研究生導師育人責任與質量提升建議

黃 磊

（武漢大學計算機學院 湖北·武漢 430072）

0 引言

近年來，我國政府和相關教育職能機構在碩士人才培養方面投入了大量的人力物力，并陸續頒布了一系列規章政策，研究生教育培養問題日益成為社會各界廣泛關注的熱點話題。早在18年，教育部就在研究生導師育人指責意見中指出：研究生導師作為研究生培養的重要責任主體，需要引導學生樹立正確科學的人生觀、價值觀和世界觀。對于存在嚴重違反師風師紀行為的導師實現一票否決制度。高校教育體系在研究生培養方面，要建立健全研究生導師和輔導員主體的工作隊伍，形成多元協同育人機制，以此來提高研究生群體教學實效性。另一方面，通過對部分高等院校研究生培養工作的實際調研，發現存在研究生導師思想政治素養有待提升、協同育人機制與落地相脫節、師生關系有待改善等問題現象。因此，本文基于實際調研，對研究生導師的育人職責、落地問題以及協同路徑等進行了相關討論，以期在促進研究生導師育人實效與質量提升方面貢獻綿薄之力。

1 關于研究生導師育人的責任分析

研究生導師是研究生學習生涯的重要引路人，不僅需要將科目知識傳授給學生群體，更需要引導學生樹立正確的價值觀念，學會利用科學、客觀的學術研究方法來進行專業研究和成果總結。研究導師育人責任是高等教育的重要教學理念之一，是指在教授學生專業基本知識原理的同時，幫助學生建立良好的思想品德素養與社會責任感，促進學生身心的全面發展。根據研究生導師育人機制的發展要求，一般可以從以下幾點來分析其責任要求和教育意義。首先，研究生導師需要培養學生養成獨立的學術思辨和創新能力。不同于本科教育，衡量一個研究生能力高低的標準就是看其是否有獨立研究和解決問題的學術能力。因此，研究生導師需要教會學生從問題意識出發，借助科學規范的學術研究路徑，來完成對應的科研課題研究和成果總結；二是要注重對學生思想素養的教育責任。學生思想政治素養一直被我國高等教育院校視為重要的教學前提，是落實立德樹人根本教學任務的重要保障。在十九大會議中，國家就多次強調要將思想政治教育與研究生教育有機結合，讓學生樹立正確的社會價值觀，自覺投入到中國特色社會主義建設事業中；三是要加強研究生的實際動手能力和社會責任感。很多高校在培養研究生過程中，僅僅注重對學生知識理論的培養，而忽視了對學生實際動手和創新能力的訓練。知識理論最終都是需要落到實處，借助社會實踐等生產方式來反饋社會，單元性的局限培養和資源短缺是阻礙當前研究生培養水平的障礙因素。

2 研究生導師培養育人的現狀及問題分析

2.1 導師對于研究生培養方向存在不同看法

由于專業屬性、教學導向等因素影響，不同研究生導師對于學生的培養定位和目標存在不同看法和落地舉措。部分研究生導師更加注重對學生專業能力的強化，認為研究生的學術著作和研究成果是衡量學生成功的標準與否。也有部分研究生導師疲于應付教學工作，僅僅把學生順利畢業和工作視為自身育人的最終目標，將學生的思想政治素養和價值觀塑造拋擲一旁。甚至有少數研究生導師將學生視為理工科項目助手，對于學生的興趣項目置若罔聞，將學生安排到自身的項目中，對于學生的生活和學習生涯過問較少。研究生導師育人責任意識和認同感是驅動導師立德樹人的內在動力，一味地強調對學生理論教育和學術實踐的單向培養，是不利于學生身心的健康發展。因此，首先需要對研究生培養方向和教學目標進行一定的價值界定和規范。

2.2 院校研究生導師管理考核制度有待完善

受傳統教育模式影響，高等教育院校現行制度下，研究生思想政治教育工作落到思政課堂、輔導員比重較大，針對上述思政教育環節學校都建立起了相對完善的管理和評估機制，而在研究生導師育人責任等方面有待完善，部分院校缺乏相對獨立和完善的規則標準和評估體系。學校存在過分注重老師學術及科研水平的現象，對于導師的育人培養重視程度不足。一方面，高校思政教學環節中，思政老師與輔導員、研究生導師未形成真正的教育聯動機制，需要將三者有機結合起來，從而達到協同育人的最大效能，共同提高研究生導師綜合育人實力，讓學生在學術科研、思想品德和職責素養等方面均有所提升。

