合作學習在小學語文課堂教學中的重要性探討

舒玉春

（甘肅省岷縣梅川鎮中心小學，甘肅 岷縣 748400）

隨著我國新課程改革已全面推進，在教育教學中更加提倡學生在課堂上的主體性，注重學生相互交流、合作學習的能力，營造良好的學習氛圍，使學生能夠在學習中進行有效互動。合作學習在整個教育教學中是一種比較常見的教學模式，貫穿于各個學科之中，使課堂教學效果得到良好的提升，這種教學方法好評如潮。在小學語文教學活動中，合作教學的方法非常符合新課標的教學理念，能夠化解教學中存在的問題，完善當前課堂教學，使學生在課堂上能夠自由發揮、暢談無阻，進行思維交流、語言交流，對知識全面掌握深入理解，從而提高小學語文課堂教學的整體質量和教學效率，促進小學生今后的成長與發展。

一、合作學習的基本概念

在眾多新型教學模式中，可以說合作學習這一教學模式的運用范圍非常廣泛，同時也能見證合作學習帶來的優質效果，為課堂教學增加了更多的亮點。所謂合作學習指的是將學生以小組形式進行合理劃分，為學生們安排共同的學習任務，每個小組有專人負責，每一個學生也會有不同的學習任務，為了一個目標共同參與和討論完成最終的任務，在相互促進、相互交流、相互幫助下完成教學目標。在這一過程當中，合作學習不僅能夠高效率完成學習任務，還能鍛煉學生相互配合、積極思考的能力，培養學生團隊合作的思想意識，提高學生們的學習效率。除此之外，合作學習還能夠讓學生們認識到自身的不足，在小組學習中取長補短，提高自身的學習意識，鍛煉學生之間的社交能力，縮短學生之間的差異性，在學習中能夠親自體驗，感受到“眾人拾柴火焰高”的深刻含義。

二、合作學習在小學語文課堂教學中的重要意義

在以往小學語文教學活動中，部分教師的思想觀念依然在應試教育中的上空盤旋，在課堂上以教師為中心，對學生進行“灌輸式”教育，使小學生的學習狀態始終處于被動學習，感受到語文課堂的枯燥和無趣，對語文學習的興趣越來越淡化。而新課改的全面提出，在教學活動中，教師要以全新的教學理念創設新時期教學模式，在課堂上彰顯學生的主體地位，以生為本，成為課堂上的重要角色，鼓勵學生課堂互動、課堂交流，讓學生們掌握話語權和主動權，尊重學生之間個性化差異，師生之間構建和諧平等的學習氛圍。合作學習的應運而生有效彌補當前教學中存在的漏洞，為學生提供輕松愉悅的課堂環境，有助于學生自主學習習慣的形成，在課堂上積極參與互動、大膽發言、創新思維、互幫互助，培養學生自主探究、獨立思考、善于分析的學習能力。

合作學習這一教學模式克服了傳統教學中的老舊模式，告別教師講、學生聽、記筆記、做練習的教學模式，讓學生真正成為課堂的小主人。同時，給予學生充分展現自我的空間和時間，半開放式的學習平臺讓學生們擁有獨立思考的機會，打開思維，提升學生創新思考的能力，豐富學生的想象力。合作學習還給學生更多提升能力的機會，在學生相互配合、協作下共同交流探討。從另外一個角度來思考，團隊合作過程中并不一定順利進行，中間會遇到一些問題或困難，這就需要學生積極面對，學會克服，培養學生不畏懼、堅持不懈、迎難而上的學習態度，培養學生合作精神，感受團隊力量，提高學生們交流能力、實踐能力、合作能力。

三、合作學習在小學語文課堂教學中的現狀

（一）形式化

據了解，在小學語文教學中，教師采用合作學習時，在進行學生分組這一環節缺少合理性、計劃性，分組合作學習顯得比較盲目，并沒有達到合作學習的最終目的。當學生們分組投入學習后，看似課堂上沸沸揚揚，學生們討論得比較激烈、熱火朝天，實則并沒有將心思投入在學習之中，討論的話題并不是教師給出的問題，導致課堂紀律雜亂無章、難以收場。語文是一門綜合性、實踐性、理解性較強的學科，是所有學科中的基礎，最能體現一個人的理解能力，在語文知識中對一句話的理解就有不同的解釋和含義。合作學習的目的是能夠讓學生之間相互促進、相互監督，針對性地探討與交流，交換思維，通過一個問題的探討能夠引出多個知識點，使學生將語文知識學通、學透。但是，實際教學中這種形式化現象，使學生們的參與性下降，不僅沒有看到學生的學習效果，反而容易拉低學生對語文學習的興趣，成為語文教學路上的絆腳石。

