深度學習的議題式教學探究—基于高中思想政治理論課

趙金銘

（渤海大學 遼寧·錦州 121000）

1 高中思政課議題式教學的優勢與存在的問題

1.1 議題式教學的定義

議題式教學簡單來說即是“以議為主解決問題的教學方式”。議題式教學的議題選擇，情境營造，問題的選取與教學活動的設計需要進行系統化的規整。確保設計課堂能給予學生充分的學習空間，為學生知識與能力的轉化創造有利條件。解讀新版課程標準就不難發現，在教學目標層面上區別于傳統的三維目標，高中思想政治核心素養的提出，體現了高中思想政治課的育人價值，而議題式教學的風行也與之相關。

1.2 議題式教學優點

議題式教學將活動型課程的特點充分發揮，相較于其他教學法更顯趣味性，不僅契合高中思想政治理論課的特點，也契合當代高中生興趣取向。議題式教學法能夠將課堂主動權還給學生，并且立足于學生日常生活，增加學生對生活的感悟與理解，便于培養其走向社會的能力。

議題式教學能夠通過靈活多變的教學形式，深入挖掘知識背后的情感價值觀深度，培養學生參與課堂的協作能力。有效的議題式教學法的設計，能夠促進思想政治理論課程的有效轉型。而連貫的實施過程，情境與活動充分的結合，能夠給予學生充分的學習空間，培養其思維邏輯與思辨能力。指向核心素養的培養從側面也是對于新時代人才訴求的體現，能夠順應了由知識導向轉向素養導向的課堂轉型要求。議題式教學是在順應學生的需求，激發其參與課堂的興趣，培養出敢于參與課堂學習的自信心。

1.3 議題式教學實施問題

部分教師僅僅把議題式教學的重點放在課本知識的復述與識記上，議題式教學的實施也被淺表化。

1.3.1 重視活動設置，忽略思維模式養成

議題式教學需要設計適宜的教學活動，使學生參與其中。但是當下議題式教學的實施有時過分強調活動的設置與實施，卻忽略了學生思維邏輯的養成，忽略了思想政治課本身是一門學科課程。這導致一堂課舍本逐末，活動設計得十分精彩，學生將注意力與興趣過分集中在活動上，從而忽視了課堂真正的本意。活動的設置在教學中必不可少，但追溯其本源，都是為實現思想政治課的教學目標。在議題式教學中需要把握活動比重，為學生的思維模式養成預留足夠的時間與空間。

1.3.2 重視知識形象化，忽視知識學理性

在教學過程中，教師為了使知識點利于學生理解識記，往往會采用多種方法使其形象化，這樣處理之下，過于注重學科知識形象化的闡釋，就會忽視所學知識本身的學理性。在高中思想政治課中，教學過程應當體現出科學性與意識形態的統一。強調知識的學理性闡釋，也是對深入發掘知識深度的要求，利于學生思維模式的養成。隨著知識的深度的提升，學生對于高中思想政治理論課的認識角度也會不同，從而影響其思維深度以及看待事物的態度。

2 深度學習與議題式教學結合的必要性

深度學習意味著學生在理解所學的基礎上，能夠以批判的眼光接受新的知識，學生能夠將新學到的知識融會貫通，納入到原有的認知結構。對于深度學習的認識不能僅停留在信息加工的層面，而應該充分考慮學生對于知識的轉化掌握，對于問題解決能力的提升。當深度學習與議題式教學進行結合時，能夠有效的整合學科邏輯與價值邏輯，讓議題式教學發揮應有的效用，針對存在的問題進行優化。

高中思想政治課對于核心素養的培養，無法從淺表化的識記知識與應試學習層面得到落實，而議題式教學中存在問題的解決出路即是深度學習與議題式教學的結合。二者結合的必要性從教師能力提升，學生思維模式養成與教學效果提升而體現。

2.1 培養學生高階思維能力

深度學習核心的本質在于高階思維的養成，主要目的是實現學生知識的整合運用與能力的培養，思辨能力與創新精神養成。根據布盧姆的教育目標分類學，部分高中思想政治課僅停留在記憶與理解層次，實現的是低階思維培養。這樣設計的議題式教學針對的認知維度停留在識記與理解層面，思維深度較淺，而議題式教學本身所能發掘的認知維度可以達到所學的應用評價與創造，這就需要以深度學習視角對議題式教學進行優化，讓議題式教學能夠達到學生的高階思維養成。

