小學高段數學情境教學法的實施策略

潘美琴

（常州市鐘樓區昕弘實驗學校，江蘇 常州 213000）

小學教育對于學生的成長和未來的發展影響很大，學生在小學階段接受良好的教育，擁有豐富的知識和思維能力等，會對他們今后的學習奠定堅實的基礎。因此，在小學學習階段，教師既要關注學生文化知識的學習，還要重視學生思維方式以及思維能力的培養，通過設計出科學的教學活動實現此目標。情境教學作為一種動態的教學方式，摒棄了傳統教學的單調和靜態教學，以活潑開放的方式提高了學生的參與率。文章從創設問題情境引發學生的思考、創設實踐情境提升學生對知識的運用能力、創設故事情境激發學生的學習興趣、創設實驗情境加強學生的動手能力、創設音樂情境創造輕松的學習環境、創設游戲情境提升學生熱情等方面詳細介紹如何在小學數學教學中有效實施情境教學。

一、創設問題情境引發學生的思考

在傳統的教學中，教師都是根據教學大綱直接開展課本內容教學的，很少有一些前奏引入教學內容，為學生對知識的理解做好鋪墊。這種直接開展教學活動的模式對學生的理解力、數學基礎等要求極高，但是對大部分學生來說，數學學習時間有限，因此這種教學模式對他們來說挑戰很大。對此，教師可采用問題導入式的情境教學，一方面，問題導入可以為學生對知識的理解做好鋪墊，給學生一個過渡的時間；另一方面，問題導入激發了學生探索的興趣，同時也為學生的思考提供了方向，對于學生數學思維的鍛煉有很大的幫助。

例如，在學習“相似三角形”的知識時，教師可以先通過問題的設置打開情境教學的大門。比如教師可以先提出一個問題：“相似是什么意思，在生活中我們遇到哪些比較相似的事情呢？”接著教師模擬情境教學：在教室布置中，教師給出一個三角形，讓學生嘗試采用相似的原理，再畫出其他相似的三角形裝扮教室。學生在聽到教師提的問題后，開始思考什么是相似，如雙胞胎長得相似、商場中兩件同款衣服除了大小不一樣其余都相似等。通過問題的導入，學生開始積極思考，然后針對自己思考的結果迎接教師設置的情境教學，可以使教學活動開展得更加有效。總之，在教學過程中創設問題情境，可以激發學生思考能力，促進教學活動的順利進行。

二、創設實踐情境，提升學生對知識的運用能力

在學習過程中，教師經常提“學以致用”，但是如何做到學以致用呢？學生在考試時成績很高，但是說到運用所學知識解決生活中的問題，或是用課本知識解釋生活中某些現象時，很多學生感覺很茫然，不知道如何將理論和實踐結合起來。對此，教師可以通過開展實踐情境幫助學生培養理論聯系實踐的能力，提高學生對知識的運用能力。在情境教學中，教師要滲透知識運用這一環節，通過各種模擬實際生活中的情景，讓學生學會運用所學的知識，達到真正學以致用的境地。

例如，在學習《認識人民幣》時，教師可以模擬商場買東西的情境。比如學生手里有30 元，想買一些蘋果、香蕉和桃子，蘋果是一斤6 元，香蕉是一斤4元，桃子是一斤8 元。學生想買2 斤蘋果，香蕉、桃各一斤，問學生手里的錢是否夠買這些水果？如果不夠，缺多少？如果夠了，應該找回多少錢？許多小學生都有買東西的經歷，這種讓他們獨自一人完成購物還是很少的，通過和生活實踐結合，學生對于知識的理解和運用更上一層樓。總之，學生能夠學以致用，將所學的知識和實踐聯系起來解決生活中的問題，才可以讓所學的知識真的有意義和用處。

三、創設故事情境激發學生的學習興趣

興趣是學生學習中最好的老師，如何激發小學生的學習興趣是教師關注的重點。故事情境作為情境教學中一種新型的教學模式，一方面，采用故事情境可以讓整個教學活動生動起來，賦予它們靈魂和生命力；另一方面，故事是小學生喜歡的，尤其是一些童話故事，和小學生愛想象的天性非常契合，很大程度上激發了學生學習的興趣。所以，在小學數學教學中，教師可以設計故事情境激發學生學習興趣，實現高效情境教學。

