校外實踐教學基地育人生態系統的構建探究

梁春樹

（廣州工商學院管理學院 廣東·廣州 510850）

0 引言

校外實踐教學基地是培養應用型人才的重要場所。建立持續有效運轉的校外實踐教學基地是致力于培養高素質應用型人才的地方高校迫切需要解決的難題。校外實踐教學基地的建設牽扯到校方、企業、學生、教師，甚至關系到當地社會、政府的利益，需要通盤考慮，各方協同，共同發力，方可實現持續有效運轉的目的。但如何調動各方的積極性，值得進一步深思。在此背景下，從生態系統的角度去思考校外實踐教學基地的建設，具有重要的現實意義與實踐價值。

1 校外實踐教學基地生態系統構建的必要性

1.1 產教深度融合的要求

產教融合是社會經濟發展方式的變革。產教融合將教育鏈、人才鏈、技術鏈和產業鏈融于一體，是促進教育和產業發展方式改變的重要舉措。一方面，產教融合是地方高校更好服務地方區域經濟發展的重要途徑。對于高校而言，需要改變辦學理念和人才培養觀念，打破目前困境，在人才培養、師資隊伍建設、技術合作、成果轉化等方面全方位展開與企業合作，促進人才培養與企業需要銜接，高校研究成果與產業需求銜接，從而提高學校辦學水平、辦學質量和社會服務水平。另一方面，企業通過產教融合，建成產教融合型企業，是主動適應經濟高質量發展的體現。在中國特色社會主義新時代，企業不再單純是生產品和服務的提供者，更是技術創新和技能人才的重要需求者和孵化者。建設產教融合自主企業，促進教育人才優勢、創新優勢與企業需求對接，推動完善產業創新鏈，提升產業人力資本，是增強內在核心競爭力的重要渠道，是企業主動適應經濟社會發展的必然要求。在產教深度融合的要求下，政府、企業、高校、行業四個主體通過有機的融合，形成利益共同體和發展共同體。校企共建校外教學實踐基地是校企雙方合作的一個起點，是產教融合的一個平臺，依托于這個平臺，校企雙方可以深入開展多方面的合作，從教學基地建設到人才培養到人才輸出，從橫向課題到技術合作到產業服務，不再局限于單一項目的合作，朝著“大平臺+”邁進，建成一個開放的、創新的、平臺化的生態系統。

1.2 產教協同育人的要求

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中明確指出，“加大人力資本投入，增強職業技術教育適應性，深化職普融通、產教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養技術技能人才。”這段話強調了應用型高校需要深化產教融合，加強校企合作，大力培養技術技能人才。應用型本科服務地方經濟為主，為地方經濟發展提供適用適需人才。但一些應用型高校的應用型人才培養模式仍以傳統普通高等教育人才培養模式為主，重理論輕實踐，重研究輕應用，閉門造車，脫離市場實際，導致培養的人才與現實需求脫節。校企協同育人是破解人才培養與社會經濟發展需求脫節的重要舉措。通過與企業深度合作，借助校外實踐教學基地這個平臺，校企雙方從人才培養方案制定開始，在教材建設、師資建設、課程建設、教學基地建設、人才培養等方面全方面展開合作，有助于學校培養出為企業所學的高素質的應用型人才。通過構建生態系統，促進學校與企業、教學與生產、人才培養與產業發展全面有機融合，以保證協同育人的質量。

1.3 可持續發展的要求

十年樹木，百年樹人。人才培養需要較長的一個周期。目前的應用型本科高校畢業周期一般為4年。在這4年里，任何一方中途撤離，勢必會影響到最終目標的實現。基于教育鏈、人才鏈、技術鏈和產業鏈的深度融合考慮，及達到高等教育可持續發展的目的，單一的高校、政府或企業都不可能做到。從這個層面講，需要政府、高校、企業（多個）、行業四大主體一起發力，資源共享，以“大平臺+”生態系統的形式，深度合作，助推應用型人才培養的教育鏈的可持續發展。

