小學語文課堂教學中知識與德育教育的融合探析

陳　懿

小學語文課堂教學中知識與德育教育的融合探析

陳懿

（江蘇省昆山經濟技術開發區包橋小學，江蘇昆山215300）

語文學科中蘊含著強烈的德育價值，在倡導全面發展的當今現代，小學語文教師理應在教學語文知識的同時滲透德育教育理念。為此，本文將立足于小學語文教學實際，在充分認知德育教育與小學語文教學關系的基礎上，分析語文教學和德育教育的融合現狀，并以此為參考提出針對性的措施，以便為相關教學活動的優化提供支持。

德育教育；班主任；小學語文；教學策略

語文學科本身具備工具性和人文性，以往的教學中大多注重工具性方面的教學，希望通過灌輸大量知識提高學生的應試能力。然而這樣的教學方式忽略了對語文學科人文性的發掘，所以學生思維品質、道德修養、審美情趣等方面的發展也受到限制。為了適應語文新課標的要求，推動小學語文課堂教學質量的整體提升，小學語文教師有必要采取多樣化的形式在課堂教學中融入德育教育。

一、關于小學語文教學與德育教育關系的思考

（一）語文教學在學生德育教育方面具有明顯優勢

隨著新課改對學生的品德素質有了更加高的要求，所以在當代的教育中，德育教育是學校教育中的重要內容。隨著德育教育觀念的深入人心，當前的德育教育已經從德育課程逐漸轉化課程德育，這就意味著德育教育已經不是某一學科的教學任務，而是全課程都應當合理兼顧的內容，這便要求任何科目的教師在致力于發展學生該科目的知識素養的同時，也要利用本學科的教學內容實現德育的教育，幫助學生在日常的學習生活中建立起高尚的品德和良好的道德素養。縱觀小學階段的各個學科，并分析各個學科的學科特征及教學優勢，可以發現語文學科在融入德育教育方面具有得天獨厚的優勢。這是因為小學語文教材中有著豐富的精神文化內涵，在進行教材課文的學習中學生們在學習語言文化知識的同時，經過教師的引導和學生自己能力的提升，會越來越能感受到文章中體現出來的深層次的內容，這些內容中便包含著作者的情感、對某一事件的思考，以及道德素養相關的教育，所以學生在學習這些內容時也會潛移默化地受到影響。因此，小學語文教學與德育教育有著密切的關聯，小學語文課程也是德育教育完美契合的載體。

（二）德育教育的加入可以很好地改善語文教學質量

在小學語文教學中融入德育教育對改善語文課堂教學質量有著突出的作用。這是由于將德育內容有機滲透到語文教學中必須經歷良性的教學過程。從教師的層面講，為了讓學生更好地吸收文章的深層營養，更好地實現對文章的理解，促進學生德育教育的成長和發展，教師要達到這項目標就必須抽絲剝繭式地對語文知識進行分析，對課文的分析和梳理的程度便必須得到提升，讓學生們逐漸感受到語文知識中潛藏的精神價值，從而受到德育力量的感召，否則就會成為牽強附會的生搬硬套。例如，對于學生而言，在學習語文教學內容時，為了更好地理解文章的核心內容和深層含義，需要學生更加仔細地對文章內容進行思考和總結，也要更加仔細認真地跟隨教師的引導。從兩方面來看，“德育教育”的加入，使語文自身知識的剖析更加到位。當然，這就要求教師對傳統的教學方式作出揚棄，在保障基礎知識教學的前提下強化學生的課堂感受，從更多的角度進行教學內容的傳遞，從而使學生在豐富語文知識的同時沉淀思想情感，樹立起積極正面的價值觀念，使得語文知識和道德素養同時獲得發展。

二、小學語文課堂教學的德育教育融合工作中存在的不足

在小學語文課堂教學中融入德育教育的重要性不言而喻，但是就目前來說，經過考查分析現有小學語文課堂的教學來看，還有不少教師在融合德育教育方面做得不理想，以下將對融合中存在的問題進行簡要分析。

（一）小學語文教師缺乏滲透德育的意識

由于目前大部分語文教師自身成長的教育環境都是傳統的教育模式，傳統的教育模式中，每個科目往往只注重自身科目知識的學習情況。受到教師自身成長教育環境的影響，傳統教學模式的觀念在部分教師心中根深蒂固，導致即使是在教育行業飛速發展的當今社會情況下，部分教師依然采用傳統的教學理念開展語文教學。為了提升語文教學的教學速度，大部分語文教師在實際教學當中大篇幅地向學生灌輸語文知識，既沒有關注到學生人文素養的發展需要，也沒有對語文教學形式作出合理的優化。不過需要注意的是，這種狀況的出現和我國教育實情有直接關系，因為中考、高考的存在，應試教育的殘余短時間無法抹除。尤其是對一些教育資源匱乏的地區來說，升學考取更好的學校幾乎是學生們唯一的出路，這就使得教師們更加迫切地希望學生們可以盡快地吸收更加多的知識，以便在考試中考取更加優異的成績。并且在教育資源嚴重匱乏的部分地區，教師們一方面沒有足夠的資源開展素質教育，另一方面則希望學生們能夠用良好的成績爭取優質教育資源，所以在日常教學中還是將知識教學放在首位。在這種教學理念的支配下，德育教育也未能在語文教學中得到體現，學生經過長時間的學習以后，只能生硬地對知識進行記憶，用固定套路解決語文學習中遇到的困難。至于思想品德、理解能力方面的發展則始終停留于表層階段，學生在語文學習中也經常會出現知其然，不知其所以然的狀況。

