核心素養理念下小學道德與法治情境教學探析

王 楊

（甘肅蘭州市西固區福利東路第三小學，甘肅 蘭州 730060）

隨著新課程的改革，使得各大學校的教學模式也需要相應的改變，學校在育人方面要以核心素養為基本目標。為了進一步提高學生的道德和法治知識，促進教學效率的提高，教師需要摒棄傳統的教學模式，創設生動有趣的情境教學，激發學生的學習興趣、主觀能動性，并制定科學的教學方法。而在具體的教學當中，有效地實施教學情境的創設，使得學生在輕松、愉悅的學習氛圍中收獲德育知識，提升素質，掌握好道德與法治學科，是教學需要研究的任務，也是教師的責任。

一、情境教學法在小學道德與法治教學中的運用

在教學過程中通過運用情境教學法創設豐富多彩、生動有趣、富有情趣的場景，使得學生身臨其境，融入其中，更好地理解教材內容，激發學生內在的情感，讓學生的心理在這種良好的氛圍下也得到了釋放。在小學階段，小學生處于學習的初始階段，且對周圍的一切充滿好奇，也就想要一探究竟。但是，對于理論知識部分的理解還有一定的難度，特別是道德和法律部分。教師通過情境教學法的運用創設比較生動的課堂氛圍，可以幫助學生理解道德與法治的基本知識并且運用到實踐的生活中，提升他們的德育素養，為未來的發展打下良好的基礎。

二、核心素養理念的概念

所謂的核心素養，將學生培養成具有社會適應能力的人，能應對終身發展的教學理念，實質是在未來的發展中應該朝著什么樣的目標努力。在核心素養理念的落實中，主要包括學生的文化素養、個體發展以及社會的參與性等。而小學的道德與法治這門課程包含的內容有很多，如，道德素養、心理教育、愛國意識、政治經濟、社會等。創設情境教學對培養學生的道德和法治核心素養具有重要的引領作用。在小學階段，道德與法治對于學生來講內容是比較枯燥乏味的，而核心素養理念下，通過情境化教學使得課堂的內容更直觀化、趣味化，使得學生在身臨其境中得到知識的內化，提高學生的思想建設，從而實現教學手段的創新，讓學生在核心素養理念下更好地發展，滿足學生以及社會的需求。

三、小學道德與法治教學當前存在的問題

（一）學習考核內容過于簡單化

將對于學生學習效果的考核作為這一門課程完結階段最重要的環節，是對學生學習成果的又一次認定、對教學過程和結果的認定，得到結果的學生可以通過考核確定自己的學習效果并對自己進行完善，向著更加完美的學習目標靠近。但是就目前的情況來看，這門課程的評價太過于注重鑒定學習效果，學生并沒有通過考核對自己的行為進行改正。學校對于考核的內容過于簡單，將考核標準降低，考核形式也過于簡單化，使得學生只關注于成績，并未通過考核分析自身的不足，學生得到的考核結果對自己以后的指導不起作用。在這個方面上，考核這項活動并沒有發揮出應有的作用，反而顯得有一些多余。

（二）學生的價值觀需要得到正確引導

信息化的發展改變了人們的生活，大量的多媒體信息設備吸引了學生的注意力，對小學生的心理健康程度產生影響。由于心智尚未成熟，導致學生自控能力較差，容易受外界因素影響，進而偏離正確的人生方向，缺少正確的價值觀指引，學生走上了不歸路，影響核心素養的建設。再加上，很多教師在日常的教學中也不重視小學生核心素養的建設，在課堂上也不懂得正確引導學生，只是注重學生的學習情況和考試成績。或者是教師在引導學生的時候沒有針對性地引導，不普及思想道德相關的知識，使得學生對于道德和法治意識不明確。而教育相關部門應該充分改變傳統的應試教育，不能過分注重學生的成績，應注重全面能力的提升。

