“三創(chuàng)”教育背景下“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境探析

姚紅兵 王影星 董榮偉

（1.鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·鹽城 224005；2.鹽城產(chǎn)教融合發(fā)展研究中心智庫(kù) 江蘇·鹽城 224005）

新時(shí)代以來(lái)，中國(guó)積極參與全球治理體系改革和建設(shè)，推動(dòng)世界各國(guó)文明交流互鑒，倡導(dǎo)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。在“大國(guó)工匠”和“制造強(qiáng)國(guó)”的新型歷史條件下，中國(guó)的高職教育緊緊圍繞國(guó)家整體戰(zhàn)略和世界發(fā)展形勢(shì)，提出“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。根據(jù)當(dāng)前深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)校企合作、堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、奉行知行合一的新要求，要想培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量的“三創(chuàng)”人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供技能支撐，高職院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為必由之路。

1 “三創(chuàng)”人才培育與“雙師型”教師的概念界定

發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù),人才是第一資源,創(chuàng)新是第一動(dòng)力。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，只有銳意改革，進(jìn)行“三創(chuàng)”人才的培育，才能打造出更多的技能人才和能工巧匠，讓他們于這個(gè)偉大的時(shí)代競(jìng)相奔騰，憑借匠心素質(zhì)和技術(shù)力量為中國(guó)夢(mèng)護(hù)航。那么，何為“三創(chuàng)”人才呢？關(guān)于這一概念，目前學(xué)界說(shuō)法并不一致，既有“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的界定，也有“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”的理解。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)教融合深度發(fā)展的趨勢(shì)和產(chǎn)城人文四位一體的新理念，結(jié)合高職院校自身人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，我們認(rèn)為“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重心在于“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力”的有機(jī)融合。所謂“創(chuàng)意能力”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)意思維的鍛煉、創(chuàng)新潛能的挖掘、科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的全面提升；“創(chuàng)新能力”著眼于實(shí)踐維度的革新，強(qiáng)調(diào)通過(guò)技術(shù)革新、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)改造等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索使用新技術(shù)、新工藝、新材料和新裝備的能力，同時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的特定既能，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力；“創(chuàng)業(yè)能力”聚焦學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的提升以及創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，不僅面向?qū)W校，更要面向企業(yè)、城市、社會(huì)和未來(lái)。在“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的有機(jī)培養(yǎng)鏈條中，我們致力于輸出“高階性、創(chuàng)新性、有挑戰(zhàn)度”的高質(zhì)量人才。

走進(jìn)新時(shí)代，在“工匠精神”“職業(yè)精神”“勞模精神”的引領(lǐng)下，要進(jìn)行人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么，何為“雙師型”教師呢？關(guān)于這一稱謂，學(xué)界同樣爭(zhēng)議頗多。有學(xué)者認(rèn)為，“雙師”需具備“雙職稱”，即在教師系列職稱外還需獲得工程師等專業(yè)技術(shù)職稱；有學(xué)者認(rèn)為，“雙師”需持有“雙證書”，即在教師資格證書外還需獲得職業(yè)技能證書。此外，還不乏“雙能力”“雙融合”“雙素質(zhì)”的說(shuō)法。從全面打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的旨?xì)w出發(fā)，我們認(rèn)為，“雙師型”教師既應(yīng)系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又應(yīng)具備良好的教育教學(xué)理論方法，還不能缺乏嫻熟的實(shí)踐操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。當(dāng)然，從培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的角度出發(fā)，“雙師型”教師還應(yīng)秉持較強(qiáng)的科研成果轉(zhuǎn)換能力和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力，這樣，才能對(duì)學(xué)生起到良好的幫扶與指導(dǎo)作用。

2 “三創(chuàng)”教育背景下“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境

回望歷史，“雙師型”教師走過(guò)了“校本培養(yǎng)—產(chǎn)教結(jié)合—產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)路徑，經(jīng)歷了“院校主體—行企參與—政行企共育共建共成長(zhǎng)”的主體遷移，正在進(jìn)行“雙師個(gè)人—雙師結(jié)構(gòu)—多元團(tuán)隊(duì)”的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)嬗變。可以說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展和改革，“雙師型”教師自身的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平和實(shí)踐能力已經(jīng)呈現(xiàn)了煥然一新的面貌，在深化國(guó)家職業(yè)教育體系改革和服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、推動(dòng)新時(shí)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)、弘揚(yáng)匠心精神與厚植工匠文化發(fā)揮了重要作用。但是，面對(duì)培養(yǎng)“創(chuàng)中求變、變種求新、新中求破”的高質(zhì)量人才和構(gòu)建高職院校可持續(xù)發(fā)展生態(tài)圈的新需求，當(dāng)前“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)還存在一些問(wèn)題亟待解決。

2.1 “雙師型”教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)欠優(yōu)化，融合力不強(qiáng)