（二）語文教學中德育滲透比較隨意

小學語文課堂中滲透德育教育切忌隨意性，德育教育能否發揮作用很大程度取決于滲透方式的科學、合理，但是在實際教學中有不少教師的滲透方式表現得過度隨意，也就是說教師在小學語文教學中進行德育教育的滲透方面沒有進行合理到位的教學設計，只是在進行常規的語文教學中，隨意地將德育教育內容幾句話帶過。這樣形式的教學是非常不合理的，而這也在很大程度上限制了德育教育與小學語文課堂教學的融合水平。對于德育教育的滲透，應當圍繞著滲透方式、滲透內容等進行設計，讓德育教育和語文課堂教學實現有機統一，而非以割裂的形式出現，只有兩者教學內容以更加協調融合的方式呈現在小學的課堂中，才能實現兩類教育的平衡發展，對學生的發展才能夠體現出足夠的益處。

正如語文教材中的《將相和》《慈母情深》可供德育教育融合的優秀篇章，教師若是能夠將其中的觀念、精神提煉出來，用恰當的形式呈現在學生面前，德育教育和語文課堂教學的融合也就水到渠成；相反的，如果教師只是單薄地說幾句大道理，要求學生們在學習和生活中實踐自己的說教內容，那德育教育的效果也就可想而知。

（三）語文教學中德育滲透方法有待提升

良好的教學方法可以讓教學工作事半功倍，但是就目前的語文教學現狀而言，德育滲透方法的選擇是一眾小學語文教師的難題。對于任何內容的教育而言，教育的手段方法和模式都相當的重要，在小學語文教學中滲透德育教育同樣要采用恰當的教學方式。德育教育不同于知識教學，學生們在學習中不光要理解德育相關的知識，還要將這些理念應用于學習和生活當中，否則德育教育就不能算是有效發揮作用。這就要求教師在進行德育教育的同時，不僅要將德育的觀念傳遞給學生，讓學生有足夠清晰的了解和認識，還要教會學生如何將語文課堂上學習到的內容在自己的生活中融會貫通并學以致用。值得一提的是，小學階段的學生天性活潑好動，若是采用枯燥的說教形式在語文教學中融合德育教育，學生會因此產生逆反情緒，這樣不僅不能達到預設的教學目標，還會導致學生對德育教育、語文學習產生消極影響。

三、在小學語文教學中融合德育教育的有效措施

結合上文中對語文教學和德育教學關系的分析以及對目前現實教學中，小學語文教學中德育教學存在的問題和不足的分析和總結，教師需要在具體的教育中進行對自己教學選擇的方式進行改進改良，以求得小學語文教學中可以為學生的德育情況帶來更好的發展。經過分析，具體的改進方向如下：

（一）以教材為基礎，挖掘德育教育資源

在小學階段的任意科目的教學中，教師都要合理地避免一味地進行枯燥道理說教類型的教育，這是由于枯燥、生硬的大道理說教只會招致學生的反感，使得學生不僅無法按照教師的預期吸收教師傳遞的知識，反而會認為教師講的內容都是空洞無用的，逐漸引起學生的逆反心理，教師越不讓學生做的事學生反而越是想要嘗試，這是受到該年齡階段的孩子天性的影響造成的。所以教師在語文教學融合德育教育時，要注意發揮語文學科在德育教育方面的優勢，立足于語文教材，在不脫離語文教材的基礎上，尋找合適恰當的契機，將兩種內容的教育同時進行，采用一定的方法將德育教育理念和教育資源有機地結合起來，使兩種教育內容的傳達都不顯得枯燥或干癟，以便教師更加自然地向學生傳遞積極正面的價值觀念。

考慮到小學生認知能力、學習經驗有限的實際狀況，小學語文教師在教學中可以創設相應的德育教學情境，也就是在傳統的小學語文課堂中，加入先進科學的情景創建法教學，幫助學生加深對所學內容的體驗和感悟，有利于讓學生思考和反省，并且通過這種模式的加入可以讓學生主動接受、樂于接受德育知識，且將自己接觸吸收到的德育知識很好地貫徹進自己的生活為人處世中，實現小學語文中的德育教育帶給學生發展的現實成效。對此，語文教師要提前做好課程設計，對德育滲透的內容、形式等作出合理地調整。正如滲透形式上，教師可以將教材中出現的人物形象當作切入點，然后在完成知識教學的前提下引入豐富的情境，給予學生良好的情感體驗，讓德育融合的過程顯得更加自然。正如《將相和》一文中講述了廉頗和藺相如從“和”到“不和”再到“和”的故事。為了讓學生加深對故事的印象，教師可以在通讀課文以后給學生們播放《將相和》的動畫視頻，讓學生們更加直觀地感受藺相如的勇敢機智。播放完動畫以后，教師可以向學生提問，讓學生從課文中找出對不同人物性格描寫的片段，如藺相如的勇敢機智體現在“完璧歸趙”“澠池之會”中。經過這樣的教學以后，學生就能將動畫中的直觀形象和書本描寫的抽象精神結合起來，從而在腦海里樹立起藺相如的完整形象。

