基于核心素養的初中音樂欣賞教學策略探索

王 玲

（江蘇省六合高級中學附屬初級中學，江蘇 六合 211500）

音樂課程作為基礎教學中的一部分，其主要任務就是幫助學生打下音樂學習基礎，促進學生審美和感知能力的發展，為其全面發展做準備。而欣賞教學作為音樂課堂教學的主要內容，應當以促進音樂課程改革發展為主要目的，以促進學生素養能力為核心，為核心素養的落實打基礎。因此，關于核心素養的初中音樂欣賞教學策略探究勢在必行，也是促進初中音樂教學改革的一大趨勢。

一、初中音樂欣賞常規教學問題

（一）教師對音樂欣賞教學價值認識不夠

通過對當前初中音樂欣賞教學中教師采用的教學策略來看，很多教師在欣賞課教學過程中往往采用較簡單的教學方法。如，只強調學生聽音樂，卻沒有對如何聽、采用什么方法聽進行有效引導和啟發，最終導致學生參與音樂欣賞的積極性不夠。再如，很多教師單運用教唱的方式進行音樂欣賞教學，忽視了音樂表現與學生已有知識檢驗的連接，這種缺乏律動、聲勢的欣賞教學過程，很難讓學生對音樂作品更加深入地理解，進而使得音樂欣賞教學價值難以得到突顯。由此可以看出，絕大部分教師不僅缺乏對音樂欣賞教學策略價值的理解，還缺乏對音樂欣賞教學價值的清晰認知，所以才會在實際教學中只重視聽、唱等技能方面的教學，忽視了音樂欣賞教學對學生審美能力、情操的培養作用，進而阻礙了音樂欣賞教學價值的發揮。

（二）缺乏對學生音樂核心素養發展的關注

通過音樂欣賞常規教學現狀可以看出，很多教師都缺乏對學生音樂核心素養發展的關注，具體體現在以下幾個方面：第一，不重視對學生音樂的持續興趣的培養。很多教師雖然在開始新課之前會選擇播放一些學生感興趣的音樂，激發學生的學習興趣，也設置激趣導入環節，調節課堂學習氛圍，這樣做學生的學習興趣確實有得到調動，但是整堂課下來，學生的興趣保持和持久性并不高，如此是無法讓學生將音樂欣賞當作一種愛好和樂趣，進而形成一種素養能力。第二，不重視學生音樂審美能力的培養。眾所周知，音樂表現主要分為旋律線、節拍、節奏、力度、音區、音色等等幾個表現要素，這也是音樂欣賞教學中最重要的教學內容，同時也是發展學生音樂審美能力的重要內容，但是在實際教學過程中，很少有教師對音樂表現要素知識內容進行教學，最終導致學生的審美感知能力難以得到有效的培養。第三，忽視欣賞技能的教學。俗話說“授之以魚不如授之以漁”。想要讓學生音樂欣賞能力得到有效的培養，就必須要重視欣賞技能的培養，讓學生養成聆聽音樂的習慣，進而生成欣賞音樂的技能。但是在實際教學過程中，有部分教師在教學時往往會將音樂作品分割開來，讓學生一段一段地聆聽和品析，這種缺乏完整欣賞過程和對音樂整體情感體驗的教學過程，不僅會影響學生對音樂作品情感和形象的理解，還會給學生聆聽習慣的養成，以及音樂核心素養的發展造成阻礙。

（三）教學方法過于古板和單一

以教師教學的《海洋與辛巴德的船》為例。首先教師向學生講述了該曲目的創作背景，以及作家作品的風格等內容之后，直接進入到聽覺教學階段，為學生播放曲目片段，要求學生對作品的節奏、節拍，以及音樂情緒和情感進行分析。為了讓學生對作品更深入地理解，教師組織學生進行了兩次音樂聆聽，然而都沒有太大的效果。從該教學過程可以看出，教師的教學方法十分單一，簡單的背景介紹之后，既沒有采取行動激發學生的學習興趣，也沒有傳授基本的欣賞知識，這導致本身就缺乏欣賞知識經驗的學生根本不知道該如何開始欣賞，進而打消了學生學習的積極性。另外，在欣賞教學過程中，教師讓學生反復地聆聽曲目，但是又沒有采用有效的教學方法對學生進行啟發，導致學生欣賞的過程十分刻板，從而影響了學生的聆聽效果。教師或者直接告訴學生曲目的內涵，這是很難讓學生對作品情感有更加深入的理解和體會的。該教學方法在音樂欣賞教學過程中是非常常見的，由此可見，當前初中音樂欣賞教學方法十分單一和古板。

