以多元活動促農村祖輩家長教育理念提升

陳 捷

（儀征市陳集鎮中心幼兒園，江蘇 儀征 211400）

當前，許多農村家庭的物質條件和生活水平都有了較大的提高，但人們的教育觀念和精神生活相對而言還比較滯后，教育環境和文化氛圍沒有和經濟發展同步。很多年輕人外出打工后，將孩子托付給家中老人代為養育。而大多數農村祖輩家長文化水平較低，教育觀念和能力非常有限，會包辦代替許多幼兒本可以自己學會處理的事務，導致大部分幼兒在小班入園時自理能力和動作發展水平均達不到年齡段的目標要求。因此，采取有效措施，對習慣包辦代替的農村祖輩家長進行家教指導，轉變其教育觀念，幫助他們構筑正確的育兒方式，對于提高幼兒自我管理、自理能力水平等有著極為重要的意義。于是，我園開展了一系列的多元家教指導活動，旨在提升祖輩家長的教育理念，幫助他們自覺減少包辦代替行為。

1.家長開放日活動

“老師，幼兒園什么時候學加減法啊，什么時候學拼音啊？”“老師，我家孫子回來說幼兒園天天給他們玩游戲，你們幼兒園是不學習嗎？怎么天天給孩子玩啊？”諸如此類的問題，農村幼兒園祖輩家長經常會問。很多祖輩認為識字多、會算術才是學習，教師作為幼兒園和家庭的溝通者，有責任也有義務幫助這些祖輩家長轉變觀念，使他們認識到教育的最終目的不是讓孩子掌握多少知識和技能，而是在有趣的游戲與學習中學會生活、學會學習、學會做人。由于農村幼兒園的家長開放日活動大部分都是祖輩來參加，我們借助教學活動和區域游戲的場景來幫助他們轉變觀念。例如在角色游戲“早起的一天”中，角色分配有幼兒萌萌、媽媽（來自A家庭）、奶奶（來自B家庭）。奶奶生病了，媽媽去上班了，這時萌萌要在奶奶的口頭傳達下，去完成一系列的任務：自己起床穿衣、給奶奶端茶倒水、自己進餐等。教師、幼兒、家長三方共同參與，還原家庭教育中的一些具體場景，讓祖輩在觀看及參與游戲的過程中感受游戲的實際價值。游戲并不是讓幼兒單純地玩，不同角色游戲的情景創設，能讓幼兒學到不同的知識技能，并直觀地向祖輩家長傳遞正確的育兒觀念、思維方式、教育方法。

2.親子共讀活動

親子共讀繪本有利于增進親子感情，同時也有利于培養幼兒的語言能力、思維能力和行為習慣。但是農村祖輩家長由于文化程度普遍較低，一般不會主動帶幼兒閱讀書籍，這就導致幼兒對閱讀的興趣很低。因此，幼兒園組織了讀書日活動，提醒祖輩家長親子閱讀的重要性，同時給他們提供一些有關家庭教育的繪本，鼓勵他們陪伴幼兒進行親子閱讀，哪怕每天只是抽一點點的時間也要堅持。共讀過程中，祖輩的教育觀念會潛移默化地受到影響，他們也會逐步了解現代社會對幼兒成長提出的新要求。

3.社會實踐活動

大多數祖輩由于害怕幼兒在外面受到傷害和欺騙，很多時間都會把幼兒保護在自己的羽翼下。在幼兒初步接觸社會時，祖輩總是萬分不放心，不肯放手，幼兒才踏出一小步，祖輩們就把幼兒再“拉”回來，更有甚者直接拒絕幼兒參與社會實踐活動，以此來“保護”孩子。這些做法導致農村部分幼兒對一些社交活動顯得膽怯，也很難快速適應陌生環境，對家長依賴性強。針對這一情況，我園積極邀請祖輩和幼兒一起參加社會實踐活動，例如去參觀超市、參加公園垃圾回收活動、到果林去采摘果實等。這些活動讓祖輩見證了幼兒的成長，也讓他們敢于放手讓幼兒去嘗試。

4.交流分享活動

在傳統的家園交流活動中，座談會是較為常見的形式。為了切實發揮座談會作用，我們改進了座談會的形式和內容。一是運用現代信息技術，如針對祖輩家長育兒狀況，利用PPT、小視頻等直觀展示先進科學的育兒案例。二是樹立祖輩育兒榜樣，祖輩家長之間因年齡相仿，彼此觀點容易相互接納和認同。如明軒的行為習慣特別好，是得益于爺爺日常的教育和影響，我們請明軒爺爺“現身說法”，圍繞“幼兒行為習慣養成”做了相關講座，受到其他祖輩家長的廣泛好評。

農村祖輩家長包辦代替現象有著一定的時代烙印，要想一下子改變并不現實。但是幼兒園依舊要致力于改變這一現象，通過采取切實的家庭指導措施，幫助祖輩家長樹立科學的家庭教育觀念，讓農村幼兒能夠形成良好的行為習慣。