（二）被動化

合作學習用最簡單直白的方式解釋，其實就是在教師的指導下讓學生們自主參與課堂討論和思考，通過商討解決問題的這一過程。小學生年齡尚小，正處于貪玩的年齡，對自己沒有過多的要求，缺乏自我管控的能力，教師在課堂上但凡有些松懈，學生們就開始管不住自己。合作學習是讓學生圍在一起討論問題、學習知識的，當幾個學生圍成一團，這種學習模式非常輕松，學生們就放松自我，開始說話、開玩笑，這樣一來嚴重影響到那些愛學習的學生們。教師沒有進行合理分組，使學生在學習過程中非常被動，久而久之會出現班級兩極分化的現象，學生之間的差異會越來越大，最終違背合作學習這一教學模式的初衷。

（三）零散化

教師在班級中扮演多重角色，是班級中的核心人物，也是每個小組的重要組成部分。但是，在實際教學活動中，部分教師的思想觀念始終會認為只要安排學生分組，就等同于建立合作學習模式，而隨意分組并達不到教學的最佳效果，反而會對語文教學造成不良影響。有的教師在分組時按照幾個女生一組、幾個男生一組，或者前后桌自由組合，這樣的劃分沒有太大的意義，各組之間比較分散，也沒有一定的聯系性，內部組員過于零散，造成合作學習難以在教學中順利進行。

四、合作學習在小學語文課堂教學中的作用

（一）有助于提高學生團隊合作能力

合作學習顧名思義就是共同學習，一個人的力量是有限的，思維也基本處于固定模式，但是合作學習涉及多個人，在這個小團隊的共同學習下又會有怎樣的學習效果呢？集中整個團隊，一支竹篙是很難渡過汪洋大海、在海上乘風破浪的，如果眾人劃槳開動大船，必能闖過那片汪洋；一根筷子輕輕一折就會斷，如果有十雙筷子會難以折斷、緊緊抱成一團……這就是團隊的力量。所以，在合作學習過程中，教師要將學生們凝聚在一起，同舟共濟、心往一處想、勁兒往一頭使，這樣才能提升學生們的團隊合作意識，達到語文教學的新目標。在課堂上，小組之間可以通過公平競爭參與學習任務，增強學生們的自信心，通過自己的努力為團隊掙得榮譽，從而獲得成就感和自豪感。

（二）有助于培養學生做好筆記習慣

有句話說得非常好——好記性不如爛筆頭，認真做好筆記是學習過程中的關鍵步驟。學生記筆記的習慣要從小養成，當然，記筆記也不能盲目記錄，要記錄知識中的重點內容、關鍵詞、知識點，并自己學會整理和分析，培養學生養成認真記錄筆記的好習慣。筆記的記錄有助于幫助學生梳理知識，將課程的重點內容進行鞏固，深化知識不斷積累，溫故而知新，成為合作學習中必不可少的一部分。

（三）有助于提高學生語言表達能力

合作學習的教學模式離不開學生的交流、討論，所以學生的語言表達能力是至關重要的。語言表達、交流溝通關系著小組合作的學習效率，在教學中，教師要鼓勵學生大膽發言、勇敢表達自己的心中所想，對學生進行科學引導，給予學生思路，善于表達自己的思想觀點。教師還可以在教學中給學生一個開放性的問題，讓學生們自由討論，鍛煉學生的思維創新力，展開想象、舉一反三，將所學知識靈活運用，提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

五、合作學習在小學語文課堂教學中的重要性

（一）展示自我

小學生年齡尚小，心智發育尚未成熟，正處于活潑好動、好奇摸索的階段，每一個孩子都希望自己能夠成為主角，都希望得到他人的認可和尊重，希望能夠表現自己，得到教師及學生們的關注和認可。合作學習這一教學模式能夠讓學生們實現當主角的愿望，教師需要結合教學內容，結合學生的實際學情、性格特點、興趣愛好進行教學設計，不斷優化教學方法，為學生們提供展現自我的平臺和機會，讓每個學生都能得到關注。教師可以采用提問的方式，讓學生們回答問題，還可以讓學生們展示各個小組的學習任務，與學生們分享自己的學習心得、學習成果。教師還要對學生進行鼓勵和贊揚，用更加積極的態度學習，讓學生能夠感受到主動表現帶來的自信和成功的喜悅感，激發學生對學習的熱情和動力。

