初中物理教學中學生高階思維能力的培養策略探究

廖玉秀

（佛山市禪城區南莊鎮南莊中學 廣東·佛山 528061）

對初中物理而言，實驗是最重要的內容，且具備較為獨特的性質，對學生的綜合能力也有著高要求。在以往的初中物理教學環節中，最常用的便是灌注式，關注點也在學生的學習成績上，卻不重視對思維能力的培養，因而學習效率并不高，甚至對學習失去興趣[1]。目前，教學改革正不斷進行，教師只有站在領導者角度，樹立以人為本的教學理念，而后才能對教學方式作出改進、完善，及時覺察學生學習階段存在的問題，為實現思維能力的培養奠定基礎。

1 了解高階思維能力

現階段并沒有關于高階思維的具體定義，有外國學者認為：從認知目標分類角度來看，思維有多種層次，而了解、領會往往屬于最低階層，評價、分析等歸屬高階思維范疇。換言之，階段不同也代表著認知水平方面存在的差異，從中也可看出對任務的完成度。總的來說，高階思維的關注點在學生的綜合能力及系統能力發展上，鼓勵其自主的發現、分析并解決問題，進而提升學生的綜合素養。我國學者認為：高階思維屬于另一層面的心智活動及認知能力，包括問題求解、決策及批判性思維等。

就高階思維及低階思維的詳情來看，后者強調在明知事件發展結果的前提下，輕易獲取信息的概念，只需單一的處理問題即可。而前者更在意利用學生的好奇心，吸引其主動研究關鍵信息，而后憑借自身的能力進行處理。由此可見，高階思維不僅包含上述內容，也是以高層次認知水平為主的綜合能力的體現。

2 初中物理教學中學生高階思維能力培養狀況及原因

2.1 學生高階思維培養現狀

就我國的實際來看，大部分地區的物理教學仍處于低階思維能力培養階段。在教學過程中只注重學生對課程概念的理解、掌握，卻并未要求學生將其靈活應用于生活中；對教學方式而言，授課的主體依舊是教師，更在意以抽查的方式對過往學習內容進行提問甚至抽背，例如：回憶物理實驗流程、公式及結論等，僅僅將教學活動停留在令學生明白“是什么”層面，并未讓其深刻領會到“為什么”的重要意義，后續思考、探索過程也被直接省略；在對活動進行選擇時，學生往往以參考或模仿教師課堂行為為重，后續只簡單開展實踐，最終影響學生對問題的思考力，更無法處理問題，評判及創造思維將難以有效提升、發展[4]。

2.2 原因分析

（1）教師不重視培養學生的高階思維。受高考政策影響，初中物理教師最關注的依舊是學生的學習成績，因而更側重于對知識點的講解，進而阻礙學生思維能力的發展，缺乏對高階思維的認知。

（2）缺乏有效培養高階思維的教學方式。在新課改背景下，各類教學模式不斷涌現，但存在形式化嚴重現象，因而無法激發學生的學習熱情。

（3）教師的問題設置方式過于古板，且缺乏有效性。引發思維的關鍵點便在于疑難問題，而其本質又直接決定著思考結果。在傳統教學中，對問題的設置往往較為單一，無法與現實生活取得聯系，以至于學生未能將新舊知識進行串聯，更難以展開新想象，最終阻礙高階思維的發展。

（4）學習環境缺乏氛圍感。學生的學習狀況與環境也有著莫大聯系，教師若無法利用有限資源，為學生能營造出輕松、真實的學習環境，學生將無法有效思考，高階思維的發展也將受限。目前，社會發展對物理人才的需求早已改變，不僅要求其完全掌握理論知識，更要求學生具備敏銳的觀察力、良好的分析力以及處理各類問題的綜合能力，還需考察其創新能力。如此，高階思維便應時而生，可有效引導學生積極參與學習活動，更注重對思維技能的培養。