2 校外實踐教學基地生態系統構建的原則

構建校外實踐教學基地生態系統，需要遵循以下三個基本原則：

2.1 堅持優勢互補、互惠互利

所謂校外實踐教學基地生態系統，是指以企業和學校的相互作用為基礎的協同育人聯合體，是學校、企業、學生、教師、政府等以培養人才和提供社會服務為中心組成的群體。各個主體在一個育人生態系統當中擔當著不同的功能，各司其職，但又形成相互依賴、依存、共生的生態系統。在生態系統中，各方各有優勢，互為補充，資源共享，注重社會、經濟效益，共同維持系統的延續和發展。政府、行業、高校和企業是校外實踐教學基地生態系統的宏觀主體，優勢互補，資源共享。政府發揮引導作用，完善相關政策、法規，營造良好的產教融合社會環境，同時通過平臺效應，促進各方達成合作。行業起到橋梁作用，幫助政府推動校企合作，牽線搭橋，促成高校與企業合作，為企業爭取更多利益。校方發揮理論知識、技能、人才培養等方面的資源優勢，向企業輸送人才、知識指導和技能指導；企方發揮產業資源優勢，向校方輸送產業知識、技能培養空間、資金項目、實習、就業機會等資源。因此，構建校外實踐教學基地生態系統，首先需要堅持優勢互補、資源共享、互惠互利的原則。

2.2 堅持以人才培養為中心

校外實踐基地建設的初衷是提高學生的實踐技能水平。教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》(教高〔2018〕2號)中明確提出“加強實踐育人平臺建設。綜合運用校內外資源，建設滿足實踐教學需要的實驗實習實訓平臺。進一步提高實踐教學的比重，大力推動與行業部門、企業共同建設實踐教育基地，切實加強實習過程管理，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制。”構建校外實踐教學基地生態系統，應堅持以人才培養為中心，以提高學生綜合應用素質為目的。

2.3 堅持協調統一的原則

生態學理論認為生態系統是由生物群落和環境條件構成。生態系統當中各種生物群落之間相互聯系相互作用，通過物質、能力、信息交換，形成在特定空間內具有一定結構、一定功能的動態平衡體。校外實踐教學基地生態系統的構建也應該遵循這個規律，通過相互溝通合作，確立協調統一的系統化發展規劃，促進良性生態系統的形成。

3 校外實踐教學基地生態系統的構建要素

生態系統理論視角下，校外實踐教學基地生態系統是有多層次、多個微系統構成。基地運轉質量是生態系統環境下的各種因素相互作用的結果。校外實踐教學基地生態系統建設需要從生態系統學視角考慮相關構建要素，由里到外，依次是微系統、中觀系統、外系統和宏觀系統。

在這個系統中，最里面的層次是微系統，是與直接參與校企協同育人實踐活動的核心主體，包括教師、學生、企業管理者和員工等直接參與者。第二層次是中觀系統，是參與產教融合的四大宏觀主體，分別為政府、高校、企業和行業。第三層次是指生態系統的其他直接影響要素，即直接影響系統運轉的制度環境，如產教合作管理辦法、教學管理制度、學生實習管理辦法、產學研管理辦法等。第三層次是外系統，主要指外界環境中影響生態系統建設、運轉及最終效果的間接力量，包括其他的競爭對手、社會網絡、家庭、行業協會等。最外層次是宏觀系統，是一個所處的國家的政治、經濟、法律、技術和社會環境。顯然，微系統要素和中觀系統要素屬于直接的關鍵性影響因素，外系統和宏觀系統則會影響生態系統的整體運行效果和實施進程。總之，從微系統到宏觀系統，從里到外，通過各種方式各種途徑直接影響校外實踐教學基地的育人效果，由此構成了一個開放的、創新的產教融合協同育人的生態系統。

