初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養

李蘭蘭

（甘肅省天水市秦州區關子中學，甘肅 天水 741008）

現階段，初中數學教學工作正面臨著一系列新問題、新挑戰，因此需要教師進一步推進相關方面的教學改革并且努力推動教學質量的全面提升。具體需要教師正確認識培養學生創新思維以及創新能力的重要性，之后才能夠通過各方面教學措施的優化調整給學生營造出全新的學習平臺。其實讓學生學會課本中涉及的理論知識點以及相關題目的解題方法只是初中數學教學的起點，之后還需要數學教師將教學重點放在引導學生完成對于相關題目或理論知識點的探究性學習之上，重點在于通過思考探究的過程加深學生對于相關知識點的印象，并且以培養學生的數學學習習慣為前提為其后續更深層次的數學學習打下堅實的基礎。教學中，教師要鼓勵學生發散思維、開闊視野并且按照隨機應變的原則解決好學習中遇到的各類數學問題，之后還需要鼓勵學生一展所長、運用自己擅長的方式尋找相關問題的解決思路。

一、在初中數學教學中培養學生創新思維與創新能力的重要性

（一）有助于提高學生的學習主動性。依托于創新思維和創新能力的培養實踐，初中生已經擺脫了舊有的學習模式，而多元化并且充滿趣味性的學習方式則能夠進一步提高學生的學習主動性，對此任課教師需要擺正認識。新課改強調應當在日常教學中尊重學生的主體地位，這是提高學生學習主動性的基本前提。教學中，雖說在各類教學新模式、新手段的影響之下整體教學格局出現了較大幅度的改觀，但學生的學習主動性卻一直沒有提高。原因在于教師使用的教學模式較機械、單一，因此學生很少有表達想法或觀點的機會。鑒于上述情況，需要以培養學生的創新思維和創新能力為前提推進相關細節工作的優化改革，進而給學生營造出高效率的學習平臺。

（二）保證教學的實效性。通過有效手段培養學生的創新思維和創新能力，既能夠加強學生對數學理論概念的理論和掌握，又可以提高數學教學質量和教學效率，進而提高學生的數學學習能力。和其他學科相比，數學的邏輯性更強，不管是對舊知識的復習還是新知識的預習，都需要學生真正理解其中的理論概念，并加以運算和推理。而創新思維和創新能力的培養，能夠引導學生用理性思維進行深度的數學學習，更扎實地掌握課程知識，進而更靈活地解決實際生活中存在的問題。這可以加深學生對于相關知識點的印象并且提高學生的數學思維能力。

（三）指導教師踐行新課改倡導的教育理念。教育改革背景下，初中生的核心素養培養問題已經成為數學教學改革的新熱點。但由于培養提升初中生的核心素養需要耗費較長的時間，因此教師需要從創新思維和創新能力的培養實踐著手開展相關細節工作的創新改革。具體需要教師立足于實際教學現狀全面分析相關教學理念的基本內涵，并且以此為起點找準改革方向。在條件允許的情況下，還應當引導學生對核心素養的概念進行全方位學習了解，并且幫助其找準今后努力的方向。對初中生來說，在明確核心素養等全新的教育理念的基本內涵之后，他們能夠學會對自己學習的知識點進行深度思考，從而加深他們對于相關知識點的印象并且為其數學核心素養的提升打下堅實的基礎。

二、目前相關改革中遇到的問題和瓶頸

（一）教師的教學手段機械單一，不夠新穎

日常教學中，雖說大部分教師都已經認識到了開展創新思維和創新能力培養實踐的重要性，而且也在積極開展這方面的改革實踐，但卻并沒有徹底解決教學手段機械、單一的問題。調查發現，仍舊有部分數學教師繼續沿用過去“照本宣科式”的教學模式，因此日常學習中學生只需要跟上教師的授課節奏并且掌握教材中涉及的理論知識點或是教師講解的解題方法便能夠以高分通過考試。鑒于上述情況，學生既沒有機會表達自己的想法或觀點，又被剝奪了僅有的思考空間，因此想要由此著手培養學生的創新思維和創新能力，還必須要克服層層困難。新形勢下，教師需要積極推進各類新穎的教學模式以及教學手段，在日常數學教學工作中的運用實踐，要改變過去以課本知識點和題海戰術為主的數學學習模式，真正幫助學生叩響數學世界的大門。

