高中歷史教學(xué)中學(xué)生“史料實(shí)證素養(yǎng)”的培養(yǎng)路徑探析

夏瑋輝

（甘肅省靈臺(tái)縣第一中學(xué)，甘肅 靈臺(tái) 744400）

“史料實(shí)證素養(yǎng)”是高考必考的五大核心素養(yǎng)之一，也是歷史核心素養(yǎng)的主要組成部分，體現(xiàn)了歷史這門學(xué)科特色的“核心素養(yǎng)”。在新課改的推動(dòng)下，如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的“史料實(shí)證素養(yǎng)”，已經(jīng)成為教育者們關(guān)注的重點(diǎn)。在教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生們的“史料實(shí)證素養(yǎng)”，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和渴求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維品質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生們了解歷史、解決歷史問題的能力，從而更好地激發(fā)學(xué)生們積極努力的學(xué)習(xí)精神。

一、“史料實(shí)證素養(yǎng)”的主要內(nèi)容

“史料實(shí)證素養(yǎng)”是指學(xué)生們對(duì)掌握的歷史資料加以辨析，通過可以利用的、客觀可信的資料，力求再現(xiàn)歷史真相的態(tài)度與方式，是中國(guó)高中歷史課程的五大核心素質(zhì)之一。“史料實(shí)證素養(yǎng)”重視資料在歷史教學(xué)中的關(guān)鍵作用，要求學(xué)生們必須深入地搜集、梳理與分析相關(guān)的歷史資料，取其精華去其糟粕。最后通過對(duì)于史料的整理和分析得出史料中蘊(yùn)含的客觀規(guī)律。所以，“史料實(shí)證素養(yǎng)”不僅可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過程中了解歷史，還可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成獨(dú)特的品質(zhì)和善于思考和分析的思維模式。“史料實(shí)證素養(yǎng)”的養(yǎng)成對(duì)高中歷史教學(xué)是非常重要和必要的。首先，有助于再現(xiàn)歷史情景，讓學(xué)生們更好地了解歷史。歷史課程的歷史性特征決定了歷史課程是需要通過情景還原和反映的，而這又要求歷史實(shí)證知識(shí)成為創(chuàng)設(shè)情景的重要基礎(chǔ)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證素養(yǎng)”能夠更好地完成學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。教師還可以正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知和了解，正確地掌握各項(xiàng)歷史相關(guān)的結(jié)論來源，使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)過程牢記自己的歷史使命感和歷史責(zé)任感。最后，“史料實(shí)證素養(yǎng)”的提升與養(yǎng)成不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行一定的提升，還可以加強(qiáng)他們的歷史素養(yǎng)。教師在歷史教學(xué)課程中，利用史料開展教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，還可以提高課堂的生動(dòng)性，使其成為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)而在溝通交流中潛移默化地、從淺到深地提高學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)能力和自身的思維品質(zhì)。

二、在“史料實(shí)證素養(yǎng)”培養(yǎng)方面的問題

（一）應(yīng)試教育為主導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣

隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生的認(rèn)知能力也隨之提升，其性格開始變得獨(dú)立，對(duì)于循規(guī)蹈矩的生活開始產(chǎn)生抗拒，在面對(duì)一些事情的時(shí)候開始以自己的角度和眼光分析問題，開始講究獨(dú)立和個(gè)性。而現(xiàn)如今的高中歷史在進(jìn)行史料教學(xué)的時(shí)候通常是教師進(jìn)行課堂講解，學(xué)生在自己的書上劃重點(diǎn)，教師再通過提問等方式為學(xué)生加深記憶點(diǎn)，然后學(xué)生再回答這樣的過程。教師在授課過程中只是簡(jiǎn)單地將歷史資料的來源、人物的性格及其歷史背景等灌輸給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中無(wú)法通過歷史結(jié)論進(jìn)行思考，無(wú)法有效評(píng)判歷史史料，因此自身的歷史思維無(wú)法形成，也沒有辦法獨(dú)自應(yīng)用史料發(fā)現(xiàn)問題并解決，學(xué)習(xí)歷史的目的就變成了應(yīng)付學(xué)校的檢查和考試，使歷史史料的學(xué)習(xí)失去了其本身的價(jià)值。