4 校外實踐教學基地生態系統的構建路徑

4.1 重視頂層設計，做實布局謀篇

校外實踐教學基地生態系統是深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈、技術鏈與產業鏈融合，實現培養真正適應經濟社會發展需要的高素質專門人才的重要協同育人平臺。基于應用型高校的角度，高校應主動適應產業發展的需求，轉變辦學理念，創新人才培養模式，主動擁抱產教融合。積極響應政府號召，加入政府主導的產教融合生態圈。或者主動出擊，主動尋找合作企業、行業伙伴，尋求合作點，構建以高校為主體、吸引政府參與的產教融合生態圈。在大的生態圈構建之前，以校外實踐教學基地建設為突破口，積極主動與企業達成合作，從實訓基地建設到人才培養、人才輸送、師資培養、技術指導、聯合研究等方面步步展開合作，促成教育鏈、人才鏈、技術鏈和產業鏈的有機融合。

其次，應用型高校應完善產教融合制度，包括校企合作制度、薪酬激勵制度、校外實踐教學基地管理制度、教學管理制度。創新行之有效的薪酬激勵制度，激發高校管理者和教師深化產教融合的動力，提高主動參與的積極性。建立科學有效的教學管理制度。在產教融合的理念下，需要對教學內容、教學方法、考核方式等進行更新，提高實踐教學比例，構建科學的實踐教學體系，包括實訓、實習、畢業設計和社會實踐等。

再者，建立全流程全覆蓋的管理體系。一是完善組織建設。在整個生態系統框架下，成立校外實踐教學基地管理委員會，由雙方高層領導共同擔任，共同負責統籌基地總體建設方向、運行事宜。委員會站在工商、共建、共管、共享的高度，高屋建瓴，充分發揮頂層設計、謀篇布局作用，從戰略目標制定、人員協調、運行機制、管理機制等方面全面規劃生態系統的構建工作。二是形成有效的日常管理機制，明確各層次管理主體責任。高校方面，建立四級管理機制，即學校領導—院系領導—教研室領導—教師/學生。同時促成企業形成四級管理機制，即企業領導—部門領導—小組領導—員工。每一層次的主體，白紙黑字，明確其主體責任，保證基地的正常運轉。三是構建科學的利益分配體系。如何深化產教融合、能否為各個利益主體提供足夠的利益激勵機制和協調好各方的利益關系，決定著產教融合的深度與高度。

4.2 搭建以“大平臺+”模式的產教融合平臺

在產教融合理念下，校企兩大宏觀主體應以校企合作為重要抓手，以平臺化、項目化、生態化的方式推進產教深度融合，體系化構建“大平臺+”產教融合的創新生態。一方面，學校引導企業以資本、知識、技術、管理等要素參與學校辦學，在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承、教學條件改善等方面展開合作。另一方面學校積極為企業提供所需的課程、師資等資源，組織企業員工培訓，輸送技術技能人才，讓合作企業共享學校的場地設備等合作資源，讓合作企業優先選擇適用的畢業生，幫助企業解決人才和學校雙師型師資短缺問題，促進校企合作雙贏、協同發展。同時，發揮各自人才和平臺優勢，聚焦技術應用，共同攻克技術難題，開發技術項目，積累技術技能，開拓新的增長點，共同推進應用技術研究與成果轉化，具體表現形式為縱向課題、橫向課題等方面的合作。

4.3 建立與完善“校企協同育人”教育教學體系

深化產教融合，拓展校外合作的深度與廣度，建立與完善“校企協同育人”教育教學體系十分必要。校企雙方可以在人才培養方案、課程開發、教材建設、課堂教學等方面展開全方位的合作，實現學生的培養與行業的發展相融合、專業的發展與企業的發展相融合。

