中學英語與大學英語教學銜接問題及應對策略

霍文華，劉佩瑤

沈陽師范大學,遼寧 沈陽 110034

構建教育體系是一個整體化過程，教育體系中各階段教學銜接問題一直備受學界關注。我國對于大中小學英語教學的銜接研究早在上個世紀末就已經開始。2014年國務院印發的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確指出：“到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，……構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習‘立交橋’。”[1]而如何更好地銜接中學英語和大學英語教學工作對于中學和大學英語教師來說任重而道遠。本文將總結概括我國中學英語和大學英語教學銜接現狀以及存在的問題，最后嘗試性地提出解決相關問題的方式方法。

1 我國中學英語和大學英語教學銜接的相關研究

早在上世紀末本世紀初，我國一些研究人員就開始研究中學英語和大學英語教學銜接問題。1999年時路生在《北京教育》中發表了《中學，大學一體化貫通教育的橋梁》，該文是我國關于中學教育和大學教育銜接研究較為早期的學術性論文。文章中提到中學生剛進入大學學習階段仍然帶有很強的中學印記，這也就造成了大學英語學習時間和資源的浪費，因此解決中學英語和大學英語教育銜接問題刻不容緩[2]。

總結我國中學英語教學和大學英語教學銜接問題的相關研究，就會發現英語教學銜接概念是個復雜的宏觀概念，相關的研究涉及面較廣。我國學界對中學英語和大學英語教學體系銜接問題的研究角度大致有兩種：第一個角度是學習者的角度，通常是在哲學和心理學理論的基礎上，主要研究在不同學習階段過渡過程中學習者知識體系的認知和構架。這類研究者認為教學銜接的成敗關鍵在于知識的特性和知識學習的特性。另一個角度是教育工作者或者教育系統政策制定者的角度，這類研究者認為教育體系的銜接過程是兩個教育階段的連接或承接過程，他們要從教育體系的整體性來研究教育銜接[3]。

2 中學英語和大學英語教學銜接中存在的問題

2.1 中學英語與大學英語教學目標在實施過程中缺乏有效的銜接

普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力[4]。但是應試教育卻導致中學階段的所有課程設計都是圍繞著高考展開的。大學英語的教學目標是幫助學生打下較扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，使學生具有較強的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應社會發展、經濟建設和國際交流的需要[5]。大學階段的英語教學側重的是輸出能力，也就是學生在聽說寫譯，尤其是聽說方面的能力。大學階段的英語賽事以演講比賽居多，大學英語四、六級考試中的聽力部分所占分值達到35%，聽寫譯三部分所占分值更是高達65%。因此，教學目標的差異會導致中學英語與大學英語教學的銜接不順暢。

2.2 中學英語與大學英語的教材差異導致二者之間的銜接問題

英語分為幾個不同的體系，最為常見的是以英國英語使用為標準的英式英語和以美國英語使用為標準的美式英語。兩種英語在拼寫、發音以及表達方面都有不同。我國義務教育階段和高中教育階段的教材都是以英式英語作為標準，而大學階段的教材和相關材料采用的卻是美式英語。因此，學生從中學階段進入大學階段就面臨著從英式英語到美式英語的轉換。舉個最為簡單的例子，在全國大學英語四級考試和六級考試中，聽力部分的問題題干不是以文字形式直接出現在答題冊中，而是以語音形式出現在聽力部分，而高考英語科目中的聽力題干是以文字形式直接出現在問題選項之前的，這兩種差別看似細微，但是對于英語學生產生的影響卻是很大的。同樣是在聽力部分，辨別同一單詞的英式發音和美式發音對于學生而言難度較大。由此可見，中學階段和大學階段的英語教材存在銜接問題。

2.3 自主學習能力欠缺導致的英語教學銜接問題

在中學階段，教師的授課方式以講授為主，學生們的英語學習方法較單一，以背誦為主。學生們會背語法句式、單詞、例句或者例文。如果遇到英語學習困難，大多數學生會選擇補課班，借助課外英語教師的力量來發現自身英語學習問題，進而有針對性地進行強化訓練。在這樣的情境之中，學生們是被動的，缺乏自主歸納總結、自我調整的自主學習能力。大學階段英語課程實施教考分離，英語教師十分注重學生語言綜合能力的培養，會把更多的時間交給學生。學生在英語學習過程中要發揮自主學習能力，主動完成英語學習過程，從而提升自己的英語綜合應用能力。那么，欠缺自主學習能力也會導致中學英語和大學英語教學銜接問題。

2.4 依賴心理導致的中學英語和大學英語教學銜接問題

在中學階段，學生的學習任務繁重，沒有額外的精力去關注學習以外的事情。家長也會竭盡全力讓孩子把所有的注意力都放在學習上，這就容易導致學生產生依賴心理。大學階段，在獨自生活、學習過程中，他們很難一下子擺脫依賴心理，對新環境、新問題會感到無所適從。而這種依賴心理在大學英語學習過程中表現尤為突出，進而導致中學英語和大學英語教學銜接問題。

3 應對中學英語和大學英語教學銜接問題的方法

3.1 克服依賴心理，增強自主學習能力

依賴心理是學生生活和學習過程中逐步形成的，依賴心理會使學生缺乏主動學習的能力。大學英語注重聽說能力的培養，如果沒有自主學習的能力和主動性，學生就會失去主動開口發聲的意愿，那么學生就無法完成大學英語的學習目標。成功的英語學習者往往會有自己良好的日常英語學習習慣和學習策略。英語教師可以在教學工作中，積極引導學生主動思考、總結，以形成適合自己的英語學習策略，主動管理自己的英語學習過程，掌握英語學習的主動性。克服依賴心理，增強自主學習能力，從而實現中學英語和大學英語學習的順利銜接。

3.2 梳理教學材料，實現英式英語和美式英語的順利切換

我國中學英語教材以標準、傳統的英式英語為標準，對于打基礎階段的中學生來說是適合的，而大學英語階段側重于語言整體應用能力，美式英語從流行、使用廣度來看被大學英語作為教材標準也有據可依。那么在實際的教學工作中，中學英語教師可以在教材的基礎之上加入實際應用性更強的輔助教學內容，比如美國的影視劇、美國小說和美國歌曲等，在傳統標準英式英語輸入基礎之上，加入更為活潑、輕松、應用范圍更廣的美式英語，這樣不僅會使中學英語課堂的趣味性更強，而且學生還可以為大學英語學習做準備。同時，大學英語教師可以在美式英語的大背景下，兼顧英式英語的優勢與特長，讓學生發現英式英語和美式英語的區別，克服畏難心理，實現英式英語和美式英語的順利轉換。

4 結語

美國教育家布盧姆·安德森的認知能力模型將認知技能分為了記憶（Remembering）、理解（Understanding）、應用（Applying）、分析（Analyzing）、評價（Evaluation）和創造（Creating）[6]。英語教學應該是經過以記憶、理解和書面表達為主的中小學英語階段，以聽說應用為主的大學英語階段，最終讓學生擁有可以自我分析、評價和自我創造的英語綜合應用能力的一個過程。

中學英語和大學英語教學銜接研究是必要的。雖然我國中學英語和大學英語教學銜接過程中存在一些問題，但是只要相關教育部門、教師和學生共同關注、配合及共同努力，激發學生的英語學習興趣，讓學生明確英語學習目標和未來職業規劃，相信學生們能順利地完成中學英語到大學英語的過渡，最終成為具備自主探究能力的語言實踐者。