3 關于研究生導師育人質量提升的策略總結

3.1 強化研究生導師育人責任意識和認同感

為了進一步提升高等院校研究生導師的育人質量，首先需要不斷強化研究生導師育人責任意識。研究生導師育人責任意識的樹立需要與科學可行的研究生培養目標有機結合，讓導師在日常的教學科研和生活過程中，教會學生如何做人，在教學各個環節把立德樹人教育思想放在首位。要成才先做人，素質教育大背景下，每個研究生導師都應該把立德樹人視為教學首要任務，不斷強化育人責任意識，研究生培養不能僅僅聚焦于科目知識培養，還要培養學生養成良好的思想品德和社會責任感，加強對學生群體精神方面的引導強化。除此之外，高等教育院校在強化導師育人責任意識和認同感后，需要對導師的育人能力進行系統性強化，讓老師具備為人師表、傳道解惑的育人能力。這就要求導師們自身需要樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。如果導師自身不具備正確科學的三觀，那么在教書育人方面不可能取得很大的成就，甚至會出現誤人子弟的現象。導師在育人生涯過程中，也要和學生一同成長，努力提高自身的職業素養、思想道德品質和言行修養，只有這樣才能真正將研究生育人教育落到實處。

3.2 提高研究生導師課程的育人作用和功能

受傳統應試教育模式影響，部分研究生導師課程以科目理論為主導，對于學生思想品德培養側重較少，并且將學生思想品德等育人工作與思想政治課堂粗略地畫上等號。然而，研究生導師課堂育人功能不能僅圍繞在對學生職業規劃、學術研究、知識理論、個人涵養以及實踐創新的培養，還應該加強對學生思想品德、價值觀念以及社會責任感等諸多方面的引導。一方面，部分研究生導師認為學生思想品德素養應該由思政政治課堂負責，并且認為馬修等課程是學生掙學分的選修項，本身并沒有太大的教學意義，因此在研究生立德育人方面沒有起到足夠的重視程度。另一方面，部分研究生導師手中項目較多，認為科目理論和科研能力是研究生成才的標準，相關其他課程培訓應該被弱化，因此并沒有將育人思維真正有效貫穿和落地到教學環節中。因此，研究生導師在課程規劃和實際開展中，要始終秉持育人教育理念，不僅要提高學生的實踐創新能力和發散思維，還要強化學生的思政素養和社會責任感，確保學生在成才前先成人，在日后的學習和生活中不斷提升自我修養品性。

3.3 建立健全研究生導師評價和約束體系

身正為范，德高為師。為了更好地提升我國研究生導師群體的綜合素養和育人能力，高等教育院校需要進一步建立健全研究生導師評價和約束體系。對于導師的能力考評，高等院校要打破以往學術研究單元導向的價值評價體系，融入樹人育人、教書育才等評價標準。讓導師能否把學生培養成具有社會責任感、健全人格以及學術道德等視為研究生導師培養能力的評估要素，從而反向推動研究生導師改變傳統教學育人思維，不斷加強對學生的思想政治教育和社會責任感培養，重視教書育人工作的雙項展開。此外，要不斷優化導師責任約束機制，豐富現有導師負責制的覆蓋面和價值內涵，建立切實可行的條規政策。例如，可以將研究生導師育人培養劃分為學術和育人兩個大方面，并圍繞兩個教學目標設立相對應的教學要求，促進研究生導師學術、知識和道德修養等水平，對于育人成效顯著的導師給予激勵表揚，對于育人成效不足的導師采取問責和懲罰舉措。

4 結語

新的教學形勢和發展趨勢下，研究生導師育人工作在研究生思想道德素養和社會責任感養成方面意義深遠，需要與其他教育團隊緊密協同合作，更需要不斷強化自身育人責任意識，切實提高自我學術研究、思政素養和價值觀念。與此同時，校方也要建立健全研究生導師評價和約束體系，有效發揮研究生導師育人主體作用，真正形成多元良性的育人格局。