以幼兒為中心的園本課程開發軌跡

楊 萍

（南京市江寧區祿口中心幼兒園，南京 210000）

幼兒園課程應突出多樣化與園本化，結合本地本園的具體情況，以課程審議的形式進行調整，以便于課程更加適合幼兒的學習與發展需求。幼兒園課程來源于幼兒的生活，以幼兒為中心的園本課程開發應有跡可循。我園在探究園本課程時，逐漸形成了“設計調查問卷—形成主題實施脈絡—創設與主題相關的環境—有序管理課程實施過程—呈現幼兒的學習軌跡”的園本課程開發軌跡，助力提升課程建設的質量。

一、設計調查問卷，讓幼兒參與課程建構

幼兒園課程以幼兒感興趣的事物或話題為起點，由教師進行價值遴選，即在充分考慮幼兒的日常生活和已有經驗的基礎上，通過細致觀察發現幼兒的興趣點，進而找準突破口和側重點，制訂課程實施計劃，明確活動方向，設計出幼兒喜歡的、具有發展價值的課程內容。幼兒感興趣的內容如何識別？問卷（又稱填表法）是我們經常用來收集資料的方法之一。例如，中班綜合活動“多彩的秋天”就是在教師一次次發放、回收、修改問卷的過程中逐步確定的。第一次發放的問卷設計了七個問題，分別是：現在是什么季節，你是怎么知道的；你認為秋天是什么顏色，請你畫一畫；秋天有哪些果實，你最喜歡哪一種；秋天有哪些花開了；秋天有哪些植物種子；關于秋天，你還想知道什么；家長可以為主題實施提供哪些支持等。第一次回收的問卷質量不高，回收的情況表明，問卷并沒有真實反映出幼兒的想法，有的家長為了方便自己填寫問卷，并沒有讓孩子參與其中，只有小部分孩子參與問卷填寫。考慮到以上原因，我們將問卷進行了問題梳理與合并，重新設計并進行了第二次發放。

第二次問卷設計了五個問題，分別是：現在是什么季節，你是怎么知道的；你認為秋天是什么顏色的，為什么（家長可引導孩子尋找不同顏色的樹葉粘貼作畫）；秋天有哪些果實和花，請你畫一畫；關于秋天，你還想了解什么；家長有哪些關于秋天的資源可以提供。第二次回收的問卷質量明顯比第一次高，教師回收問卷后與孩子們交談，發現大部分孩子在主題開展前期，對秋天已經建立了初步印象，同伴之間關于秋天話題的討論也多了起來。然而，我們通過審議問卷項目，發現讓幼兒參與問卷的記錄過程更有利于把握他們的興趣點，于是再一次對問卷進行調整。

第三次問卷設計了三個問題，分別是：現在是什么季節，秋天有哪些果實和花，請小朋友動手畫一畫（可利用秋天的花、果實、葉子、種子等粘貼作畫）；關于秋天，你還想了解什么，秋天還可以玩哪些好玩的游戲；家長有哪些關于秋天的資源可以提供。通過問卷的發放、回收，我們逐步調整問卷項目，一步步明晰幼兒的興趣點，設計出適合幼兒自己填寫的問卷，確保能真實地反映他們的想法。

二、梳理幼兒的已有經驗，形成主題實施脈絡

問卷的梳理與分析是確定主題實施脈絡的重要一環。教師對問卷進行科學分析，能夠精準把握幼兒的興趣點和當下的生活經驗，有利于設計和思考后續的課程朝著怎樣的方向前進。

1.調查幼兒已有經驗與主題的匹配程度，生成主題脈絡線索

幼兒的學習是在原有經驗的基礎上進行的新的生長。因此在主題活動的前期準備階段，教師應了解幼兒的已有經驗，為后續的主題活動提供方向，自然地生成主題脈絡線索。如主題活動“多姿多彩的魚”，教師通過調查問卷的設計與發放，了解到大部分孩子都喜歡魚，喜歡參與有關魚的話題討論，表明幼兒對該主題有一定的認知經驗和探索興趣。同時，在匯總和分析問卷的過程中，教師根據幼兒的興趣點和已有經驗，將主題脈絡梳理為“你好，小魚”“海底小縱隊”“快樂魚世界”三條線索。