（二）數學教學觀念不明確

要想從本質上改革初中數學教學模式，首先要從教育根本入手，改變學校及教師的思想觀念，幫助學生明確數學學習的重要性。反觀現如今的教學現狀，教師和學生家長都以考試成績好壞作為評判學生的唯一標準，忽視了數學探究對于學生學習發展的重要性。這類問題同樣影響到了學生的數學學習熱情。為保證數學課堂效率，教師大都按照課程設計教學步驟，忽視了學生創新思維和創造能力的培養，導致學生只會一味被動地接受教學內容。這既無法調動學生學習的積極性和主動性，也不利于學生學科思維的養成。

（三）學生缺少足夠的數學學習興趣

對初中生來說，興趣依舊是其學習獲取新知識的主要動力，因此數學教師應當在日常教學之中做好學生學習興趣的激發工作，進而在學習興趣的引導之下讓學生實現學習效率的全面提升。然而需要注意的是，學生缺少足夠數學學習興趣已經成為影響其學習效率的主要因素。由于課堂氛圍相對單一枯燥，再加上學習任務較重，因此學生會對學生中涉及的知識點產生抵觸情緒，最終將會影響到他們的學習效率。鑒于上述情況，應當在日常教學中做好學生學習興趣的激發工作，進而引導其主動參與到各個環節的教學工作之中。以上述改革為前提，再配合相應的教學引導干預措施便能夠實現學生創新思維與創新能力的全面提升。

三、初中數學教學中培養學生創新思維和創新能力的策略

新形勢下，初中數學教師需要提高對于創新思維和創新能力培養問題的關注度，并且通過對于各項細節工作的優化調整為學生營造出全新的學習平臺，最終實現教學質量的全面提升。

（一）設置懸念，培養學生的獨立思考能力

初中階段的學生有著強烈的好奇心和探究欲望，教師要充分利用好該階段學生的心理特點，利用設置懸念的方式充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生在自身掌握的學科知識的基礎上開展數學探究。設置懸念并非“空穴來風”，需要教師依托于教材課本進行深入挖掘，為學生選擇更適合進行探究的數學知識。以《一元一次方程》這一章節的內容為例，筆者曾結合課后例題進行了問題延展。例如某班的學生喜歡閱讀課外書籍，因此該班班主任購入了一部分書籍，如果每人分3 本的話，剩余20 本，如果每人分4 本，則少25 本，請根據已知數據算出該班有多少學生。聽完這一題目，大多數學生都難以在短時間內立馬作答，筆者就引導學生利用已知條件建立數學方程式。在解答過程中筆者選取任意學生展示解題思路，開拓學生的數學思維，并對求解思維出現錯誤的學生進行糾正指導，取得了良好的教學效果。

（二）通過提問的方式提高學生的數學問題意識

其實數學的學習原本就是提出、發現并且解決問題的過程，因此需要在日常教學中通過提問的方式鍛煉并且提升學生的數學問題意識，進而幫助其總結出適合自己的學習方法并且實現學習效率的全面提升。實際教學中，如果教師想要通過提問的方式引導學生完成對于相關知識點的探究性學習，就必須要對特定的教學內容進行全方位的分析研究，之后才能夠找準提問的切入點。在此基礎上，還需要明確學生的實際接受能力，以免提出的問題對學生的學習造成干擾。作為初中數學教師，需要正確認識這一階段數學教學工作的重要性，并且通過科學嚴謹高效的問題引導意識讓學生主動參與到各個環節的教學活動之中，親身感受數學課的魅力。

日常教學中，要確保提出的問題能夠與學生的日常生活存在密切聯系，以確保能夠在實際教學中吸引學生的注意力。必要時，教師可以通過提問的方式在日常教學中將數學問題、數學知識以及數學規律整合到一起，從而加深初中生對于相關知識點的印象并且提高他們的數學核心素養。

以《一元一次方程》這部分知識點為例。教學中，教師先要通過有針對性地講解指導幫助學生對于相關理論概念建立起系統全面的認識。在此基礎上，需要從生活問題著手給學生講解一元一次方程的理論知識點以及對應的解法，重點在于引導學生明確一元一次方程與生活問題之間的聯系。在此期間，教師可以通過提問的方式引導學生完成對于相關知識點的探究性學習。在提問時，教師應當將重點放在依托生活問題加深學生對于相關知識點的印象之上，要讓學生明確設未知數以及方程和生活問題之間的轉化技巧。在條件允許的情況之下，教師還可以給學生講解“方程”的起源，用以拓展發散學生的數學思維。這一環節的教學之中，教師需要給學生留出足夠的探究性學習空間，進而引導學生在特定問題情景之下提高自身的問題分析與解決能力。

