微課在初中數學教學中的應用探究

何丹丹

（臨夏市教育局，甘肅 臨夏 731100）

數學是初中階段的主要教學科目之一，在一般情況下，每天都有數學課程安排（周末、假期除外），由此可見，數學教學在初中教育階段占有非常重要的地位。相較于小學數學，初中數學的抽象性更強、難度更高，所以學生學習起來會感到很吃力。對此，老師要合理運用微課開展教學活動，結合學生的實際情況選擇合理的教學方式，幫助學生樹立學習數學知識的自信心，促進學生的全面發展。

一、微課的基本概念

微課的理念起源于美國，是由“Micro lecture”翻譯來的，而在國內，最早有佛山的胡鐵生老師提出。微課教學理念在我國的起步并不晚，所以隨著教學改革的不斷發展，目前的微課教學已經初具規模，并且在不斷地被推廣和普及。雖然起步時間不同，國內外的文化也存在較大差異，但是其核心理念是不變的，即，以短時間的視頻或音頻呈現一個嚴密、詳細、清晰的主題，并引導學生圍繞該主題進行自主學習。不過，隨著網絡技術的迅速發展，微課教學的形式更加多樣化。通過搜索相關的教育網站可以發現，和微課應用相關的學術論文逐年呈幾何式遞增，其中大部分論文都在研究如何利用微課突出教學的重難點、如何激發學生的學習興趣和自主學習意識以及如何引導學生查漏補缺。

二、微課技術的教學優勢

（一）調動學生的學習興趣

數學學習往往都是枯燥無味的，而微課技術的應用就是要改變傳統課堂單一的教學路徑，帶來新穎的內容，能夠創造出更多的應用模式。微課技術能夠不斷地更新教學的內容，讓學生改變對數學學習過于刻板的印象，學生不知道下一節課老師會帶來什么樣的內容，就會不斷猜測，并產生一定的渴望情緒。這種渴望的情緒對于學生提前做好學習準備更快地進入課堂是非常有效果的。老師要想構建課堂，必須先明白微課的含義，并了解微課的特點。在了解過程中，老師發現微課展現的知識點非常直觀，使學生能夠快速理解知識、記住知識。

用不斷變化的內容刺激學生的大腦是對學生最好的促進。這也需要老師作出更多努力，把初中教學內容變得多姿多彩，開發微課技術的最大效益。另外微課技術也能提供與日常教學不同的教學步驟，結合大量網絡資源的融入，引導學生充分調動大腦探索數學知識海洋，通過改變學生的認知方式加深學習印象，幫助學生們更好地理解數學概念。

（二）強化學生數學靈活運用

就數學科目教學來講，在目前學生的學習狀態下，對數學學習常常都是注重書本學習，很難將自己的數學知識應用到實踐中去。老師在培養學生數學學科素養的教學中可通過微課課堂教學模式的融入，引導學生實踐數學，用自身所學解決實際問題。老師通過微課課堂教學可以帶來多元化的教學手段，讓學生從多維度入手立體化地學習課堂知識，這對提高學生的自主學習能力是有較大的促進作用的。當代初中數學課堂教學，應當從單調的老師授課的教育方式向引導學生主動思考的教育方向轉變，通過課堂教學培養學生的自主學習能力和良好的學習能力。微課技術的應用不僅能夠幫助學生加強對知識要點的理解，提升教學質量。而且利用互聯網中蘊含的豐富網絡教學資源可以加強學生對數學知識的實際應用能力。與此同時，在以學生為教學主體的教學理念中，利用微課課堂的互動性可以加強教學溝通，在教學過程中制造與教學內容相應的場景或活靈活現的內容，幫助學生快速掌握數學應用能力，同時促使學生全面發展。

三、目前初中數學教學中微課模式的應用現狀

在微課教學理念被引進以來，全國各地的一線老師都開始了對其的學習，并嘗試基于學校或學生的特點進行個性化的變革或者在信息技術的幫助下改變原有的低效率的教學模式。終于，功夫不負有心人，微課在初中數學教學中取得了顯著的效果。根據筆者的調查發現，全校有八成以上的老師正在使用或者準備使用微課教學，有九成以上的學生贊同微課教學模式。由此可見，將微課運用到數學教學中是現代教育發展的趨勢，是提高教學效率的重要因素。

但是，從具體的角度來看，微課在數學教學當中的應用依然存在一些問題，具體如下：①部分老師對微課教學持質疑態度，認為傳統教學模式的效率更高，更能體現數學教學的價值，所以他們依然采取較保守的教學方式，導致微課的發展受到限制。②部分老師對微課教學的運用不夠熟練，依然存在“為了應付而應用”的現象，導致微課教學的形式化過于嚴重，卻難以獲得實質性的效果。③從目前來看，大多數老師都是直接搜索、下載網絡上的微課成品，而不是根據班上的學生量身定做，導致微課教學的實際效果難以體現。雖然現在老師們都開始自主制作微課，努力地將微課應用變得更加合理化、專業化、系統化，但是由于教學壓力大等因素，導致微課教學難以取得實質性的進展。

