蓡栴}又來了，孩子們發現自己吹泡泡時很容易把泡泡吹破，這又是為什么呢？經過反復試驗，孩子們發現原來吹泡泡的時候用力要均勻。瞧，陽光下孩子們吹出的泡泡一個比一個大！為什么泡泡上還閃耀著五顏六色的光呢？面對孩子們新的問題，新的科學活動探究內容再次誕生了。

四、在反思總結時等待

陳鶴琴先生曾說：“孩子的世界是孩子自己去探索去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界?！币虼耍斠还澕w教學任務將要完成時，教師要提供充足的時間，創設自由的空間，讓孩子自己回顧和梳理所獲得的知識，對學習過程和展示成果進行反思總結。孩子反思總結時教師也要適時等待，讓孩子用自己的方式對學習的知識點與方法加以提煉總結、反思升華，使孩子在完善認知結構的過程中獲得滿足感與成功感。

總之，成功的集體教學標志并不是“行云流水”，并不是一路暢通。集體教學過程中的適當“沉默”、適度“冷場”，是孩子對問題產生思考與探究過程，而這個過程也正是孩子思維爬坡的過程。教師的合理等待是對孩子的一種默契，一種善意，一種關照，一種鼓勵。正因為教師的重視與信任，孩子們才可以在寬松、和諧的氛圍中自由自在地探究與創造；也正因為教師的等待與引導，才營造出了生動活潑的教學情景，才使教師在等待的過程中能聆聽到了孩子生命拔節的聲音。人們常說，教學的秘密是“三分教，七分等”，那么，在集體教學中教師多一分等待，或許就會多一分驚喜，多一分等待，或許就會多一分收獲！