（二）教學(xué)手段與內(nèi)容都不夠豐富

就歷史課程本身來說，其內(nèi)容形象有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不需要擁有太多抽象的思維就能學(xué)習(xí)。然而由于教師單一的教學(xué)模式，采用大量“灌輸式”等方法，使學(xué)生只能緊緊跟隨教師的節(jié)奏與設(shè)計(jì)的課件走，而對(duì)于歷史課本當(dāng)中人類多年的優(yōu)秀文化完全無(wú)法體會(huì)，更不用說陶冶情操了，對(duì)于其中蘊(yùn)含的人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系等都無(wú)法很好地理解，更多的是“走馬觀花”地學(xué)習(xí)。并且教師在講課的時(shí)候也只是單純地將課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行講述，毫無(wú)課外延伸，甚至于只是單純地將考試要考的知識(shí)點(diǎn)劃下來，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于歷史內(nèi)容也毫無(wú)理解。教師僅僅通過語(yǔ)言的表達(dá)無(wú)法描繪出歷史的恢宏壯麗。因此，多媒體教學(xué)變得尤為重要，教師可以通過多媒體將一些史料演示得更加生動(dòng)、直觀，使學(xué)生以此為依據(jù)理解歷史、認(rèn)識(shí)歷史，對(duì)于學(xué)生歷史意識(shí)和處理信息的能力具有很深遠(yuǎn)的意義。

三、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證素養(yǎng)”的方法

（一）更新教育理念，建立歷史情境，豐富課堂內(nèi)容

高中歷史教師是歷史課的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，所以，教師對(duì)于學(xué)生們養(yǎng)成良好的“史料實(shí)證素養(yǎng)”起到了關(guān)鍵性的作用，教師只有不斷完善教育理念，建立歷史情境，豐富課堂內(nèi)容，這樣可以更加有效地指導(dǎo)學(xué)生們用自己掌握的史料解決一些歷史中的問題，還可以加強(qiáng)提升學(xué)生史料的掌握分析應(yīng)用水平。

首先，高中教師應(yīng)該重視構(gòu)建歷史情境，從而讓課堂變得豐富并具有歷史感，只有這樣才能讓學(xué)生們更加喜歡歷史這門學(xué)科。由于歷史課本的乏味無(wú)趣等因素，導(dǎo)致學(xué)生們根本無(wú)法感受歷史這門學(xué)科的樂趣。所以，教師要對(duì)歷史的重要人物、事件等做些合理補(bǔ)充，同時(shí)，教師還應(yīng)注重學(xué)生們的參與性，只有讓歷史課變得有趣起來，才能提高學(xué)生對(duì)歷史的熱情和興趣，讓學(xué)生們?cè)跉v史的課堂上可以感受到歷史感，與此同時(shí)，還能更好地引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的史料知識(shí)論證歷史問題，從而更好地增強(qiáng)自身的“史料實(shí)證素養(yǎng)”。