例如，在學習“圓”的知識時，教師可以講述一個小故事滲入在情境教學中。比如森林大王老虎舉辦一場設計師大賽，要求每個小動物都設計出一輛最具創意的車輪，有的小動物設計的是圓形的，有的設計的是橢圓形的，有的是三角形和長方形的……總之，各種形狀的都有，然后老虎進行評價，像三角形的輪子設計得很美觀，但是如何行駛呢？因為三角形具有棱角，且非常穩定，但很難轉動。反觀圓形輪子，轉動起來很輕松。通過這個設計車輪大賽，學生對圓的性質有了更深、更多的理解，同時也讓學生對于數學的學習充滿了興趣，覺得數學是一門非常奇妙的學科，可以變化無窮，卻各有特點。

四、創設實驗情境加強學生的動手能力

在數學教學中，培養學生的實踐動手能力也是非常重要的。一方面，在情境教學中引入實驗可以促進學生動手能力的提升，調動學生的各種感官，加強對知識的理解；另一方面，在情境教學中滲透實驗，可以鍛煉學生的思維能力，學生在實驗過程中一邊操作一邊思考，促進思維能力的提升。因此，在小學數學教學中，教師要加強實驗的設計。

例如，在學習《三角形的性質》時，為了使學生對“三角形具有穩定性”理解深入，教師可以準備一些教學器材，像三角形、四邊形、五邊形和六邊形等，讓學生自己動手拉伸。在拉伸的過程中，學生會發現三角形無法拉伸，但是四邊形、五邊形卻可以拉伸，學生會茅塞頓開，原來“三角形具有穩定性”是這樣的含義。通過學生動手嘗試，在四邊形對角線位置固定一個木條，此時就不能拉伸了，這對于生活實踐具有很大的指導意義。總之，在小學數學教學中，教師可以在情境教學中設計實驗，以此培養學生的動手能力，同時也深化了對知識的理解。

五、創設音樂情境創造輕松的學習環境

在小學數學教學中，教師也可以通過創設音樂情境開展教學活動。在輕松愉快的環境中，學生學習的效率會提升很多。對此，為提高情境教學的有效性，教師可以根據教學內容引入相關的音樂。在數學教學中引入音樂，一方面可以使情境教學更加逼真，優化教學設計；另一方面，通過音樂的引入，整個課堂教學更加輕松。學生在輕松氛圍的帶動下，原來產生的疲憊感馬上消失了，且一部分注意力不集中的學生也立馬被音樂吸引過來，隨著音樂思維方式在起舞，在思考。

例如，在學習“乘法口訣”時，教師可以播放一些關于乘法口訣表的兒歌，讓學生跟著兒歌唱，跟著去思考，跟著去記憶，這遠比教師單純地設計情境教學效果更好。而且在這個過程中，學生緊張的情緒緩解下來，不再擔心背誦口訣的枯燥，直接是跟著音樂愛唱歌，更是在高效地學習。總之，在教學過程中，教師以音樂為媒介創造情境教學，有效開展教學活動，提升教學效率。

六、創設游戲情境，提升學生熱情

游戲是小學生最喜歡的活動之一，因為游戲充滿了童趣，在游戲中學生可以自由想象、發揮，不受限制，而且游戲有輸有贏，和學生不服輸的勁兒正好相匹配。因此，在小學數學情境教學中教師可以創設游戲情境，一是可以提升學生學習熱情；二是通過游戲教學可以激發學生的想象力，同時讓學生渾身充滿勁兒，在數學學習中努力拼搏，取得最終的勝利。所以，教師在情境教學中可以將游戲滲透其中，以游戲帶動學生數學學習。

例如，在學習“相遇和追及”問題時，教師可以利用一些多媒體上的小游戲讓學生思考兔子和烏龜怎么設計速度和初始的距離，最終可以使他們相遇；在相遇時，兔子和烏龜各走了多少路程。通過讓學生自己思考設計龜兔的速度，激發學生學習熱情，讓學生可以靜下心來思考如何設計可以得到最終的結果。總之，針對小學階段的教學，游戲情境的創設是提升學生學習熱情的有效手段。可以說游戲情境教學是小學數學教學過程不可缺少的教學手段之一。游戲情境的創設不僅可以投其所好地吸引小學生，激發學生的學習興趣，使得課堂參與度得到有效提升，而且這種寓教于樂的教學方式更有助于培養學生對數學的學習興趣，逐漸讓學生喜歡上數學、愛上數學。

七、創設對話情境有效引導學生

小學數學課堂中，教師常常會因為學生年紀尚小，上課容易走神或者被其他事物吸引，而經常通過與學生對話幫助學生集中注意力，從而幫助學生更好地集中學習的注意力，幫助學生更專注地進行學習。由此可見，師生對話必然發生在課堂中。那么教師為什么不能在此基礎上結合需要講解的教學內容靈活變通，將原本稀松平常的對話變得更加有趣、更有針對性？這樣利用有效的對話創設出合理對話情境，有效地引導和啟發學生進行思考，鼓勵學生大膽參與課堂，更積極地與教師在課堂上進行對話，使得學生專注于學習中，從而促使課堂教學質量與效率的進一步提升。