二、基于核心素養的初中音樂欣賞教學策略

（一）準確認知，為核心素養落實提供前提條件

結合相關調查數據顯示，教師和學生對核心素養是否有準確的認知，將會直接影響核心素養在初中音樂欣賞課教學中的落實。根據初中音樂欣賞教學對核心素養的落實現狀來看，教師對自身承擔的角色認知不到位，是當前最突出的一個問題。因此，想要在初中音樂欣賞教學中完美踐行核心素養培養目標，教師必須要加強自身對核心素養內涵的理解，并對音樂學科有準確的定位，進而為落實核心素養提供前提條件，促使音樂課程教學得以實現有效改革。針對提高對核心素養的認知，可以采取以下方法：首先，教師可以通過查閱有關“核心素養”資料，或者教育文件中對核心素養的解釋，以此加深自身對核心素養概念的理解。只有對其概念有了深入了解之后，教師才能對核心素養的向導性，以及其所處的角色、重要性有準確的認知，進而在實際教學中有意識地將核心素養作為教學方向。其次，教師還需要閱讀和搜集有關“核心素養”和“音樂課程”關系的文獻，了解音樂學科核心素養的培養目標有哪些、與核心素養落實有什么樣的關系。這能夠幫助教師認識到音樂課程落實核心素養的優勢和作用，進而為后續課堂教學活動設計打下基礎。總之，對核心素養有準確的認知，是音樂課堂落實核心素養理論的前提條件。

針對音樂學科的定位，首先，教師要認識到音樂知識和音樂核心素養之間存在的相互關系，學習音樂知識是形成核心素養的前提條件和基礎，能夠幫助核心素養在課堂上得到有效落實，核心素養對音樂欣賞課程教學有指導作用。所以，教師要在幫助學生習得音樂知識的同時，通過合理的方法使其核心素養能力得到培養。其次，教師要認識到音樂學科的價值，由于音樂本身具有美，對學生發現美、欣賞美、感受美的能力有培養和促進作用，由此可見，音樂學科是培養學生音樂素養的主陣地，對學生的全面發展有不可小覷的促進價值。

（二）靈活教法，將核心素養落到實際教學中

首先明確了核心素養的內涵，以及核心素養與音樂學科知識之間的關系之后，接下來就是解決如何通過音樂課堂落實核心素養培養的問題。因此，教學方法的選擇非常重要，好的教學手段不僅能夠提升學生的學習情感，幫助學生對音樂知識有更加深入的理解，還能激發學生的學趣，調動其學習主動性。

1.善用音樂背景知識。眾所周知，文化背景對語言知識的學習有促進作用，而音樂作為特殊的語言，與文化背景有著密切的關聯。所以在欣賞某一首曲目時，讓欣賞者對其相關的文化背景知識有所了解，能夠讓其對音樂以及音樂要表達的情感有更加深入的理解。因此，在音樂欣賞教學過程中，教師要善于利用音樂背景知識，以此幫助學生了解音樂作品的內涵，并做到對音樂欣賞教學內容的外延，使學生更好地發現音樂的美。例如，《富饒遼闊的阿拉善》欣賞教學時，在進行簡短的新課導入之后，教師可以為學生講述該曲目的背景知識：該曲目是一首典型的蒙古長調民歌，從清康熙年間流傳至今，是阿拉善民歌之首，該曲目贊頌了阿拉善的富饒和美麗，也表達了蒙古牧民間深厚的情誼，更贊頌了保衛祖國邊疆的英雄，所以該曲目時常出現在阿拉善民族的歡樂慶典上。針對這種帶有民族特色的音樂作品，教師向學生介紹其背景知識，能夠有效調動學生學習該曲目的興趣，并進一步加深學生對作品的熟悉程度，對學生更好地聆聽、欣賞音樂作品有積極作用，進而起到發展學生音樂審美能力、感受能力的效益，最終達到培養學生音樂核心素養的目的。

2.積極創設學習情境。情境最突出的作用就是能夠將原本抽象、枯燥的知識具體化、生活化，使學習者能夠借助已有的生活經歷，對情境中蘊藏的知識有深入的理解和掌握。而音樂欣賞教學作為一種情感活動，需要激活學生的感性思維，才能達到理想的教學效果。所以，在音樂欣賞需要依靠情境化教學，激發學生的感性思維，幫助學生建立起經驗和知識的聯結，從而達到良好的教學效果。例如，《永遠的朋友》欣賞教學時，首先教師可以通過播放福娃的圖片，一步步創設情境：“你們知道它是誰嗎？關于北京奧運會，哪些給你留下了深刻的印象？你最喜歡的奧運歌曲是哪一首？”通過這種自然的談話提及《永遠的朋友》，不僅能夠讓新課導入顯得非常流暢，還實現了課堂互動，為后續教學烘托氣氛。然后，教師利用多媒體為學生播放北京奧運申辦成功的場景，讓學生體會這種從興奮到渴望，再到期盼和祝愿的情緒，并要求學生感受《永遠的朋友》中的情緒變化，以此幫助學生更深入地理解該音樂作品。最后，組織學生闡述自己對該作品的理解，教師給予適當的評價。在這個教學過程中，教師通過學生熟悉的事物建立起與當前所學曲目的聯結，使得學生能夠借助已有的生活經驗學習音樂知識，不僅能夠讓學生的主體地位得到落實，還能促進學生核心素養的發展。

