關于新課程高中地理“活動”內容的教學探討

王 娟

（周至縣第一中學 陜西·西安 710400）

0 引言

高中地理課堂是地理課程改革的主陣地，離開課堂教與學的變革，就無法真正將新課程改革落實下去，也難以提升素質教育的成效。而在新一輪課程改革的大背景下，高中地理“活動教學”成為一大特色，活動教學的本質就是以學生自主實踐活動為主要標志，以學生參與性為根本特征，最大限度地激發學生參與學習的熱情，使他們成為學習的主人。所以高中地理教師要充分對“活動”內容進行運用，有效設計活動教學過程，使“活動”指引學生的高質量學習。

1 新課程高中地理“活動”教學的重要價值和意義

1.1 適應素質教育的需要，提升學生綜合素質

素質教育是以學生發展需要為核心的教育，也是尊重學生個性化需求的教育，以提升學生各項基本素質作為主要目標，不斷推動學生能力發展和身心健康發展。在高中地理教學中“活動”板塊的設計，正是順應素質教育要求的，倡導學生通過參與活動不斷提升自主探究能力，在活動中思維得到發展，綜合素質得到提升。因為教材中的活動類型多種多樣，學生可以在課堂中與身邊的同學進行探討，也可以在課下自主尋找活動內容，并開展調研等，這能夠將過去那種死板生硬的課堂教學改變為靈活、有趣的課堂，從而能夠促進學生參與性的提升，不斷提升學生的綜合素質。

1.2 促進新課程地理素養的實現，提升教育效果

高中地理新課程教育目標主要是核心素養的落實，一是人地協調觀，二是地理實踐力，三是綜合思維，四是區域認知，要想對這四個核心素養進行落實，必須要引導學生參與課程活動，只有將理論與實踐有機銜接起來，才能夠使學生做到學以致用，不斷提升綜合技能。詳細來看，“地理實踐力”本身就是在活動中進行的，該素養的實現需要與學生的活動連接起來，這就要求學生要主動參與到學習過程中，并對各種方法進行探索，在分析問題、解決問題的同時提升學生的“綜合思維”能力。“區域認知”指運用空間與區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力，并通過知識學習不斷提升技能，而學生只有將理論知識與活動這個實踐載體結合起來，才能從區域的視角認識地理事物，才能夠實現解釋和評價區域開發決策的得與失，所以該目標也需要得到“活動”的支撐,地理學科的最終目的是應用地理知識處理人地關系，通過各種互動學習實現情感的發展，并樹立正確的價值觀，才能實現“人地協調觀”的落實。

2 新課程高中地理“活動”內容的教學策略

2.1 借助多媒體展開教學，有效落實課程理念

在地里教材中的一些活動是從地理基本知識延伸出來的，其目的是為了引導學生更深刻地對學科知識進行掌握，促進學生深化理解知識內容。例如在湘教版高中地理I第二章中，這部分活動是為了使學生深入對大氣環流、地殼物質循環以及大洋環流、水循環等能量交換進行理解，學生通過對這些內容的學習更能夠明白地理環境的演變過程，從能夠對這一方面知識有一個透徹的了解，并促進各個方面知識的銜接，為地理素養提升奠定基礎。在教授這一方面內容的過程中，教師可以采用多媒體的方式，運用動畫演示的方式為學生呈現各物質循環過程，使學生動態化、直觀化對這些內容進行了解。

2.2 循序漸進做出引導，在“臺階性”思考中掌握精髓

高中地理教材中的活動內容較多，涉及的知識面較廣，在開展地理活動教學的過程中，教師要注重對學生遞進式引導，根據學生的學習需求、個性特征等設計問題，使學生在循序漸進、逐步深入中對知識進行細化理解。同時，教師還要啟發學生的思維，使他們能夠不斷發現問題、深入交流問題，并有效解決問題，使他們的思維在探究活動中得到有效展示。例如在湘教版高中地理I第一章中有“行星基本數據”探究活動，該活動設計的主要目的在于使學生明白在宇宙中地球是一個特殊的行星，總共設置了相應的問題，這些問題中，是為了引導學生從不同的角度對問題進行分析，從地球體積質量、體積、八大行星運行特征等方面對地球所具備的生存條件進行探索，而最后一個問題則要求學生思考和探索其它八個行星中哪個最有可能存在生命。其實這幾個問題就是一種循序漸進的關系，學生在前幾個問題中已經對生命存在的條件進行了了解，只用將這些基礎性條件套用在八個行星中，并觀察哪個行星的條件最接近即可得出答案。