其次，高中歷史教師應(yīng)該深入挖掘教材，選擇合適的史料，使課堂變得豐富有趣起來，從而更好地通過歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證素養(yǎng)”。由于歷史是真實(shí)地還原事情發(fā)生的，是嚴(yán)謹(jǐn)而又公正的。所以，導(dǎo)致歷史課堂缺乏趣味性，缺乏趣味性的歷史課堂便無(wú)法吸引學(xué)生們的興趣和目光。大部分的學(xué)生喜愛聽故事，在聽故事時(shí)會(huì)全神貫注，而歷史史料便是講述歷史故事，所以歷史教師可以通過學(xué)生的這一興趣愛好在課堂上重點(diǎn)突出史料中的故事，通過講歷史故事提高其對(duì)歷史的關(guān)注度，讓歷史課堂鮮活起來。突出史料中的歷史故事引發(fā)學(xué)生們的好奇和思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在講述史料時(shí)，教師一定要選擇真實(shí)典型的歷史故事，這樣可以更好地將史論相結(jié)合，積極地培養(yǎng)學(xué)生們的“史料實(shí)證素養(yǎng)”。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用史料做成小短劇展示出來，讓學(xué)生們更好地參與其中。史料一直都是一個(gè)非常好的劇本，高中歷史教師可以對(duì)史料進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，從而成為一個(gè)可供高中生表演的劇本。由于高中時(shí)期是學(xué)生們壓力最大的一個(gè)階段，教師可以通過歷史短劇的形式，讓學(xué)生們既可以很好地理解和感受史料的魅力、提高他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的積極性，還可以減少學(xué)生們的課業(yè)壓力。教師在利用歷史史料，創(chuàng)造歷史短劇時(shí)，要圍繞著學(xué)生的實(shí)際需求與能力，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中更好地學(xué)習(xí)史料。通過這種歷史短劇表演方式，既可以讓學(xué)生們適應(yīng)高中歷史教學(xué)的實(shí)際需要，同時(shí)，還可以引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。合理使用歷史短劇可以大大提高學(xué)生對(duì)歷史事件重要性的理解。在短劇演繹的過程中，不僅可以悄無(wú)聲息地提升了學(xué)生的歷史水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的“史料實(shí)證素養(yǎng)”。

（二）運(yùn)用全新的史料，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)史料的分析意識(shí)

由于現(xiàn)在的高中生們對(duì)于新鮮的事物比較感興趣，所以，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用各種各樣全新的歷史材料吸引學(xué)生們，從而引發(fā)高中生們對(duì)于史料的分析意識(shí)。教師通過從學(xué)生的興趣、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用實(shí)踐、參與和合作等方法開展教學(xué)，將學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、情感表現(xiàn)等基本能力加以全面訓(xùn)練，讓學(xué)生們可以通過積極思索、大膽實(shí)踐，感受語(yǔ)言當(dāng)中蘊(yùn)涵的藝術(shù)氣息和史料，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在歷史課的教育過程中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，構(gòu)建全新的教學(xué)方法，并變革從前的教學(xué)模式，從課堂教學(xué)當(dāng)中訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合能力，使教師由課堂的主導(dǎo)人變成了課堂的引路人、啟迪者，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者一起參加課堂教學(xué)當(dāng)中的活動(dòng)，使學(xué)生的主體性發(fā)展到最大程度，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力都被充分調(diào)動(dòng)了起來，使學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科的知識(shí)、能力使用更加自如。教師在授課前，可以結(jié)合教材大綱還有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生放在主體地位，將語(yǔ)言技能訓(xùn)練變得豐富多彩富有內(nèi)涵，同時(shí)，注重交際過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松且和諧，這樣一來，學(xué)生的思想也會(huì)隨之轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受到主動(dòng)分析、從“我應(yīng)該學(xué)”變成“我想要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果自然就變得事半功倍起來。

了解歷史不能單純停留在表面，應(yīng)該先經(jīng)過對(duì)資料的分析，指出資料的優(yōu)缺點(diǎn)，然后再根據(jù)其他有關(guān)資料的描述盡可能地還原出當(dāng)時(shí)的歷史問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教師可以采用各種循序漸進(jìn)的問題方法誘導(dǎo)學(xué)生的思考，使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)可以更加主動(dòng)地展開思維，更深入地理解掌握文章的相關(guān)內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考探究的能力還可以幫助學(xué)生們更好地了解歷史。在歷史學(xué)科的教學(xué)中，因?yàn)槭芷木窒蓿瑐鹘y(tǒng)歷史教材無(wú)法過多再現(xiàn)大量多彩的歷史畫面，為此，教師需要使用豐富的資料和生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富課堂內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生想象探究，為完整地還原歷史事件提供了充分的依據(jù)。在課堂中教師可使用多媒體播放圖片、文字、視頻、實(shí)物等方式將知識(shí)更加直觀、生動(dòng)地展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生們可以更好地養(yǎng)成歷史思維和“史料實(shí)證素養(yǎng)”。

