淺議幼兒園課改下益智區(qū)投放材料的策略

舒　正

淺議幼兒園課改下益智區(qū)投放材料的策略

舒正

（揚州大學第三幼兒園，江蘇揚州225000）

幼兒時期獲得的教育至關重要，因為在這一教育階段，語言教學、行為經驗等活動可以進一步激發(fā)幼兒思維意識，這方面有助于他們形成一種認知層面。隨著教育內容的年齡和增長，這種認知層面會越來越好，從而產生穩(wěn)定的知識。幼兒園是一個非常重要的領域，益智區(qū)投放材料產量相對較大，本文將重點論述關于幼兒園益智區(qū)投放材料策略。

幼兒園課改；益智區(qū)投放材料；策略

在幼兒園的區(qū)域活動中，材料操作常常可以引發(fā)更多的主題，同時也可以促進活動的開展。在幼兒園內部，不同的材料常常包含有不同的價值，也承載著教育者對于被教育者的期待。

一、幼兒園益智區(qū)投放材料方面注意問題

（一）密切關注幼兒生活

幼兒時期的認知和生活經驗尚不充分，這意味著教師在投放材料時必須考慮材料的選擇，遵守幼兒成長的規(guī)則，合理選擇一些符合幼兒的材料。如果他們不知道如何玩，則使得益智區(qū)投放材料變得毫無意義。

（二）提供專業(yè)操作手冊

益智區(qū)投放材料時，教師必須說明使用的材料，使幼兒學會如何科學操作，以避免材料流失，改進材料的引進，促進幼兒的互動，遵守一條慢慢形成他們印象的規(guī)則，然后按照某些規(guī)則進行講解，直到他們知道材料為止，才能達到目前的目的。

（三）幼兒必須有時間使用材料

教師必須給孩子們足夠的時間完成這種經驗，同時學習材料的應用。此外，他們不必替幼兒感到著急，可以戲劇性地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性能力，尤其是有時間為孩子制定活動目標和戰(zhàn)略的時候，在一定程度上，他們會變得能夠了解自己，而在時間緊迫的情況下，理想的效果并未表現出來。這意味著教師應給孩子足夠的時間詢問自己。

（四）材料量必須滿足班上所有幼兒的需要

關于材料量，可能有若干原因導致材料供應不足、準備不足、一些地區(qū)無法獲得的材料資源、具體業(yè)務活動資源不足或未達到預期活動的期望。這就要求教師為這些材料資源做好準備，制定良好的準則，保護這些資源不受損害和損壞，并為所有幼兒提供充足材料。

二、幼兒園益智區(qū)投放材料特性

（一）創(chuàng)新性

對于3 ～ 6歲的孩子來說，他們對事物的理解只是膚淺的，因此材料外觀的新意至關重要。當然，這并不一定需要幼兒園和教師中經常發(fā)生物質變化，或通過調整地區(qū)結構。就像孩子們喜歡的迷宮，教師可以創(chuàng)新迷宮，設計幼兒園周圍的迷宮之路，有助于孩子們更好地了解環(huán)境。

（二）興趣性

孩子們對新奇事物很感興趣，盡管他們只閱讀事物的外在。教師可以充分利用兒童的這種思維方式，在益智區(qū)投放材料方面，以改進材料投入的研究，必要時可以通過特別指示引導他們逐步參與研究過程，從而提高他們的自信和成就。必須指出的是，材料本身需要有較高的正常運行時間，同時改進材料采購研究，這對提高幼兒的動腦和動手能力都有好處，使他們能夠認識到這一過程的重要性。