例如，在學習小學語文中《只有一個地球》這篇課文知識點時，為了能夠讓學生對這節課學習的內容產生濃厚的興趣，教師在課前為學生們布置學習小任務，讓學生們承擔起保護環境的責任感，通過小組成員共同協作下，收集一些關于地球知識、保護自然資源、保護生態環境等方面的資料或案例。這樣一來，在這節課開始前，教師讓每個小組展示一下自己收集的資料或案例，與同學們分享和交流。在展示完畢后，教師根據各小組展示的內容和分享心得逐個進行鼓勵和表揚，讓學生們自信滿滿地投入學習之中，對學習的積極性越來越高。

（二）積極探索

新時期教學理念更多的是鼓勵學生自主學習，改變學生長期以來被動學習的方式，讓學生們認識到自主學習的好處，學會正確學習。在課堂上將主動權交還給學生，在合作學習模式下能夠自主學習、自主探究，合理安排好每一個學習環節，并且有計劃、有目的、有針對性地劃分合作小組，培養學生自主學習的意識。如果學生沒有形成自主學習的意識，那自主探索也成為空談，所以，自主、探索、合作，這三個是相互捆綁的，缺一不可。只有教師積極轉變教學模式，有讓學生自主學習的意識，學生才能接受到自主學習的信號，有了自主學習的意識才能進入到合作學習之中，在合作中自然而然就會自主探究，學生們會自主性參與進來。

例如，在學習《書戴嵩畫牛》這篇文言文時，對于蘇軾的詩詞，學生們應該很熟悉了。雖然之前接觸過很多關于蘇軾的詩詞，但是題跋從來沒有接觸過，這篇文言文就是題跋。《書戴嵩畫牛》這篇文言文的生僻字、生詞比較多，教師便采用小組合作的形式，培養學生自主學習的能力。首先，教師安排每個小組學生對課文進行試讀，在這過程中及時標注出疑難生字、詞，對在試讀過程中的讀音是否正確、吐字是否標準以及斷句是否有異議的地方進行記錄。其次，試讀后，將問題在小組內進行整理，并通過查閱工具書的形式完善內容，小組成員共同誦讀這篇課文，達到小組成員節奏把控到位、步調一致的朗讀效果。最后，教師可以組織每組學生進行一個小型的朗讀比賽，在誦讀過程中要求讀音正確、節奏感強、斷句準確、語氣情感拿捏有度等多方面綜合評價，最終獲勝的小組給予一定的鼓勵和獎勵，激發學生的學習動力，并在參與比賽過程中感受到集體責任感，培養學生團隊合作精神，更好地融入學習之中，從而取得良好的教學成果。

（三）完善合作

著名教育學家葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教。”在以往傳統教學中，學生們經常處于一種被動學習的狀態下，比較封閉、壓抑，而合作學習就是為學生們打開的那一扇窗，讓學生能夠開放、透氣、自由、輕松，思想更加開闊和敞亮。教師需要摒棄老舊思想觀念，以學生“學”為主，在課堂上扮演著學生的指導者、合作者、傾聽者，拉近師生之間的距離感，走進學生的心靈深處，營造一個良好的學習環境，提高學生的學習效率。在進行合作學習過程中，有很多時候一些學生沒有機會說，或者自己想說的答案讓其他學生說了，從而出現失落的情緒，影響到學習效果。為了能夠解決這一現狀，需要教師和組內的小組長在合作學習過程中，要留心觀察各個小組中組員的動態，適當地進行調整，對每個學生的學習情況要做到心中有數。比如，在進行討論時，教師可以先讓發言較少的學生回答，先給那些想發言沒有回答過的學生機會，這樣就能讓整個教學得到平衡感，增強教學的真實效果。

六、結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中開展合作學習模式是當前根本任務。教師要在課堂上積極改善以往教學模式，引入帶有新意、趣味的教學策略，使學生能夠積極主動地投入語文學習之中，正確指導語文學習的技巧和方法，不斷活躍課堂氛圍，激發學生學習語文的興趣和熱情，使學生的語文水平、思想認知以及學科素養得到顯著提升。