3.組織合作探究學習。在傳統課堂教學之下，學生的音樂核心素養之所以難以得到培養，是因為教學活動沒有實現動態化，整個課堂上只有教師“教”的過程，沒有學生“學”的過程。因此，為了有效落實核心素養教育目標，教師處理好“教”“學”的地位，讓學生能夠得到自主思考的機會。所以，在音樂欣賞教學過程中，教師可以采用小組合作探究的教學形式，讓學生發現問題、解決問題，以此達到培養學生發現美、感受美的音樂素養能力。

例如，在開展《故鄉的云》欣賞教學時，首先，教師可以為學生布置預習任務，為課堂上更高效的小組合作探究打下基礎。具體任務是欣賞歌曲《故鄉的云》和詩詞《靜夜思》，并總結兩者之間的共同點。由于學生對《靜夜思》非常熟悉，所以在發現兩者共同點的過程中，能夠讓學生對《故鄉的云》的情感有初步的認識。然后，課堂上為學生布置小組合作探究任務：聆聽曲目，感受歌曲的旋律、力度和情感，并總結出該曲目所要表達的情感。通過前面的預習，每個學生對《故鄉的云》都有自己的認知，在課堂上進行討論，能夠讓學生之間實現思想的碰撞，進而對曲目有更加全面、深入的把握。最后，教師需要對學生的談論結果進行反饋和評價，以此能夠讓學生了解到自己的理解誤區，對學生個人能力的提升有促進效果。在這個教學過程中，教師有效充當了教學活動的安排者、組織者、學生學習的引導者，而學生成為學習的主人，這不僅能夠實現課堂結構的改變，還能促進學生核心素養的生成，從而推動了音樂教學的改革。

4.巧用微課教學視頻。微課視頻能夠突破課堂教學時間、空間的限制，能為學生的學習提供巨大的便利。同時，這種教學方法也是提升學生音樂核心素養非常重要的方式。但是，想要讓微課視頻發揮其有效的作用，微課的制作不可小覷。以《明天會更好》微課視頻制作為例。首先，教師在設計課件內容時，不僅要把核心的音樂知識列入其中，如該歌曲中應用到的附點音符、切分節奏等等，還要將具有輔助性的教學資源融入，如羅大佑其他相關作品，以及該曲目的創造背景等等。另外，教師還應該將學習目標和重點進行突出，如將學習目標列為一張PPT，或用不同動畫或者顏色標記出來，有利于學生針對性地學習。其次，在錄制視頻時，盡可能將信息按照一定順序錄制下來，并配上適當的背景樂和講解，以此形成完整的微課視頻，以供學生學習。

5.合理設計主題活動。多種多樣的主題活動能夠幫助學生從不同的角度欣賞和理解音樂作品的內涵，從而達到提升其音樂核心素養的能力。因此，教師要對音樂知識、音樂教學目標，以及學生的學習情況進行深入剖析，進而選擇和設計與音樂知識學習相關的活動主題，以此幫助學生對聆聽的作品有更加深入和全面的認知。例如，舉辦小型的音樂節，將教學的班級組織在一起，各班文娛委員組織班級成員進行音樂表演排練，學生共同商議選擇合適的曲目，可以通過演唱的方式，也可以通過音樂劇的方式，對曲目進行表演，并評出一二三等獎。這樣的主題活動，不僅能夠調動學生參與音樂學習的積極性，還能讓學生借助已有的音樂知識學習方法，對曲目進行欣賞，對學生欣賞能力、解決問題能力有顯著的提升效果。同時，讓學生對曲目進行表演，能有效發展學生展現美、創造美的能力，使得音樂教學價值得到突顯。

三、結語

如何在音樂欣賞教學中落實核心素養培養目標，是當下每個一線音樂教師需要解決的問題。本文主要從教師認知和教學方法兩個方面進行了闡述，提出了準確認知核心素養內涵，以及對音樂學科進行準確定位的前提條件，還總結了利用背景知識、創設情境、組織小組探究活動、合理制作微課和設計主題活動五點策略，希望以上內容能夠給廣大教師對核心素養培養目標的踐行提供參考，為音樂教學的改革發展助力。