一是共同編制人才培養方案。應該明確校企協同育人目標，將實踐教育有機融入專業教學體系，聯合企業共同調整或制定人才培育方案。

二是共同開發課程。以崗位需求為導向，校企聯合開發課程，優化課程體系，共建核心課程、特色課程。根據崗位需求，參照國家有關職業資格認定標準，校企雙方共同開發核心課程體系和綜合實踐課程體系，共同制定課程標準和考核標準，更新教學內容，保證課程教學的應用行和職業性。

三是共同編制教材。結合新時代發展的要求，落實“理論教育”與“應用教育”雙向融合。在專業教材中融入“價值觀導向”內容的同時，以崗位需求為導向，進行內容的編寫，實現兩者同向同行，共同打造應用型課程教材體系，才能形成價值引領、知識性與實踐性的高度統一。

四是共同授課。聘任企業技術骨干、中高層領導作為客座教授兼職教師，走進課堂，以實踐案例進行授課，推動課堂改革。在校企合作框架內，通過“小課堂”與社會“大課堂”的結合，豐富課堂內容，引導學生深入學習，培養使命感；通過顯性教育與隱性教育地統一，倡導知行合一，通過知識認知、情感認同、行為滲透等方式引導學生將理性認識與價值認同轉化為具體的行動。

五是共同指導學生。在有條件的情況下，設立特色班，實現雙導師制。校內導師負責校內的專業學習教育，引導學生深入學習，培養學生“會學習、會思考、會表達、會應用、會創新”；企業導師作為職業導師，通過師徒制，引導學生在車間實習、輪崗實訓、畢業論文設計中，幫助學生提高職業素養、職業技能，提高就業競爭力。同時，積極利用第二課堂，如專業技能大賽、大創項目、互聯網+創新創業比賽、挑戰杯等，拓展校企合作范疇，聯合指導學生。

六是共同建設實訓基地。按照共商、共建、共享原則，校企雙方可以共同建設校內外實訓基地，實現“車間搬到學校，課堂搬到車間”的生產實訓一體化的效果。設計校內仿真實訓基地，是很多學校的短板，可以聘請企業專家，聯合商討，共同策劃。如企業愿意投資，可將校內實訓基地建設成為公共實訓中心，同時開放給企業培訓使用。

七是共同評價教學效果。完善教學評價機制，引入企業評價主體，校企雙方共同制定教學評價指標體系，從知識、能力、素質等指標進行評價，為應用型人才培養和質量優化提供質量評價機制。

4.4 利用全媒體“融思維”，營造產教融合軟環境

產教融合是一項復雜的系統工程，協同育人是方向、立場、信念、觀點、態度、方法、情懷等的統一體。當下，全媒體以無處不在、無所不及、無人不用的融場優勢聞名于世。高校應順應時代發展要求，改變觀念，著力推動全媒體“融思維”與“應用型人才培養與社會服務相協同”的理念協同并進，加強校園文化建設，營造產教融合協同育人軟環境。高校可根據學生特點，通過課堂教學、社會實踐、專業競賽、文娛活動、志愿服務、科研項目、實習實訓、就業等全媒體手段豐富“協同育人”文化載體，實現不同階段的育人目標；高校可利用圖文、視頻、游戲、AR等技術性載體，豐富信息的傳播形式，以師生喜聞樂見的方式傳遞信息，發揮實時、實地、實境的立體化協同育人優勢；高校可利用全員媒體的優勢，充分調動學生、老師、學校各部門人員等主觀能動性，以自媒體的形式，發揮他們線上線下“意見領袖”“示范標桿”作用，打造全育人格局；高校可利用“全效媒體”的優勢，將“產教融合，協同育人”的思想精準地傳遞給每一位師生，保證他們能夠通過全媒體終端及時接收、學習、執行、轉化。

5 結語

產教融合是促成教育和產業改革的重要途徑，建設校外實踐教學基地生態系統是實現雙改的小小突破點。積少成多，以點成線，連線成面，通過建成一個又一個的校外實踐教學基地生態系統，有機整合，發揮協同效應，將搭成一個開放的、創新的、平臺化的共生共贏的產教融合生態系統。