（三）教學模式落后，內容枯燥

對于道德與法治課程的學習，很多學生都會一致認為是一門很無趣的課程，內容比較枯燥，學習過程中沒有任何的新奇之處，理論知識占據大半個教學內容。再加上教師采用的教學模式還是傳統的應試教育，那么整堂課下來，學生在聽、教師在機械地講解，整個學習過程屬于被動狀態。教學模式的落后，讓學生對這門課程失去興趣，思維的發展也受到了阻礙。在大數據時代核心素養理念背景下，這種單一的教學渠道，已經無法滿足對于人才培養的要求，不論是對學生而言還是對教師教學質量的提升方面，都會產生一定的影響。

（四）教學目標較模糊

隨著教改的深入，我國對素質教育提出了新要求，學校在開展文化學科知識的同時，要重視對學生道德品質的培養，以便在日后能夠更好地適應社會。然而在小學的道德與法治教學實踐中，并沒有一套比較完善又科學的教學體系，教師對于道德與法治教學的目標也不夠明確，使得學生的法治、道德觀念意識薄弱。對于道德與法治課，會出現很多理性知識，學生對于這方面的知識還處于一個似懂非懂的狀態中。教師教學目標的不明確，必然會阻礙學生綜合素質的提升。

四、核心素養下情境教學在小學道德與法治教學中的運用

（一）善于營造課堂氣氛，激發學生情感

小學生愛好廣泛，興趣多變，主要是比較感性化。在教學過程中，教師通過創設生動有趣的課堂情境，讓小學生對學習產生濃厚的興趣，幫助他們拓展思維空間，使學生更加樂于學習，從而促進他們在道德品質方面得到積極的發展。小學生也是富有情感的，由于他們社會生活閱歷不多，對事物的認知是非常有限的。在一個有趣的課堂環境中，沉浸在教學情境中很容易就能將情感表現出來，并在情感的聯系和驅使下融入道德知識的學習中。結合小學生的特性，教師可以融合多種模式豐富教學內容，如，播放音樂和圖片，組織課堂小游戲、講解小故事等方式輔助教學，讓學生充分感受到客觀事實，進而激發其情感。

比如在學習編部版五年級上冊《自主選擇課余生活》這一課時，教師可以先通過多媒體視頻播放網絡上的小學生平時在課余的時候都是在做什么？然后教師引導學生進行討論關于“自主選擇課余生活”的話題。為了充分調動學生的互動性，增加課堂氣氛，教師可以組織每組的學生代表上臺發言，對于自己的課余生活是如何安排的，可以讓學生講述課余生活最開心的時刻等等。這樣不僅促進了小學生的語言表達能力，而且通過播放音樂更能渲染課堂的氣氛，感染情緒。比如在學習小學語文《母愛》這篇課文的時候，教師可以播放關于媽媽的歌曲讓學生用心聆聽歌曲，然后讓學生回憶自己的媽媽是如何對孩子付出的。再加上歌曲中情感的渲染，讓學生沉浸在歌曲中，情緒也被一同帶動了。這時教師可以通過語言的引導將學生帶到課堂的教學內容中，無形之中實現了情感教育的目的。

（二）重視培養學生的核心素養價值觀

核心素養的培養有利于學生道德品質的提升。課堂上，在學生注意力高度集中的同時，教師可以用講述故事的方法開展核心素質教育，并且，充分利用小組合作的優勢開展教學。學生是課堂的核心教育主體對象，所以，教師要發揮他們的自主學習能力。比如在學習五年級《中國有了共產黨》這一課時，教師可以通過自媒體向學生講述幾個關于共產黨的革命故事，讓學生對黨產生熱愛、敬佩之情。同時，教師還可以在小組合作時回答部分學生提出的問題，解決他們的難題，給學生一個啟發，引導學生自主探索學習核心素養的路徑。學生通過小組合作和教師的幫助，可以自行學習和掌握道德與法治教育知識，為學習提供基本框架，學會主動發現和解決問題，并有意識地參與小組討論。久而久之，學生的自我發展和自學能力可以顯著提高。