2.3 鼓勵學生自主實踐，積累知識并提升地理素養

高中學生已經具備了自主思考和分析的能力，且對自身的行為已經有了自控力，所以教師要放手讓學生自主去探究和調查，通過系列實踐活動不斷提升“活動”的效果。例如在湘教版高中地理I第四章的第一節中，有“地形對聚落及其交通線路分布的影響”這一方面活動，文章從宏觀上介紹了地形對聚落的影響，然后設置了一系列案例，使學生通過案例仔細剖析和了解地形對聚落的影響。這就要求教學過程中注重對學生探究能力、對比能力的培養，在案例一中要使學生思考山區聚落、平原聚落形成與地形的關系，并比對山區與平原的氣候條件等；案例二中則要引導學生從多層面思考麗江古城特有的地形地勢，并分析其氣候條件與聚落形成的影響。在講授這一內容的過程中，可以鼓勵學生利用互聯網搜集資料，或者到圖書館中查閱信息，深化對地區情況的了解。案例三講解中要鼓勵學生對塔里木盆地城鎮空間分布情況進行了解，探究這種空間分布與交通線路、地形地貌的關系等。教師可以鼓勵學生通過教材搜集信息，也可以運用多媒體為學生播放一些與之有關的圖片、視頻等，使學生更直觀地對各區域地形情況、城鎮分布情況等進行了解。在課下，還要鼓勵學生開展調查研究，例如運用互聯網手段調查有關地區的人員，或者在家人和朋友的幫助下獲取準確的信息等，使學生通過自主動手加深印象，提升學習效果。

3 新課程高中地理“活動”內容教學的注意事項

高中地理“活動”教學是一項系統化的工作，要長期貫穿于教學的全過程中，所以高中地理教師在開展這一方面教學的過程中，要做好全面性分析，要將學生置于主體地位中，充分發揮學生的主動性，避免“一手操辦”。

3.1 要合理安排課堂時間，使“活動”有足夠的時間保障

高中地理“活動”教學與其它教學內容不同，其注重對學生主體意識的激發，且希望培養學生良好的探究能力，所以這一教學必然會花費更多的時間，這就要求地理教師要科學對課堂時間進行安排，為活動留足夠多的時間，且要做好活動流程的設計。

3.2 要學會“放手”，多給學生留自主探究的空間

地理課程中之所以設定活動模塊，其實就是讓學生參與多種多樣的活動，通過實踐和交流深入掌握知識的精髓，而如果教師一味地對活動進行安排和籌劃，忽視學生的主體能動性，那么很容易導致學生被動性參與活動，不僅無法達到活動教學的目的，而且還容易引起學生的厭倦或者反感，不利于地理學科教學效果的提升。所以，高中地理教師要學會“放手”，多給學生自主思考的空間，并多引導學生進行探討交流，而在學生探討、交流、溝通過程中，要學會“眼觀六路耳聽八方”，及時為學生提供針對性地指導，確保其整個活動過程不偏離主題。

3.3 適當提升課外活動的比例，在探索中激發熱情

因為受到應試考試壓力的影響，在傳統教學中大部分教師都會將一節課安排的滿滿，不為學生留探索的時間，更不會引導學生開展課外活動，認為這是低效的教學，會導致課堂時間被浪費。但殊不知，在這種背景下，很多學生已經失去了學習的自覺性，對這種傳統性的學習方式已經麻木，學習效果也會受到影響。而通過引導學生開展課外活動，則能夠重新激發學生對課程的興趣，且學生還可以通過課外活動深刻對教材知識進行運用，從而煥發出新的學習活力。所以高中地理教師要科學對學生進行引導，根據實際情況適當增加課外活動的比例。

4 結語

新課程高中地理“活動”內容的教學設計是一項系統化工作，地理教師要在充分分析學生情況的基礎上選擇科學的活動教學策略，并有效對流程進行設計，只有符合學生需要的設計，才是高效的設計。