3 在初中物理教學環節培養學生高階思維能力的有效策略

3.1 提升學生的學習積極性

學生開展自主學習的前提是對學習具有濃厚興趣，而思維能力的培養只有以此為基礎才能完成。所以，教師應從激發學生的學習熱情出發，引導其進行自主學習[3]。微課的出現可起到吸引學生注意力的成效，例如：教師可將短時間的微視頻引入課堂，吸引學生參與，進而活躍其思維。在開展“力的作用力”相關教學時，教師可通過制作動畫途徑，利用學生貪玩、好奇的特點，激發其學習興趣，養成邊學邊思考的良好習慣，最終提升學習效率。

3.2 意識到高階思維能力的重要性，將培養重點放在意識層面

初中教師應明確思維能力培養的重要性，并將其作為教學目標，有目的的對高階思維進行培養。

（1）課堂教學目標制定的前提應為明確高階思維能力的學情、培養目標等，而后才能選擇最合適的教學方式。例如：在布置課前任務后，引導學生通過小組學習、探討等途徑，求解最終答案，而后再對相關物理知識進行總結，起到培養學生高階思維能力的效果。

（2）通過簡單問題，引導學生進行更深入的思考，這也是“低階思維”向“高階思維”的轉變過程。教師應有目的性的帶領學生參與各類學習活動，包括對比、實驗、分析及創造等，但并不僅僅要求其回憶事實性知識。例如：在對兩種相似知識點進行講解時，教師可讓學生先行分析后比較二者的差異，以此起到強化記憶的功效。

（3）在開展教學期間，教師、教材不可完全掌控教學，而應重視學生的參與度。

3.3 以任務為基石設置教學，促進學生高階思維能力發展

顧名思義，任務型教學的基礎便在于任務，主要內容涉及：任務的設計、實施及管理評價，以此凸顯學生的主體地位，提升其團隊協作及實踐能力。在設計具體任務環節，應以物理知識為出發點，并根據學生的實際狀況，使活動任務具備操作性、針對性特征，提升其學習熱情，并在相互的探討、交流中覺察問題，強化學生處理問題的能力，培養創造性思維。在開展物理教學期間，活動任務的設置應按照教學內容而定，告知學生批判性意識及求同存異的重要性。例如：在學習電路相關知識時，教師可安排學生嘗試在實際生活中對電路進行連接，且必須在確保安全的前提下進行，同時，教師可就學生面臨的難題進行提問，給予其相應資料，而后要求學生以組為單位進行分析、概括及總結，最終得出結論[4]。待實驗結束后，學生的成果應公開展示。不難發現，此過程中學生的思維能力得以提升，同學間的關系也更加密切。

3.4 合理設計高階學習問題，培養學生的高階思維能力

思維教學的最佳方式當屬以此為基礎的問答策略，換言之，教師在培養學生高階思維能力期間，對問題的設計至關重要。就物理課程而言，概念、規律等都可作為其中的一分子，學生應從多方位出發，提出多種多樣的解決途徑。例如：教師可讓學生觀看運動比賽，讓學生運用物理知識解釋：利用何種方式，運動員能取得更優異的成績。并以小組為單位進行探討，激發學生的想象力及好奇心，鍛煉其綜合能力。

3.5 建立HOST學習環境，營造良好的學習氛圍

（1）創設具備真實性且飽含吸引力的問題情境。通常，生活中隨處可見物理知識的身影，教師可要求學生根據自身的生活經驗，覺察其中問題后進行情境創設，以此助力于學生高階思維能力的培養。

（2）學習環境應涉及過程性輔導及情感支持相關內容。情感因素將直接影響學生高階思維能力的培養，當學生在輕松、愉快的氛圍內時，往往最容易產生學習興趣。對此，教師可通過鼓勵、表示尊重等途徑，與學生建立深厚友誼，改善師生關系。

（3）合作交流也是一種學習方式，學生可從中體會到相互學習的樂趣，并會從各角度進行問題分析，針對其中存在的難點積極展開談論[5]。通常，學生對知識的掌握度各有不同，在上述過程中也能覺察自身存在的不足，進而開始自我反思。

4 結語

綜上所述，隨著時代的進步發展，對人才的培養方式也發生了翻天覆地的變化。在初中物理教學過程中，若想培養學生的高階思維，就必須從革新教學方式、設立教學情境層面著手，將理論與實踐結合起來，并明確學生的主體地位，才能令復雜的問題“生活化”，進而提升學生的學習積極性，使其具備高階思維。