四、利用微課提高數學教學質量的策略

（一）利用微課優化預習指導

“凡事預則立，不預則廢。”課前預習一直都是課堂教學的重要組成部分，但是在以往的教學過程中，很多老師對學生的預習并不重視，甚至不給學生預留課前預習任務，導致學生在課堂學習時面臨較大的學習壓力。對此，老師要利用微課引導學生進行課前預習，讓學生通過現代網絡技術進行在線預習，從而激發學生對新知識的探索興趣，提高預習效果。

比如，在教學《平行線及其判定》這一課時，老師可以通過微課視頻引導學生預習，并結合導學案提高學生的預習效率。首先，老師要根據學生的實際學習情況以及他們對現實生活的理解設計微課視頻，并根據平行線的知識點設計導學案，讓學生有目的地進行預習。在這個環節當中，老師要確保導學案和微課內容相互配套，相互融合，使得學生能夠順利完成預習任務。然后，老師再通過合適的社交軟件（微信群、QQ 群等等）發送給學生，讓學生及時接收并在規定的時間內進行預習。這樣一來，學生在上課學習新內容時就不會再產生較大的學習壓力，而老師也會有更加豐富的教學時間組織教學活動，從而增強師生、學生之間的合作交流，提高學生學習的互動性和主動性。

（二）利用微課“畫龍點睛”，突出重難點教學內容

初中階段的數學知識具有一定的抽象性，雖然老師總說數學知識并不難，只要認真學就能學會，但是對于初中生而言，他們處于躁動、好奇心重的青春期，單調乏味的數學知識很難引起他們的學習興趣。尤其是數學概念課以及數據分析課極容易使學生出現注意力不集中、昏昏欲睡的情況，即使老師反復強調哪一部分是重點、難點，也難以激發學生的學習熱情。但是學生通常對直觀立體的畫面比較感興趣，因此，老師在教學中應積極運用微課展現教學視頻，通過播放十分鐘的微視頻，能夠快速呈現立體的課程知識。這不僅突出課程的重難點，還使學生積極學習視頻播放的知識點，進而增強學生的學習興趣，以及提高學生的積極性和學習能力。這體現出微課具有實際運用價值和意義。在現代化初中數學教學中，老師還應注重學習興趣的培養，要讓學生感受到數學在實踐中的價值，促使學生能夠更加積極、更加主動地投入到學習當中，加強學生的學習意識。對此，老師要在課堂教學的過程中適當地插入微課，給學生帶來一種新鮮感，激發學生對于數學知識的好奇心，從而提升教學質量。

比如，在教學《圖形的面積》這一課時，不規則圖形的面積在數學考試中經常出現，也占有較大的分值，并且還具有一定的難度，所以是數學教學的重點內容之一。因此老師可以在教學的過程中為學生播放提前準備好的微課視頻，讓學生直接觀察圖形“割補”的動態過程，從而幫助學生更好地感知圖形的重構過程，培養學生的空間想象能力。當然，老師也可以在學生觀看完微課后，給學生發一些紙片、剪刀、積木板等物品，讓學生根據觀看感受自己動手“拼一拼”“剪一剪”“動一動”“補一補”，從而提高學生的實際動手能力。

經過教學實踐后，筆者發現相較于以往的教學方式，將微課引入教學課堂更能突出知識的重難點，尤其是幾何部分的教學內容，在微課教學的加持下學生的理解能力有了明顯的提升。

（三）利用微課滲透數學文化

進入初中階段后，知識的難度有了明顯的增加，學生要學習的科目種類也有了明顯的增加，所以學生的學習壓力會逐漸加大。這就導致老師在教學的過程中很容易忽視對學生學科文化的教育，導致學生的綜合素質發展受到不良影響。對此，老師可以通過微課引入數學文化，將課本中的數學文化、數學歷史以全新的方式展現在學生面前，激發學生的學習熱情，讓數學歷史教育成為數學教學課堂的一部分。學生積累的知識更多，有利于拓寬學生的知識面，并開闊學生的視野，所以老師在教學中應利用微課視頻延伸課程內容。在延伸知識的過程中老師運用微課播放很多理論知識，在展現知識的同時，老師結合視頻內容講解更多的知識點，使學生在聽課中能夠吸收非常多的知識。這不僅豐富學生的精神世界，還表明開展微課教學，有利于取得最佳的教學成效。