隨著科技的進步，教師可以使用現代教學設備和技術培養學生的基本核心素養。雖然學生的學習空間有限，但教師可以利用現代科技教學手段幫助學生克服時間和空間的限制，拓展學生的學習渠道。例如，互聯網時代師生之間的交流方式有很多種，比如微信、網絡平臺等方式可以讓學生隨時進行在線交流學習。目前，在線合作學習也可以用來培養學生自主學習的習慣。

（三）充分利用多媒體教學激發學習興趣

為了增強小學生對學習的興趣，并使他們能夠以各種方式和觀點理解課堂上描述的理論知識，教師可以適當地利用多媒體中的某些材料，包括教學過程。學生可以更直觀地觀看視頻、音頻和圖像，豐富的教學方法可以吸引學生的注意力并增加他們的參與度。例如，在學習編部版小學六年級《學會感受生活中的法律》這一課程時，這內容對于小學生來說，很多的概念比較難以理解，也很陌生。為此了讓小學生能夠更加容易理解，教師可以通過多媒體制作視頻，利用在線提供的材料，如簡單的小故事等幫助學生理解這些概念。比如，在互聯網時代，小學生也可以通過網絡收看到各種不同的新聞和新鮮事。那么，教師在講解與法律有關的教材時，可選擇小學生平時常見的內容舉例說明。例如，在某些農村地區，學生可能不上學，這主要是因為他們的父母沒有足夠的知識，并且對知識所能提供的長期利益尚不清楚，他們的認知僅限于直接幫助家庭工作的利益。但是每個人都有學習的義務和權利，小學生還有許多其他權利和責任，例如尊重老師、獲得物質幫助和尋求幫助等，這樣學生會逐漸理解課程，提高課堂效率。

（四）創設生活實踐情境教學，增加學生對社會的認知

知識來自生活實踐，生活需要很多知識，在道德與法治教育這方面，許多知識涵蓋了小學生的日常生活，與現實生活緊密相連。由于小學生年齡還比較小，沒有豐富的生活經驗，道德理論知識內容與學生的實際生活不太貼近。因此，為了解決這個難題，教師可以將生活化的教學情境引用到道德與法治教學中。而生活情境的內容既要是學生平常熟悉的，又要與教材有關。教師可以從平時發生在小學生身邊的事件舉例，以角色扮演的方式呈現，在這個時候，爭取讓每個學生都能參與到其中，增加課間的互動性，帶動氣氛，激發學生的興趣，從而讓文中枯燥的知識通過生活情境的演繹而變得生動真實富有情感。比如，在學習《交通“信號”要知道》這一課時，教師可以創設一個真實的生活情境，分別找三個學生做個小游戲，當教師拿出紅燈的圖片時，學生要做出相應的反應。通過這個小游戲，教師可以讓學生了解生活中基本的交通信號小知識。另外，教師也需要結合小學生充滿好奇的特性創設實踐生活情景。小學生喜歡新的事物，但是他們對于新事物的熱衷又是比較短暫的，新鮮感過后也就不那么好奇了，對于新事物的認知基本也是比較淺層的。所以教師可以在開展教學活動時根據這個特性對學生進行引導，告知他們如何正確地對待新事物。這樣的教學不僅可以讓學生的學習態度更加主動，學生也能在親身體驗中逐漸養成自主學習的良好習慣。

五、結束語

綜上所述，新課改中核心素養的提出，其目的就是為了能夠讓教師改變傳統的教學觀念，采用情境創設教學法創新德育課。在德育教育中，核心素養的培養更能體現出德育教育的價值，能夠全面提升小學的綜合道德素質，明確的法治觀念。教師在探索小學的道德與法治情境教學時，除了改善學生的基本素養教育外，同時還需要注意教學模式、課程設置和學習目標的創新。通過創造科學合理的情境培養學生的思想道德，讓學生在健康的情境中學習變得更加具有獨立性，在教學實踐中擁有良好的道德品格。教師應將快樂學習、主動探究、合作交流等多種素養教育融合起來，充分發揮道德與法治課程的教育效果，提高教師教學的效率，從而真正體現出教書育人的價值和意義。