例如，在《乘法》教學課堂中，教師在課堂正式開始之前可以通過與學生日常聊天、問問題的形式進行對話：“我們班級現在一共有多少名小伙伴，大家知道嗎？”學生們回答：“40個小伙伴。”教師在學生踴躍回答問題之后，趁熱打鐵繼續提問：“那你們知道如果老師要將40 個小伙伴進行分組，一共分成4 組，兩個人一桌，每個小組都會有5 張桌子，現在老師想讓同學們告訴老師，每組會有多少個小伙伴呢？”通過對話創設情境，讓學生們都參與進來，更有助于學生的思考和啟發，從而讓學生在實際的觀察中發現問題，慢慢學會自主解決問題，最后實現獨立解決問題。

八、創設生活情境提升學生能力

對于小學生而言，學習只是日常生活中的一部分，教師在數學教學的過程中可以利用學習與生活的聯系，在教學中貫穿生活，創設生活情境吸引學生，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。人在自身熟悉的環境中，是最放松、最愿意接受他人引導的，因此教師可以在上課之前就將課堂需要用的道具準備好，結合教學內容事前構想一個生活情境，待到正式上課時可以更游刃有余，有效地對學生進行引導，有條不紊地推動課堂高效進行。

例如，上課鈴響，當教師懷抱著一大堆零食走進教室時，必然會受到學生的關注。學生也會七嘴八舌地提問：“老師，好多零食啊，是要給我們吃的嗎？”“老師，你拿這么多零食來上課做什么？”……諸如此類的種種問題都會接踵而來。此時，教師可以順勢而為，告訴學生：“同學們，今天我們的零食，是為了幫助大家學習《小數的學習》這一課準備的，老師一會兒會變身成為商店的店員，將薯片、可樂、棒棒糖等各種零食都貼上價格標簽，現在同學們先用自己的草稿紙制作等下來老師商店購買零食的錢幣，錢幣制作好之后歡迎各位同學來老師這里踴躍購買，購買之后同學們下課就可以享用這些零食了。”學生有序制作好錢幣之后，在零食的吸引下會更積極地與教師進行互動。而利用零食作為學生積極參與課堂活動的獎勵，由教師扮演賣家，學生扮演買家，創設生活情境，鼓勵更多的學生參與進來，可以讓學生得到更深刻的學習的體驗，有助于小學生數學計算能力的提升，培養學生將數學知識應用于實際生活中的能力。

九、創設競賽情境推動學生學習

小學生這個群體好勝心較強，加上這一階段學生以具體形象思維為主，比賽可以在一定程度上更好地激發學生的學習興趣，推動學生學習。因此小學數學課堂中，教師可以抓住小學生這一特性，利用良性的課堂比賽創設競賽情境，使學生之間相互競賽。這樣給學生一些適當的壓力，可以促使學生在學習上更積極、更主動。而且學生之間彼此競賽的狀態一旦形成，可以讓學生在較長的時間內保持住對數學學習的興趣。

例如，在正式開始教學生《倍數》這一課之前，教師可以先將學生進行分組，假如一個班有40 個人，就分成4 組，每10 人為一組進行一個找多因數的比賽。比賽規則很簡單，看哪一組在限定時間內說出的因數個數最多，則獲勝。一共有4 個組，教師作為裁判為4 個小組進行排名，排名第一的小組可以獲得隱藏獎勵，排名最后的小組則要幫助值日生打掃班級衛生。在經過幾輪競賽之后，各小組獲得的排名積分不斷累積，此時在教師有效的教學引導之下，課堂氣氛熱烈，學生們經過一輪又一輪的思考和討論，會不知不覺地投入到倍數的深入學習之中。通過這一情境，不僅可以讓學生更充分地參與到課堂之中，激發學生的興趣，發散學生的思維，還可以培養學生學習過程中逐漸養成良性競爭的精神。

十、結語

在情境教學模式中，教師要將情境的創設和現實生活科學有效地結合在一起，既可以激發學生的想象力，同時可以幫助更好地理解所學的知識，最后達到學以致用的層次。因此，在小學數學教學過程中，教師可以從問題情境、實踐情境、故事情境、實驗情境、音樂情境和游戲情境等實施有效的數學教學。總之，情境教學既需要教師具有更高的素養，也需要學生高度配合，從而使情境教學高效可行。