思維導圖在初中英語寫作教學中的應用研究

曾冬霖

（廣東省惠州市惠陽葉挺中學 廣東·惠州 516200）

近年來，隨著各學校多媒體教學設備的建設加快，思維導圖應用在教學中的現象也越來越多。觀察各學校在推行思維導圖進入課堂之后，學生的知識接受率確實有所提高，主要表現是學生成績提升、作業完成時間縮短且作業正確率也不低，因此，思維導圖的普及速度也逐漸加快。對于初中英語教師來說，思維導圖能夠很好的促進學生積極進行單詞的學習，不僅提高記憶速度，還延長單詞記憶時間；思維導圖的其中一個特性就是更好展現發散性思維，因此，英語課堂上可以借助思維導圖進行寫作教學，幫助學生更好的進行思維的發散，并且保障思路清晰，提升英語寫作質量，讓學生重拾英語學習信心。

1 思維導圖的含義與優勢

1.1 知識點有序分類

思維導圖在許多初中教育出現的時間較短，英語課堂上運用的頻率低，因此，中學生對這種新式的課堂環節還有著較大的“新鮮勁”，一旦英語課堂中出現這一環節，學生的課堂參與度會極大地提高，學習英語的興致也極大。眾所周知，初中英語開始涉及大量的語法、句型、時態等，知識點的復雜程度遠遠高于小學時期，要想更高效的學習記憶各個知識，有強大的記憶力還不夠，還要擁有良好的思維能力。而思維導圖恰恰可以改善中學生思維結構，提升其思維能力水平，幫助中學生更好地掌握英語知識的精髓。思維導圖可以將英語知識點進行方式統一的分類，從而建立科學的英語知識點體系，幫助學生在復習回顧時，以一點帶出整個知識點分類中的內容，并且可以通過不同類別知識點間的聯系，回想起更多英語知識，有效提高英語學習與鞏固的效率。

1.2 改善師生關系

過去的英語課堂中，學生的學習并不是自發的，學生情緒低迷，學習效率難以穩定。而學科思維導圖環節的加入，不但增加學習趣味性，降低英語學習難度，還提高學生在課堂活動中的主導時間，自由、自主發揮，改善學生與老師之間的“對抗”關系，如：教師可以詳細講授思維導圖的結構、創建方式等，將音標作為第一個思維導圖的內容，之后，教師的主要工作就是輔助學生建立音標思維導圖，引領學生形成完善的思維方式，教師密切關注學生自主建圖情況，對學生思維導圖與學習中遇到的問題，進行恰當地點撥，要做到既不直接告訴答案又點明問題的關鍵，讓學生體會自主學習的成就感，改善對教師是“決策者”看法，認清教師的“幫助伙伴”身份，引導學生學會主動尋求教師的幫助，既加強師生的交流，又不影響學生進行高效的英語知識學習。

1.3 促進學生的整體把控，改善學生閱讀行為

思維導圖的創建都是從核心內容開始，逐步向下延伸，延伸時的分類一定要做到統一、明確，這要求學生應有較好的整體把控能力，能夠通過知識點的大量閱讀中找到各個重點。思維導圖環節的添加，能夠對中學生的閱讀方式方法起到改善作用，提高學生閱讀水平。思維導圖的建設強調對知識點間聯系的精準把握，因此學生在進行一次次的思維導圖構建之后，其對知識點關聯的整體把控能力得到極大的改善，幫助學生全面理解知識，增強分類整理的技能水平，幫助學生領悟知識要義。

2 思維導圖的實際應用

2.1 形成建立學科思維導圖的理念

英語教師在實施思維導圖環節時，不僅僅要注重教學效果，還要注重學生思維的培養。部分英語教師雖采用思維導圖環節進行授課，但卻不是讓中學生自主構建思維導圖，而是將思維導圖制作出來讓學生學習，這種授課方式看上去是新，事實上“芯子”卻還是舊，學生仍不能發揮出其自身的思維潛質，對于一些有自主學習想法的學生，教師的思維導圖如果與其日常的學習記憶方法有較大的差異，甚至會降低其學習效率，造成其學習成績下降等，不利于中學生英語綜合素質的提升，教師應建立正確的思維導圖運用理念，做到真正的“辭舊迎新”。除此之外，學生也應該對學科思維導圖引起重視，教師要積極講述思維導圖的作業及優點，在日常教學中，要多多組織思維導圖構建活動，讓學生在不斷的實踐中體會思維構建的好處，從而樹立構建思維導圖的理念，養成構圖的好習慣。例如，教師經常帶領學生對英語知識不同板塊進行思維導圖的繪制，并講解各分類的區別，學生在繪制思維導圖時，不僅對知識進行鞏固，并且知識記憶的框架更加合理清晰，學生會對思維導圖產生一定的認可，逐漸形成構建思維導圖的理念，養成構圖記憶的良好學習習慣。