學生并不是空著腦袋進入教室的，優化后的議題式教學將搭建新舊認知聯結的橋梁，將所學知識有效轉化。在教學活動中，學生主動選擇與決策，才能確保知識的使用保持，不再只為應試去學習，而是為了理解與應用創造。強調深度學習，能夠將課堂更大程度還給學生，學生在深度學習中能夠主動對所學知識點進行批判與審視，從而更好的融會貫通。

2.2 轉變教師陳舊教學觀念

以深度學習的視角探究議題式教學，能夠擴寬教師教學設計的深度，轉變教師教學觀念，教學的優化也不能缺少教師的助力，為學生能夠在議題式教學課堂上實現深度學習創造條件。在考慮深度學習的目標能否實現的過程中，不應當只考慮信息加工層面，而應當開闊視野，關注學生思維能力培養，這也是對教師專業素養提出了要求。教師應趕上時代化與信息化的步伐，開發真正屬于所教學生的課程資源。部分議題式教學實施不盡人意，很大程度在于教師陳舊的教學觀念沒有更新，其教學實施也是陳舊的。議題式教學與深度學習的結合，不僅是對于學生學習的促進，也是教師教學技能進步與知識領域擴展的契機。

2.3 優化議題式教學效果

深度學習作為議題式教學的必由之路，以深度學習為議題式教學設計的教學追求時，能夠避免在教學活動中出現“形式化”的活動，也有效的針對了現行議題式教學所存在的問題中的知識深度挖掘不足。學生可以通過自身的認真思考理解把握知識，達到“思而得之則深”的學習效果。深度學習作為議題式教學的優化視角，可以有效延伸教學的廣度與深度。

3 深度學習的議題式教學優化路徑

3.1 議題式教學情境開放化

想要實現深度學習的教學追求，教學情境的營造應該成為議題式教學的載體。考慮到促進學生高階思維的養成要求，教學情境也要進行相應的調整，給予學生更加開闊的視野，開放化的教學情境不僅可以引發學生參與課堂的興趣，拓寬學生的頭腦中的知識結構，更可以為學生高階思維養成提供條件。在信息化時代下，對于議題式教學的情境創設要求更加嚴格，首要任務是調動學生參與課堂的興趣，跟緊時代步伐，社會與生活中的熱點與新聞都可以進行開發，使學生不會產生距離感，并且緊跟時事。而情境素材具有較為復雜的特點，伴隨著開放的情境引入，圍繞議題展開的學習活動，將不能僅依靠書本進行，學生也將伴隨著情境的鋪呈，發掘知識，結合自身原有認知進行分析。

3.2 議題式教學問題邏輯化

問題作為溝通知識點與思維邏輯的橋梁，也是深度學習是否能優化議題式教學的關鍵。傳統的教學所能提供的都是結構良好的問題，干擾較少，學生稍微加以思考，就可以從指向明確的問題中尋找答案。這樣只能適應淺層的思維模式的培養，不利于深度學習的思維模式養成。而深度學習視角下的議題式教學問題，應當圍繞議題搭建具有邏輯性的問題，順應序列化與邏輯化的問題組，逐步發掘學生的思維，解決問題中去學習理解知識，應用所學。在最后階段的問題與任務的設計，指向學生的創造能力，即把原有認知與新的所學知識結合后的所形成的能力運用。邏輯化的問題組，搭建學生高階思維形成的階梯是議題式教學的關鍵抓手。

3.3 議題式教學活動有效化

教師在教學設計時要充分把“議”活動的精髓體現，這就要求設計有效化的教學活動。部分不合理的議題式教學活動只為體現其熱鬧，卻沒有體現知識維度與思維模式的發掘。教學活動不能流于形式，而應該真正調動學生參與其中，享受學習過程的同時進行思辨。教師的任務是要設計出適宜的教學活動，保證全員參與。學生則各有分工，團結協作，在發揮出個人的能力同時，也能鍛煉溝通協作的能力。通過有效的教學活動，學生不只是將知識點識記與理解，而是在充分交流合作下，結合原有的認知，運用自身能力，對于所給的結構不良的問題進行解決。在解決問題后也能運用自己的方式表達。

高中思想政治學科議題式教學契合如今新課改倡導的高中思想政治課教學取向，被眾多一線教師所認同，并實施于課堂教學中，而深度學習與議題式教學的結合也將給高中思想政治課帶來新的生機。