（三）通過幾何圖形教學提高學生的空間想象能力

由于幾何圖形方面的知識點擁有較強的抽象性，因此對于學生的空間想象能力是一項極大的考驗。雖說初中生已經進入了生理和心理快速成熟的新階段，但其空間想象能力依舊非常有限，因此想要讓他們學好這部分知識點其實并不容易。日常教學中，若想要利用這部分內容培養初中生的空間想象能力，教師先要正確認識這部分內容的重要性，之后才能夠引導學生明確相關幾何圖形的特點并且讓其逐步認識立體圖形。需要強調的是，初中階段幾何圖形模塊并沒有涉及太過于復雜的知識點，因此這部分內容的教學工作主要以打基礎為主。鑒于上述情況，教師需要將教學重點放在培養鍛煉學生的空間想象能力之上，可以不必設置標準化的教學目標，但需要針對學生的點滴進步及時做出反應。

教學中，教師可以嘗試借助于多媒體教學設備引導學生將教學重點放在分析研究相關立體圖形的特點之上，從而加深其對于這部分知識點的印象。必要時，教師要通過學生感興趣的方式讓其參與到各個環節的教學活動之中，并且讓其親身感受“點動成線、線動成面、面動成體”的數學規律。教師還要引導學生在學習過程中總結平面圖形和立體圖形的轉化方法，借此鍛煉學生的空間想象能力。在此基礎上，教師還可以通過讓學生獨立繪制立體圖形的方式引導其加深對于相關知識點的印象。教師先要讓學生通過劃分學習小組的方式利用預先準備好的紙片完成立體圖形的制作工作，之后要讓學生繪制出不同方向上的平面視圖，循序漸進地幫助學生對于立體圖形方面的知識點建立起系統全面的認識。

（四）創設學習情境，發散拓展學生的數學思維能力

實際數學教學中，教師可以嘗試利用微課完成學習情境的創設工作，進而發散拓展學生的數學思維能力。重點在于引導學生對于相關知識點建立起感性認識，并且讓其學會利用課本中涉及的理論知識點解決各個方面的數學問題。教師要注意給學生留出足夠的探究學習空間，進而讓其以解決相關問題為前提加深對于相關數學知識點的印象，之后再配合相應的引導干預措施提高學生的數學思維能力與問題解決能力。教師還要注意引導學生利用微課提高實際學習效率，可以將課上的時間用于學生之間的討論交流并且讓其在課下完成對于相關知識點的自主學習，從而給學生營造出全新的學習平臺。在條件允許的情況之下，教師還可以引導學生利用課下的時間借助于微課完成對于相關知識點的復習鞏固，并且提高他們的數學學習自信心。

這一環節的改革實踐之中，關鍵在于完成好微課教學素材的制作工作，之后才能夠保障教學情境的代入感并且幫助學生提高數學學習效率。實際教學中，教師先要給學生留出適當的預習時間，主要是為了保證學生在一上課時便可以進入狀態。教師要注意控制好微課教學素材的難度，以免對學生的數學學習過程造成干擾。結合實際教學經驗分析，對于抽象問題的認知情況是影響學生數學思維能力的主要原因，因此教師應當由此著手幫助學生準確把控相關知識點的關鍵要點并且讓其提高學習效率。教學中，教師需要注意挖掘相關知識點之間的聯系性，進而幫助學生構建起完善的學科知識體系，最終為創新思維和創新能力的提升打下堅實的基礎。

四、總結

課改背景下，需要在初中數學教學中做好學生創新思維和創新能力的培養工作，要注意給學生營造出全新的學習平臺，進而實現他們的全面發展。這方面的改革實踐之中，教師需要先對培養初中生數學創新思維和創新能力的重要性建立起系統全面的認識，之后還需要集中精力解決好其中存在的問題，從而保障改革的有效性。前文中筆者立足于實際授課經驗對相關問題進行了討論分析，希望能夠進一步推進相關教學措施的創新改革并且實現初中數學整體教學質量的全方位提升。