（三）開展有效提問，引導(dǎo)學(xué)生們有效解讀史料

提問是吸引學(xué)生們注意力的好辦法，課堂提問環(huán)節(jié)還可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，使師生關(guān)系變得更加和諧。在以往的課堂教學(xué)過程中，師生之間的交流互動(dòng)一般都是停留在最基本的層面上，溝通交流比較少，影響課堂教學(xué)的整體水平。隨著現(xiàn)代教育的不斷改革更新，高中教師應(yīng)該更加注重和學(xué)生之間的溝通和交流。

所以，歷史教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出具有多元化、高效學(xué)習(xí)、充滿趣味性的課堂問題，可以將學(xué)生的注意力變得更加集中，學(xué)生通過問題對(duì)課堂教學(xué)充滿好奇，從而引發(fā)學(xué)生們的充分思考，進(jìn)而讓課堂變成雙向有效課堂，不再是以前的那種單向課堂。高中歷史教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，應(yīng)該著重注意“如何引發(fā)學(xué)生們的思考”“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情”“如何立足于學(xué)生們的探索熱情”。同時(shí)，還需要注意的是問題要有“梯度性”，要注意從淺到深地引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生們的“史料實(shí)證素養(yǎng)”。

例如，在講解《中國(guó)歷代變法和改革》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生們結(jié)合自身平時(shí)掌握的相關(guān)歷史知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題鏈，從而更好地開發(fā)學(xué)生們的探索思維。如，“中國(guó)古代重要的變法和改革有哪些，他們這么的目的是什么，采取了什么措施，給當(dāng)時(shí)的人們帶來了哪些影響”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)改革的客觀原因和主觀原因是什么，其根本原因是什么”。教師可以通過這些問題的提問，幫助學(xué)生們進(jìn)行多方面思考，從而讓學(xué)生們可以科學(xué)、有效地了解掌握相關(guān)的史料知識(shí)，從而在解決問題的同時(shí)提高了學(xué)生們的“史料實(shí)證素養(yǎng)”。

（四）收集相關(guān)歷史知識(shí)，提升史料收集能力

教育的改革和發(fā)展的背景下培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和“史料實(shí)證素養(yǎng)”是非常重要的，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，還可以解決各種歷史問題，所以提升學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題的能力是非常重要的。新課程的歷史教育過程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)史料，鼓勵(lì)學(xué)生在收集史料的過程中能夠自己解決發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題，這樣能夠提升學(xué)生的自主史料收集能力。在學(xué)生們收集史料的過程中，可以利用自己所學(xué)的相關(guān)歷史知識(shí)對(duì)收集的史料進(jìn)行辨別和考證，同學(xué)之間可以互相交流分享經(jīng)驗(yàn)、探討結(jié)論。教師在注重能力培養(yǎng)時(shí)也應(yīng)該教授他們?nèi)绾螛淞⒄_的國(guó)家觀、民族觀，這樣的滲透能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神。所以引導(dǎo)學(xué)生們自行收集史料是非常重要的，不僅可以充分鍛煉學(xué)生們的歷史思考能力，還能培養(yǎng)學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證素養(yǎng)”。

四、總結(jié)

在新課程教育理念中融合“史料實(shí)證素養(yǎng)”，能夠更好地完善和深化高中歷史教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與課堂應(yīng)用。教師還應(yīng)不斷地完善和更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的史料實(shí)證意識(shí)，通過最新的史料知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)自己思考，并且能夠自行地搜索并解決相關(guān)的歷史資料。這樣做既可以提高學(xué)生們對(duì)史料搜索能力和解讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，從而真正地做到培養(yǎng)學(xué)生們的“史料實(shí)證素養(yǎng)”。