拼圖游戲是智力要求很高的活動，用于培養(yǎng)孩子們的注意力和耐心，在學習活動中，教師可以花費更多的時間進行設計，或者豐富拼圖的過程和步驟以提高直覺。

（三）針對性

謎題有助于提高智力，只有當孩子們對活躍內容足夠感興趣時才能繼續(xù)玩。但對于3 ～ 6歲的孩子來說，他們的興趣與他們活動的難度密切相關，過高的游戲世界往往會導致他們的興趣下降，并逐漸喪失信心，進而對這樣的游戲會產生厭惡和恐懼。但如果太簡單的話，謎題就會失去作用，變成一個普通的玩具。因此，不同孩子需要的材料要有針對性，這樣才能發(fā)揮材料的價值。

三、幼兒園益智區(qū)投放材料策略

（一）為擴大兒童視野提供了廣泛的資源選擇

對于幼兒園使用的材料，最終目標是擴大兒童的思維和視野，獲得一定程度的能力、教育和經驗，逐步完善他們的認知結構，教師必須為他們提供各種材料，不僅用于思考，而且用于學習一系列的學習任務。例如，在拼圖游戲中訓練智力時，孩子們必須選擇正確的拼圖方塊。為了幫助幼兒選擇正確的拼圖，并獲得有用的材料，教師將在幼兒選擇拼圖時添加七塊木板、訂書針、插接板、土豆，孩子們實際上看到拼圖的外觀和組合方式，小拼圖塊最終可以慢慢合成。因為小拼圖塊、小區(qū)域的思考不多，孩子們還會試驗不同形式的拼圖塊，最終圓滿完成任務。

（二）根據自學課程完成材料需求明細表

為了使學生合理利用材料資源，教師必須根據教學內容完成各種材料設置，盡可能以明亮豐富的色彩裝飾材料，吸引兒童的注意，同時使學習內容與材料安置相協調，以提高兒童的智力發(fā)展。例如，對于數字教育，必須向幼兒園的學童提供自制的儀器，例如，用紙板切割的表盤。如果孩子們看到豐富的物品，而教師能夠拿起自己制作的材料，提供特殊的學習內容，為了學習和鞏固數字，教師可以給他們訓練的機會，可以設置一個游戲，在其中玩所有的影子游戲。所謂影子游戲，就是教師說孩子隨機配合擺動鐘擺，進行練習以說明材料投射的重要性。

（三）無縫安裝材料

最重要也是最后一個要素是與現實生活的密切聯系，這意味著教師選擇孩子們在兒童節(jié)看到的材料，使他們長大成人，材料的發(fā)放確保孩子們準備好進行實驗，材料的使用過程簡單。在這種情況下，教師必須在材料的放置上做出良好的選擇，這些材料資源必須在幼兒園兒童的年齡開始下一次活動，看看要說些什么，然后活動的目標和結果也會完美地呈現出來。

（四）制定科學的領導戰(zhàn)略

教師應制定適當的科學領導戰(zhàn)略。第一，制定正確的指導原則，將兒童的健康和福利放在第一位，在管理和釋放之間尋求平衡，使兒童能夠自由玩耍。同時，它可以科學有效地運用，并在娛樂的各個方面得到改進。第二，在日常幼兒期，教師應能夠觀察和記錄兒童的活動，積極觀察兒童在實際活動中的發(fā)展，給青少年足夠的活動時間，并找到讓教師參與工作的確切時間。第三，教師必須在準確觀察筆記的基礎上，通過測量游戲語句中的方法、策略和效果提高反思能力，從而積累經驗，積極與其他教師交流，學會以不同的方式學習鞏固知識，提高兒童活動的效果。同時，幼兒園教師是兒童的看護者、觀察者和看護者。兒童的活動需要教師提供充分、科學和適當的指導，以促進有效履行兒童的職責，促進兒童的發(fā)展。有學者指出，教師在兒童教育方案中指導游戲時得到消極的指導，這是由于教師缺乏適當的科學指導，如教師何時介入以及如何指導教師，教師的有效指導取決于教師對孩子的有效觀察。只有通過有效的觀察，教師才能準確把握兒童的實際需求，更好地了解教師干預的必要性。例如，在“小兔子霍爾”的益智游戲中，教師會把預制的玩具材料折疊安全墊，預先放進一個小洞中，將游戲帶入小兔子洞中，教師講解規(guī)則，并從游戲中的第一個游戲開始，它會使小洞窟有多次倒塌的危險，教師會匆忙地將安全墊移至過去，然后繼續(xù)游戲。在這次運動會上，教師主要感興趣的是練習孩子們爬的動作，使游戲在不同的洞穴變體中變得更有趣。