比如，在教學《有理數》這一課時，在講解完有理數的概念以后，老師可以結合無理數的由來為學生播放微課視頻，讓學生明白希帕索斯是如何發現無理數的、無理數又引發了怎樣的數學危機，以及希帕索斯與畢達哥拉斯學派之間有著怎樣的故事等等。再比如，在講解《圓》這一部分的知識時，老師可以利用微課的形式向學生講述我國著名的數學家祖沖之發現圓周率的故事，讓學生了解到古人的智慧。相較于枯燥的概念講解，這些鮮活、生動的例子，或者說數學歷史故事更能引起學生的好奇心，讓學生能夠“知其然亦知其所以然”，并刷新學生對于數學知識以及歷史發展的認知。

（四）利用微課引導學生復習，加深學生對數學知識的理解

一般來說，在初中階段一節數學課的時間為40～45分鐘，要想取得良好的教學效果，就要利用好課堂教學的這段時間。但是，在素質教育全面實施以來，各個科目的教學時間變得比較緊湊，數學作為主要教學科目，有效教學時間更是明顯減少，導致課堂教學難以滿足學生的發展需要。對此，老師要結合新課程改革提倡的課堂“延伸”理念，充分利用學生的課外時間（主要是學生在家的時間），基于“家校共育”理念，利用微課引導學生分析，從而加深學生對數學知識的理解與記憶。

比如，在教學《數據的收集、整理與描述》這一課時，通過調查，老師發現班上的學生家中都裝有WIFI 或電腦，父母至少有一部智能手機，并且父母也十分支持學生利用網絡進行線上學習。那么老師就可以緊跟時代潮流，利用微課向學生布置課后作業或者預習任務，將學生的學習進行延伸，從而提高學生的學習能力。例如，老師可以利用專業的教學軟件搭建網絡學習平臺，或者利用釘釘、微信等通信軟件組建合作學習的平臺，讓學生利用互聯網收集各種數據，并利用相關的軟件對收集的數據進行整理和分析，從而優化學生的課下學習方式，在不違背為學生減壓的同時，打造富含學生特色的個性化學習方式，為學生的傳統復習方式增加一些亮點。

（五）創新微課數學作業設計模式

微課的多元化應用是老師在作業設計中重要的輔助手段。學生如果對課堂的教學內容記不清楚，可以很方便地利用微課課件進行復習。微課技術的應用為初中數學作業設計提供了更多的思路和方向，其中包含的不同學習路徑可以給學生作出明確的學習指導，提升數學作業的有效性，促進學生更好地理解課堂學習內容。初中數學老師應積極分析學生在課堂學習過程中出現的問題，圍繞這些問題設計數學作業的內容，與課堂教學內容形成一定互動與拓展。部分老師通常只注重作業的單一形式：圍繞課堂教學內容布置作業習題。這不僅會降低作業的有效性，同時也會導致學生的排斥心理，影響教學任務的完成。為發揮數學作業設計的作用，數學老師應積極創新作業設計模式，在作業設計中融入新穎多元的學習元素，調動學生對數學知識的學習熱情，進而使學生更愿意主動地完成作業任務。舉例來說，在《勾股定理》的作業設計中，想要記住一個定理、公式非常容易，但能夠運用并深刻理解這一公式的奧秘卻不是一件容易的事。老師不妨創新一下作業設計形式，將師生間的角色調換一下，讓學生們當老師，老師自己當一名學生。具體完成什么任務呢？很簡單，就安排學生們發揮微課的資源優勢，自己查資料了解勾股定理的起源、勾股定理的發展過程、數學史上記錄的勾股定理有哪些趣聞、現實中勾股定理的應用案例等，然后利用微課的錄像功能給老師講解或者展示。五花八門的作業課題為學生們打開了多元視角。一個學生可能查到的資料有限，但一個班的學生可以查到非常多有趣的知識材料。學生們在查資料的過程中會更深入地理解勾股定理，而在聽其他同學講解的過程中又拓展了視野，有了很多新鮮的觀察視角。這對于學生后續熟練運用勾股定理非常有幫助，可以說雖然看上去在作業布置上“偷懶”了，但學生們學習到的知識內容一點都沒有被“打折扣”。通過微課完成數學作業設計，能夠有效提高學生對于數學課程的學習熱情，調動學生內部動力，進而有效提升學生對數學知識的理解和掌握。

五、結束語

綜上所述，在現代化教育的今天，微課成為一種新型的教學手段，并且正逐漸成為一種基于網絡技術的信息化教學模式。雖然在初中數學教學中采用微課教學依然存在一些問題，但是這種全新的教學方式已經取得了顯著的教學效果，并獲得了廣大師生的一致好評。因此，作為老師，要積極面對微課教學過程中存在的問題，并以不斷探索、勇于創新的精神改善、優化微課教學，從而為枯燥的數學課堂注入生命與活力，提高學生的學習效率。