2.2 繪制成思維導圖，扎實學生基礎知識

初中英語寫作學習是為學生高中時期乃至進入社會之后的發展奠定基礎，要想提高英語寫作水平，首先，英語單詞的學習、積累要足夠，不光要記憶單詞的意思，還要學習單詞時態及微小差異，這樣在進行英文文章創作時，才不會“詞窮”，才能做到與眾不同；其次，英語語法和句子結構也要學精、學透，英語教師可以借助思維導圖向學生完整的展現語法“王國”的每一個成員，向中學生展示語法“成員”間的差異，幫助中學生理解語法的使用方法，掌握語法精髓，促進中學生更好地將不同語法聯系起來、共同記憶，有效延長記憶存在時間，更好吸收語法知識。學生在寫作時，就可以正確表達文章意思，減少語法錯誤，其次，思維導圖的發散性，可以幫助學生記憶更多相關寫作技巧，提高學生句子的質量，提高文章的整體效果，有利于中學生英語能力全面發展。

例如：教師給學生布置繪制最基礎的三種時態的思維導圖，要求學生的思維導圖要盡量完整，要有實例。學生在繪制過程中可以鞏固自己的知識，當遇到有所遺忘的內容時，對其進行“補缺”，在繪制思維導圖時，如果思路匱乏，可以向學生或老師請求幫助，增進師生感情與同學感情。

2.3 建立全面的英語學科思維導圖系統結構

為保障初中英語課堂能夠更加高效的運用學科思維導圖，課堂授課效率提升，廣大初中英語教師在運用前，要先建立完善合理的英語學科思維導圖系統，保障學科思維導圖能夠更好地適用于課堂教學。首先要對學生整體英語水平進行全面、細致的調查，根據存在的各類情況，建立合理的系統結構。針對學生較為薄弱的句子結構與語法、需求量與日俱增的詞匯等部分英語知識需求，教師在課堂中運用思維導圖時，要有一定的側重點，對學生更加迫切的需求問題要優先解決；對于提升學生寫作技法上，教師可講解各文章模板的精妙之處，之后，對學生普及傳統名言警句的英文形式與使用方法，帶領中學生進行寫作練習，在練習中體會不同題目如何進行創作。

例如：如英語教師在進行寫作教學時，先安排對不同的作文題目進行一個簡單的思考，并讓學生完成以下幾個小任務：第一，羅列出可用的復雜詞匯、語句；第二，從已知寫作句子模板中選出合適的；第三，整理出寫作的大致順序與結構；第四，默寫出符合題目要求的名言警句。定期進行不同題目的寫作練習，幫助學生建立良好的寫作思維體系，促使其更好的完成寫作。寫作課堂上，可以使用更加直觀的方式展示學科思維導圖，如利用多媒體設備播放思維導圖，減少課堂繪制的時間；或組織寫作小游戲，利用投影設備將不同部分的思維導圖投射出來，學生選擇到正確的便會有“王冠”掉落，可以兌換獎勵，幫助學生更好的參與到課堂學習中，并且信息化設備可以更加生動的演示各版塊之間的練習，有助于學生更好地學習、掌握，推動學科思維導圖在英語寫作教學中的全面運用。

3 結束語

綜合上述內容，學科思維導圖的運用對于初中學生學習英語有著很大的幫助，可有效提高英語單詞、語法、句子結構等知識的儲量，幫助師生建立更加科學的英語知識系統，有助于中學生全面、深層次的理解和學習英語，學生就可將英語所學應用在寫作中，提高其寫作成果的質量，大幅度提高初中英語寫作教學的效果，推動初中英語教學整體質量提高。