（五）加強能力建設準則，以促進兒童自力更生

好的規(guī)則是一切活動的保證。廣泛性是提高對應納入兒童活動的規(guī)則和條例的認識以促進兒童社會發(fā)展的重要組成部分。幼兒園里的體育賽事也是一種純粹的、有趣的游戲規(guī)則。但是，在許多情況下，教師忘記自己的規(guī)則和限制，導致兒童在游戲中失去自己的角色和創(chuàng)造力，阻礙兒童思考。黃丹在他的研究中表明，兒童游戲活動應該是兒童的主動性、創(chuàng)造性和環(huán)境，使自己的經歷具有建設性，從而創(chuàng)造出自主游戲。幼兒園教師在體育和游戲活動中面臨著很大的控制問題，導致兒童自主空間太小。

（六）教材的存在支持幼兒園與主題有關的教育活動

益智區(qū)投放材料放置應支持課堂活動，以促進更廣泛地參與教育活動。在主題教育活動開始之前，教師可以在智能領域放置材料，例如，主題“我愛小動物”。教師希望孩子們了解動物、愛動物，教師可以把一些動物實驗放在益智區(qū)，這是困難的，孩子們可以看到拼圖中一些動物的外在特征。隨著年齡的增長和知識的增長，教師可以使每個拼圖略小一些，使拼圖變得更加困難，并讓幼兒比較拼圖中各動物之間的差異。除了益智區(qū)中的拼圖之外，還可以玩骰子、動物電影等。

（七）活動材質必須結合生活實際

區(qū)域活動與人們的日常體驗密切相關，教師們經常使用教程的各個方面實施本地化內容。孩子們的能力很小，每個孩子都有不同的水平。為了確保每個兒童在活躍領域取得成功，教師應向兒童提供一系列層次材料。一方面，原料和中間體可以根據材料加工的程度在同一個活性區(qū)域提供。例如，“美麗的秋天”主題，可以向孩子們提供已經用樹葉、種子撒滿的各種各樣的樹葉、植物材料和膠水，從而更鼓勵孩子們自己學習；另一方面，可以提供活動材料，根據孩子的能力不同，使用起來容易不同，例如，一種小的“珍珠”游戲，提供大小不同的珍珠，幼兒可選擇協調功能較強的小珍珠，或選擇協調功能較弱的大珍珠，使教師能夠為兒童的不同能力提供有針對性的指導和幫助，改進教材的實踐教學，促進幼兒的成長。這樣，每個兒童不會因為不能完成任務而受到羞辱，如果不能滿足需要，也不會受到干擾。因此，提供分層材料滿足了各級兒童的需要，促進了兒童積極、主動和有針對性地參與，提高獨立生活的能力，激發(fā)孩子成功的喜悅，增強自信。

（八）使用的材料必須加以研究

對活性物質選擇的研究表明，所選物質喚醒了兒童的大腦和興趣，從而喚醒了兒童對周圍物體的意識和思維方式。在選擇材料時，應選擇更半精加工的材料，以便為兒童提供更大的空間，半精加工材料更能比成品材料為兒童提供更多的搜索空間。例如，在主題為“美麗的線條”的活動中，想給孩子們提供不同種類的頭發(fā)和繩子，以便找到孩子們，并讓孩子們確切地看到他們能做些什么并對此進行討論。孩子們談到了這些“線”玩的許多把戲，筆者鼓勵孩子們勇敢行動：有的孩子用繩子為動物做尾巴；有的孩子用細繩裹著瓶子，裝飾成美麗的花瓶；有些孩子用繩子做戒指；有些孩子把頭發(fā)導向粘貼為吸引阿姨；其他孩子則披著耶和華的胡子打扮……孩子們不斷發(fā)現各種各樣發(fā)揮“行”潛力的游戲。在教師的支持下，兒童的共同探索使他們能夠完成任務，充分發(fā)揮兒童的成就和滿足感，并確保和實現研究的有效性。