2.基于幼兒感興趣的話題生成新的活動線索，拓寬主題實施路徑

由于同一年齡段幼兒的年齡特點和發展規律大致相同，因此同一年級組的主題活動相對而言也較為統一。然而，通過調查問卷，我們發現各班幼兒感興趣的話題往往有著較大的區別，這也是生發班本課程的契機。如主題活動“香香的水果”，有的班級對打開水果的方式感興趣，有的班級對各種各樣的果汁感興趣，還有的班級對制作水果干感興趣。基于各班幼兒興趣點的不同，各班適時生成了新的活動線索，形成了具有班級特色的微課程，既豐富了原來的主題活動內容，也拓展了主題活動的實施路徑。如對果汁感興趣的班級，教師組織孩子們參觀了幼兒園周邊的果茶店，感受水果榨汁后的顏色變化，鼓勵孩子們嘗試調制混合果汁；對水果干感興趣的班級，教師組織孩子們進行了水果干曬秋活動，有的水果能成功曬成水果干，有的水果曬著曬著就爛了。教師基于班級幼兒感興趣的話題及時生成新的活動線索，設計相關活動，能幫助幼兒基于興趣建構新經驗，形成班級特色課程。

3.調查家庭和社區資源，為主題活動做好資源準備

幼兒是以直接感知、實際操作和親身體驗的方式進行學習的，這就要求教師要充分利用資源，來拓展幼兒的活動體驗。因此，問卷中家庭資源和社區資源的調查項目設計必不可少。例如，在開展主題活動“光與影”的前期準備中，教師對幼兒園周邊資源進行了調查，了解到幼兒園附近的一個電影院是園內一個孩子家長投資的，于是及時聯系該家長，在征得同意后，教師帶領孩子們走進電影院放映室，觀摩了各種放映設備，并嘗試動手放映，放映師傅還對孩子們的問題一一作了解答。

三、創設與主題相關的環境，拓展與主題相關的活動

教師在分析問卷并形成主題實施脈絡之后，需要和幼兒共同收集與主題相關的資源，布置班級主題環境。幼兒收集材料的過程是和主題不斷熟悉的過程。班級主題環境既可以是平面的，如主題調查問卷、與主題相關的圖片等；也可以是立體的，如與主題相關的實物、材料、玩具等。這些材料共同構成了主題微景觀，供幼兒觀賞、使用、游戲；也可以與區域游戲相結合，成為區域游戲材料，在班級營造出濃濃的主題活動氛圍。

例如，在開展“汽車總動員”主題活動時，教師利用前期收集的幼兒喜歡玩的汽車模型，在班級內創設了“汽車玩具商店”，供孩子們在開展主題活動時同步開展有關汽車的探究活動。區域游戲時間，孩子們可以到玩具商店選購自己喜歡的小汽車，自主開展游戲活動。

四、有序管理課程實施過程，促進幼兒的系統化學習

在課程實施過程中，教師的有序管理能夠促使課程朝著更加系統化、科學化的方向前進。例如，在“光影一家親”主題推進中，教師依次組織了認識光的折射和反射以及光的作用等主題探究活動。在“影子的形成”活動中，教師從如何產生影子、影子如何變化、影子的作用等方面組織系列活動。主題的有序推進及與主題相關的系列活動的有序組織，不僅使課程活動更系統化，而且亦使幼兒的學習更系統化，學習經驗更加序列化、組織化。

五、呈現學習軌跡，解讀幼兒的表達表現

教師創設了豐富的主題環境，也開展了一系列主題活動，并將主題內容延伸至幼兒的一日生活。然而，隨著主題的實施與推進，幼兒會有怎樣的活動體驗？如何引導幼兒和同伴相互分享經驗、分享學習？實踐中，我們收集了幼兒的活動照片、作品、記錄表等表征內容，通過梳理來摸清幼兒學習與反饋的脈絡，采用適當的方式來呈現他們的學習軌跡，并通過解讀來審視主題實施的效果。

有時，幼兒的表征內容并不足以表達出他們的內心想法，這就需要教師主動、及時地與幼兒交流，對他們的表征內容進行詢問或與之討論，在幼兒解釋說明的過程中幫助其理清思路，即“我想表達什么”“我用什么樣的方式能更好地表達我的想法”。教師也可以根據幼兒的想法，對他們的作品進行適當注解，幫助幼兒梳理思維，學會表達。

學習軌跡的表達表現其實是一個相互提升的過程，一方面教師解讀幼兒作品的能力得到了提升，另一方面幼兒自身的表征能力和經驗獲得了提升，由此實現雙方的共同進步、共同成長。