當然，教師在教學中可以引入角色扮演情境和提問情境，以此豐富學生的學習體驗，讓學生產生更加深刻的認知。如教師邀請學生扮演“負荊請罪”的主角——廉頗和藺相如，讓其他同學對扮演者進行評價，看同學的表演是否還原了廉頗和藺相如。其中，廉頗應當勇于承擔錯誤，而不是心虛地畏畏縮縮……結束角色扮演以后，教師還可以提出問題：“《將相和》的故事中你比較喜歡誰？如果是你遭遇這種事情的時候你會怎么作？”最后再引導學生們將目光放到生活中，讓學生學會團結班集體、勇于承認錯誤。

（二）以知識教學為載體，讓學生感受傳統文化內涵

小學語文是為學生的所有學科語言文字基礎做鋪墊的時期，也是學生的整個語文學習生涯的開端，在這個階段，學習中的重點內容是要加強學生字詞的學習。所以在現階段學生字詞學習是語言學習中的重中之重，從字詞中可以直觀地感受到民族文化的特征，學生之后掌握足夠充分的字詞等基礎知識，才能繼續進行后續的學習，實現全方面地發展。教師在小學語文教育的德育教學中，要做到以字詞的學習為其他內容教學的載體，不能讓學習的中心發生偏移。小學階段的字詞學習對學生的語文發展有著奠基的作用，教師在這過程中不光要教會學生正確的讀法、寫法，還要引領學生品味字詞的內涵，在教育學生字詞內涵的過程中，帶領學生領悟從字詞中體現出來的德育觀念，這樣的形式可以有助于字詞基礎能力和德育素養的共同提升。

以《神州謠》來說，其中出現了“黃河”“長江”“珠峰”“臺灣”“大陸”等詞語，教師在教學中要向學生們講述背后的知識，如“長江”“黃河”是中華民族的母親河，它們哺育了民族的成長，自古以來長江、黃河就承載了人們對祖國的熱愛；“珠峰”是世界上最高的山峰，我國的登山隊已經多次登上“珠峰”；“臺灣”是祖國東南海上的明珠。在教師對詞語進行解釋的同時，學生們也了解到很多家國相關的知識，并且因此產生了愛國情感和民族自豪感。另外，語文教材中經常會出現各種節日名稱和民俗文化，教師可以將其當作趣味性的教學內容，在展現節日風俗的同時將背后的傳統文化展現給學生，讓學生從語文學習中獲得道德與文化的熏陶。

（三）充分融合語文教學和德育教育，廣泛進行拓展

德育教育能否發揮作用取決于學生的認知和實踐，在教育的過程中，教師可以引入更多的語文教學內容激發學生思考，并引導學生將語文課堂中學到的德育知識用于日常生活當中。寫作是語文教學中的重要內容，而寫作可以給學生暢所欲言的機會。教師可以從寫作中了解到學生們的語文知識、德育學習狀態。例如在《少年中國說》的學習中，學生們將會認識到自己和國家間的聯系，教師可以在結束本篇教學以后設置寫作習題，讓學生們圍繞“少年應該如何做”進行寫作。當然，在寫作中還有一些學生會選擇脫離實際的事跡為寫作對象。所以教師要對學生做出引導，讓學生們明白現階段的自己力量還比較有限，在樹立遠大志向的同時要將著力點放到日常生活中，如莊嚴肅穆的升國旗、敬禮；文明禮貌地和同學交流，這些都是當今“少年”應該做的事情，學生們可以將生活中的一二事當作話題，談談自己的看法。如此一來，學生們既能夠用語文課堂中學到的知識審視生活，又遠離了空洞浮夸的寫作習慣，這對學生的語文發展來說無疑有著積極作用。

四、結束語

總而言之，在小學語文教學中融入德育教育具有顯著的作用，小學語文教師應當結合教學實際，對以往的教學方式進行揚棄，用科學、合理的教學方式滲透德育教育，讓學生們從高質量的語文課堂中積累知識，提升道德品質和思維能力。

[1] 陳梅芳.淺析德育教育在小學語文教學中的滲透與融合[J].花炮科技與市場,2020(03):238.

[2] 南銘.小學語文教學中滲透德育教育的實踐研究[J].學周刊,2019(30):60.

[3] 邱婷婷.德育教育在小學語文課堂教學中的滲透探討[J].科普童話,2018(40):80.

G635.1

A

1002-7661(2022)15-0034-03