（九）活動材料應是動態(tài)的

積極材料的供應情況不能總是一成不變，而是必須根據兒童的教育目標和發(fā)展需要定期和及時地加以調整和補充，就像操場上的各種特制服裝一樣，在重復使用時，逐漸變老、損壞，孩子們逐漸熱愛激情淡薄，但很少玩耍。為了更好地滿足孩子們的需求，筆者把孩子們集中，做了他們最喜歡的衣服和首飾，并開始給演出打氣。材料動態(tài)也反映在班級和班級之間的互動中，教師通過這種互動及時交流幼兒在社區(qū)的活動，補充這些活動，并允許共享資源以支持這些活動。比如“圖書角”，也就是說每個班的書都是有限的，孩子們不再來回看，于是，教師們決定隨著時間的推移相互交換書籍，以便書籍真正地在平行教室甚至整個花園中移動。隨著書籍的交換，孩子們分享的書要多得多，體驗到了分享的好處，有的孩子經常把書帶到幼兒園，和朋友分享，這使得每一班的圖書角都定期更新，孩子們也定期受到關注，只有新知識帶來了新的發(fā)展和改進。

（十）材料的轉移需要實用性

埃里克森指出，促進兒童的自主性和前瞻性發(fā)展是幼兒教育的基本要求。但是，益智區(qū)投放材料目標是促進兒童自主發(fā)展的前提。建立行動區(qū)要有針對性，需要根據兒童最近的教育目標和發(fā)展階段有意識地選擇和提供材料。例如，結合“美麗的秋天”這一主題，可以根據不同孩子的年齡特點設定比賽目標，根據活動的需要存放材料，為不同的教育目的發(fā)放材料，體現活動目標“意識的秋天是收獲的時候，區(qū)分共同的果實，區(qū)別明顯的不同”，教師們可以在活動領域放一張孩子們收集的水果和橡膠泥、紙、褶皺、剪刀等材料的照片，鼓勵兒童利用揉、撕等展示水果的手段，打扮成水果娃娃、制作水果品牌等；為了孩子實現感知秋天樹葉、花朵變化的活動目標，教師可以把不同的顏色、棉花、不同的葉子等扔進活動區(qū)，鼓勵孩子們畫不同葉子的自然形態(tài)，引導孩子們傳播樹葉，畫棉花，一系列的紅、菊花等；針對“觀察秋天，觀察秋天樹葉的變化，氣候和衣服”活動目標，可以把不同的葉子、不同科目的褶皺等扔進活動區(qū)，鼓勵孩子做樹葉，種植植物圖案，促使孩子們想象力的發(fā)展。因此，在引導幼兒活動時，教師應考慮材料與活動目標之間的關系，以提高材料輸入的目標方向。

四、結語

總之，為了進一步促進益智區(qū)投放材料發(fā)展，無論教師還是兒童都必須積極投入到這些活動中去，以便讓兒童了解這些材料的好處，從許多經驗中學習如何利用這些材料更好地學習，進而提高他們的認識。

[1] 王紅霞.幼兒園對大班益智區(qū)材料投放與運用的實踐探究[J].新課程,2021(27):110.

[2] 張琪.幼兒園益智區(qū)區(qū)域建構的材料投放策略研究[J].科普童話,2020(13):93.

[3] 彭建娟.幼兒園大班益智區(qū)材料投放的策略研究[J].基礎教育論壇,2020(07):57-58.

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1002-7661(2022)15-0040-03