在“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)過(guò)程中，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)在專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力、應(yīng)用技術(shù)能力的有機(jī)融合上尚未完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，仍存在“偏科”情形。具體來(lái)看，當(dāng)前高職院校教師來(lái)源雖呈現(xiàn)多元化格局，但沒(méi)有完成結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。高職院校引進(jìn)人才以碩士和博士為主。他們大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，理論知識(shí)儲(chǔ)備豐富，專業(yè)知識(shí)掌握牢靠，可由于缺乏企業(yè)實(shí)踐的鍛煉，實(shí)踐操作能力相對(duì)薄弱。然而，我們需要的“三創(chuàng)”人才除了掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要緊跟行業(yè)前沿信息，并且具備實(shí)時(shí)更新的技術(shù)應(yīng)用能力。在這一點(diǎn)上，此類教師并不能給予完全相得益彰的幫扶。對(duì)教師自身來(lái)說(shuō)，他們欠缺的實(shí)踐經(jīng)歷也限制了自身在服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和促進(jìn)產(chǎn)城深度融合發(fā)展中的作用。從在校教職工的代際維度來(lái)看，高職院校內(nèi)部也存在一些年齡稍長(zhǎng)的老師，他們?cè)谄髽I(yè)鍛煉、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)咨詢等活動(dòng)中積累了不少實(shí)踐操作能力。不過(guò)，由于信息更新、與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)不強(qiáng)，這些能力和技術(shù)存在過(guò)時(shí)、老化甚至被淘汰的嫌疑，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)理論和實(shí)踐操作教學(xué)時(shí)不能將本學(xué)科最前沿的信息和技術(shù)傳遞給學(xué)生。當(dāng)然，如果把視野拓展到校外，聚焦區(qū)域優(yōu)秀高新企業(yè)，我們的確能看到不少優(yōu)秀的能工巧匠和技能人才，他們有著豐富的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，掌握著時(shí)下先進(jìn)的前沿科技。不過(guò)，由于職稱、編制、學(xué)歷等原因，他們無(wú)法被引進(jìn)高校。即使引進(jìn)高校，也沒(méi)有真正發(fā)揮作用，而是成為裝點(diǎn)門面的“工具”。這種師資團(tuán)隊(duì)的引育方式和來(lái)源路徑導(dǎo)致當(dāng)前“雙師型”團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)存在偏差，構(gòu)成了“雙師型”教師隊(duì)伍來(lái)源封閉性與需求開放性之間的沖突，也就不利于學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新性教學(xué)手段單一

由于“雙師型”教師結(jié)構(gòu)不夠完善，以及創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的碎片化和隨意化特征，教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在教學(xué)模式僵化、教學(xué)方法單一和教學(xué)技能有限的問(wèn)題，繼而影響了學(xué)生“三創(chuàng)”思維及能力的培養(yǎng)。具體來(lái)看，目前，大多數(shù)高職院校雖然開設(shè)了創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，但并未形成分層遞進(jìn)的科學(xué)體系。教師們?cè)诰唧w教學(xué)過(guò)程中仍然是以理論知識(shí)傳授為主，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)不夠。即便是有實(shí)踐課程，學(xué)生們依舊過(guò)多局限于第一課堂，學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生真正開辟出個(gè)性化、新形式的第二課堂。加上高職院校教師與企業(yè)關(guān)聯(lián)度并不緊密，所以視野并不開闊，技能也相對(duì)保守，缺乏仿真企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)類課程，學(xué)生對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)開發(fā)的基本方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本參數(shù)、機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)、營(yíng)銷與管理、問(wèn)題與風(fēng)險(xiǎn)等都知之甚少，缺少企業(yè)思維和創(chuàng)新思維。

2.3 創(chuàng)新性實(shí)踐平臺(tái)不完備

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，除了學(xué)生實(shí)踐能力不能最大化地得到提升，教師也面臨這一困境，尤其是產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等基礎(chǔ)設(shè)施的短缺成為掣肘“雙師”能力發(fā)展的重要因素，難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、開放型人才和復(fù)合型人才的需求。

一方面，高職院校沒(méi)有利用自身優(yōu)勢(shì)資源來(lái)打造與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)；同時(shí)，學(xué)校雖然與企業(yè)合作搭建了實(shí)踐平臺(tái)，但“產(chǎn)教研”融合不夠深入。很多企業(yè)由于利益追逐和成本計(jì)算問(wèn)題，對(duì)教師到企業(yè)掛職鍛煉或定崗實(shí)習(xí)并不特別歡迎。從公司文化以及人事管理角度來(lái)看，他們也不太愿意接受高職院校教師短期進(jìn)駐公司的行為。從教師自身來(lái)說(shuō)，由于科研、教學(xué)以及職稱評(píng)定等一系列繁重的任務(wù)與壓力，他們自身能真正系統(tǒng)化投入企業(yè)，參與企業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行的時(shí)間也很少。

2.4 評(píng)價(jià)體系不健全

高職院校的教師缺乏時(shí)間和精力投入到與企業(yè)合作的創(chuàng)意設(shè)計(jì)開發(fā)、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施中，也與高職院校評(píng)價(jià)體系不健全休戚相關(guān)。如前文所述，關(guān)于“雙師型”教師，由于對(duì)其界定并不統(tǒng)一，高職院校沒(méi)有出臺(tái)一套清晰而成熟的管理制度和評(píng)價(jià)體系來(lái)區(qū)別于非“雙師型”教師，專利、論文、課題仍然是職稱評(píng)定的首要標(biāo)準(zhǔn)。然而，從時(shí)間成本和耗費(fèi)精力角度來(lái)看，“雙師型”教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)維度顯然投入更多。因此，當(dāng)前單一化和模糊化的評(píng)價(jià)體系難以調(diào)動(dòng)“雙師型”教師自身進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性，也不利于他們對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目和各類比賽的指導(dǎo)。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工作，只有強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐力的培養(yǎng)目標(biāo)。但“雙師型”教師隊(duì)伍仍面臨結(jié)構(gòu)欠優(yōu)化，融合力不強(qiáng)、創(chuàng)新性教學(xué)手段單一、創(chuàng)新性實(shí)踐平臺(tái)不完備、評(píng)價(jià)體系不健全的問(wèn)題等諸多困境，這需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方參與、多方聯(lián)動(dòng)，一同促進(jìn)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。