多種教學(xué)方式在電梯教學(xué)實(shí)踐中融合的探討

仲進(jìn)安

（桂林理工大學(xué)南寧分校 廣西·崇左 532100）

0 引言

電梯是由諸多系統(tǒng)構(gòu)成復(fù)雜系統(tǒng)，由安全裝置系統(tǒng)、曳引系統(tǒng)、導(dǎo)向系統(tǒng)、重量平衡系統(tǒng)、電力拖動(dòng)系統(tǒng)、電氣控制系統(tǒng)、門系統(tǒng)與轎廂組成。它的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代電梯機(jī)電系統(tǒng)的基本理論知識(shí)，掌握電梯系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理，功能作用，安裝調(diào)試，維修保養(yǎng)及分析判斷，檢查、排除常見(jiàn)故障的技能，為其日后零距離上崗鋪平道路。如何圍繞這一課程特色進(jìn)行施教，是目前亟待解決的問(wèn)題。本文僅就多種教學(xué)方式在高職電梯課程教學(xué)中的應(yīng)用作初步探討。

1 改革方案初步設(shè)計(jì)

教學(xué)改革成功依賴兩個(gè)方面，第一個(gè)方面，將教學(xué)內(nèi)容脆片化，結(jié)合不同方面的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第二個(gè)方面對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)遵循認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容按認(rèn)知發(fā)展階段展開(kāi)，不同階段采用不同的教學(xué)方式。

電梯教學(xué)涉及機(jī)械傳動(dòng)、電氣拖動(dòng)、變頻器、PLC控制或微型計(jì)算機(jī)控制、供電與電氣安全以及土建等多方面知識(shí)，需要將教學(xué)內(nèi)容碎片化，教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)情境靈活選擇和設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同的活動(dòng)序列組合很自然地形成不同的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)，避免課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)形式簡(jiǎn)單的疊加。

教學(xué)必須遵循認(rèn)知規(guī)律，一個(gè)事物認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，再由理性回到感性，多次反復(fù)。電梯結(jié)構(gòu)復(fù)雜，剛開(kāi)始教學(xué)需要通過(guò)相關(guān)動(dòng)畫(huà)，教師示范學(xué)生模仿等感性手段，以及一些具體實(shí)驗(yàn)設(shè)備，運(yùn)用感性資源引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)盡量考慮如何給學(xué)生以感官刺激，通常實(shí)物比圖片好，圖片比文字好。

在學(xué)生由感性上升到理性后，又需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由理性回到感性。將電梯作業(yè)資格證“安裝、維修”的內(nèi)容融入課程教學(xué)中，依托校外合作企業(yè)，將企業(yè)工作崗位和職業(yè)能力要求引進(jìn)課堂，校企共同開(kāi)發(fā)課程，學(xué)生通過(guò)在電梯企業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理性回到感性。

2 多種教學(xué)模式運(yùn)用

2.1 教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生興趣的激發(fā)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好老師”，如何激發(fā)學(xué)生興趣，首先學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由淺入深的漸漸過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定梯度，PLC控制技術(shù)與微型計(jì)算機(jī)控制技術(shù)，這方面知識(shí)與技能一般采用案例設(shè)計(jì)，易采用難度梯度設(shè)計(jì)各個(gè)案例，最處案例宜簡(jiǎn)單，逐步加深難度。

最初案例簡(jiǎn)單并不等于把學(xué)生興趣激發(fā)出來(lái)，還要采取適當(dāng)教學(xué)方式，最初教學(xué)宜采用示范教學(xué)，即教師示范，學(xué)生模仿，隨著教學(xué)過(guò)程不斷深入，教學(xué)方式也應(yīng)該做相應(yīng)的變化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取針對(duì)性教學(xué)方式

電梯機(jī)械結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，宜結(jié)合機(jī)械傳動(dòng)過(guò)程采用動(dòng)畫(huà)或微課對(duì)其進(jìn)行剖析，這方面教學(xué)資源有《用微課學(xué)·電梯及控制技術(shù)》與中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校開(kāi)發(fā)相關(guān)精品課程。基于PLC電梯控制技術(shù)宜利用虛擬軟件諸如博徒，進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合教學(xué)，通過(guò)虛擬軟件將實(shí)驗(yàn)移到具有電腦學(xué)習(xí)室（機(jī)房），教師講解與學(xué)生仿真練習(xí)為一體，理論與實(shí)驗(yàn)一體化講解。變頻拖動(dòng)是電梯課程一個(gè)重要部分，有很多學(xué)校將該部分獨(dú)立成一門課程學(xué)習(xí)，該部分學(xué)習(xí)需要先修《變頻器》《電機(jī)拖動(dòng)》多門課程。這部分內(nèi)容離采用知行合一，理實(shí)一體化教學(xué)方式，老師講授與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)一同進(jìn)行。

2.3 教學(xué)過(guò)程應(yīng)逐步貫穿“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念

建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者積極參與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，而不是被動(dòng)接收信息的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自身是知識(shí)的創(chuàng)造者。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念越來(lái)越受到一線教師的認(rèn)可。

在電梯教學(xué)過(guò)程構(gòu)建“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”教學(xué)模式必須有充分的實(shí)踐保障，具有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所或機(jī)房的虛擬仿真環(huán)境。采用遞進(jìn)項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

遞進(jìn)項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)的諸多案例按照由局部到整體，由易到難的階梯性進(jìn)行設(shè)計(jì)。電梯結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，所涉及各種理論知識(shí)均具有一定的深度。因此，遞進(jìn)項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是非常適合電梯教學(xué)，通過(guò)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目主動(dòng)參與，教師積極引導(dǎo)，使學(xué)生的知識(shí)與能力得到不斷提升。

2.4 學(xué)習(xí)是對(duì)理論知識(shí)不斷深化的過(guò)程

今天社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生畢業(yè)后要想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，很大程度依靠扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與過(guò)硬的專業(yè)技能。專業(yè)知識(shí)的掌握與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度固然有關(guān)，但與教師的教學(xué)方法有關(guān)，與是否遵循認(rèn)知規(guī)律并給學(xué)生提供足夠線上學(xué)習(xí)資源有關(guān)。

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律描述，一個(gè)事物認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，再由理性回到感性，多次反復(fù)。換句話說(shuō)，事物認(rèn)識(shí)不是一次就完成，在教學(xué)過(guò)程中，就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要通過(guò)諸如動(dòng)畫(huà)等感性教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升至理性，通過(guò)安排實(shí)驗(yàn)使學(xué)生由理性回到感性，利用線下輔導(dǎo)結(jié)合線上資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并通過(guò)線下與線上結(jié)合實(shí)現(xiàn)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知多次反復(fù)。

課程學(xué)習(xí)也是同樣的道理，一門課程結(jié)束之后，還有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)。利用線上資源結(jié)合線下教輔，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，以翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

2.5 教學(xué)最終目的是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人，尤其是企業(yè)需要的人

很多學(xué)校教育出現(xiàn)與企業(yè)疏離或脫節(jié)的現(xiàn)象，一度出現(xiàn)了學(xué)生難就業(yè)與企業(yè)招人難的“雙難題”現(xiàn)象。為解決這一矛盾，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，解決學(xué)校教育與企業(yè)崗位要求不匹配的問(wèn)題。

為了推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的銜接人才培養(yǎng)，一種新教學(xué)模式正在興起，該教學(xué)模式將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相互銜接，全面分析職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才的能力要求，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)校企合作，將諸多人才培養(yǎng)要素整合在一起，被稱為“1+X”教學(xué)模式。這種中國(guó)特色新的教學(xué)模式，其最大特色是教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性很強(qiáng)，特別強(qiáng)調(diào)課程與企業(yè)崗位的有效銜接，在要求學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，還要求獲得職業(yè)資格證書(shū)，諸如電梯安全管理員證、電梯上崗證之類。

校企合作、產(chǎn)教融合是一種新型的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育提高人才質(zhì)量的必然趨勢(shì)，也是企業(yè)解決人才緊缺問(wèn)題的必然選擇，電梯教學(xué)必須結(jié)合“1+X”教學(xué)模式進(jìn)行。

3 結(jié)論

電梯教學(xué)采用多種教學(xué)方式是電梯課程本身特點(diǎn)決定的。

任何教學(xué)改革需要考慮兩個(gè)方面，一個(gè)方面是教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)特定內(nèi)容選擇特定教學(xué)模式；另一方面教學(xué)改革必須遵循認(rèn)知規(guī)律，多種教學(xué)模式容易引起彼此不兼容，只有遵循認(rèn)知規(guī)律，才能將各種教學(xué)模式按照認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程融合在一起。

不同教學(xué)模式有各自優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡心設(shè)計(jì)，使之達(dá)到最佳效果，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

目前，課證融合與課崗融合被大力提倡并付諸實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的用人需要之間的良好銜接。

無(wú)論哪種教學(xué)改革最終目的培養(yǎng)社會(huì)需要尤其是企業(yè)需要的。多種教學(xué)模式融合的教學(xué)改革探討與當(dāng)前正在興起的課證融合與課崗融合的教學(xué)改革并不矛盾，方向是一致的，培養(yǎng)社會(huì)需要尤其是企業(yè)需要的人，解決企業(yè)招人難的問(wèn)題。