新形勢下農林類高校畢業生“慢就業”現象及對策研究

王鳳武

（華中農業大學工學院 湖北·武漢 430070）

習近平總書記回信寄語全國涉農高校廣大師生，對我國涉農高校辦學方向提出了明確要求，廣大涉農高校要以立德樹人為根本，以強農興農為己任。[1]畢業生的就業情況不僅反映高校的人才培養質量，更關乎高等教育能否可持續發展。近些年，在我國經濟社會發展進入新常態的影響下，高校畢業生面臨的就業壓力隨之增強，[2]加之部分畢業生不急于就業的情況越來越多，這給高校就業工作帶來了新挑戰。研究和探析農林類高校畢業生“慢就業”問題，對于提升農林類高校畢業生就業競爭力，促進更加充分更高質量就業，提高農林類高校人才培養質量具有重要意義。

1 農林類高校畢業生“慢就業”現象表征

1.1 農林類高校畢業生“慢就業”的多樣性

“慢就業”是指部分高校畢業生為了找到自己滿意的出路，畢業后選擇等待或觀望而不急于就業的一種現象。大學生“慢就業”現象自2014年開始顯現，近些年隨著就業壓力的加大，高校畢業生中選擇“慢就業”的人數越來越多，比例也越來越高。畢業生“慢就業”情況主要有：一是繼續考取研究生或公務員，暫不考慮其他類型就業；二是有堅定意愿出國但畢業時還未收到國外高校offer；三是畢業生自身職業規劃不清晰，面臨“高不成、低不就”的情況；[2]四是準備從事自由職業或自主創業；五是畢業生存在畏懼就業而導致“退縮”的情況。

1.2 農林類高校畢業生“慢就業”的盲目性

大學生盲目“慢就業”的現象越來越突出。一是部分學生在大學期間沒有明確的目標和清晰的規劃，臨近大四時受身邊同學和室友的影響選擇跟風考研，且考研目標院校不能結合自身實際情況，導致考研成功率不高。考研失利的畢業生還會盲目選擇“二戰”。二是部分畢業生受家庭以及身邊同學的影響，盲目選擇求職體制內的工作，但部分體制內工作對專業的限制性較高，農林類高校畢業生競爭力不強。

1.3 農林類高校畢業生“慢就業”的依賴性

大學生“慢就業”現象還存在依賴性。一是依賴家庭，大多數高校大學生在校期間存在依賴家庭的情況，他們專心完成自己的學業，其日常生活幾乎靠父母全程照顧，這就導致大學生畢業時抱有依靠父母就業的思想。二是依賴環境，部分學生畢業之后存在懷念校園生活，留戀校園及其周邊環境的情況，他們會選擇在學校附近做兼職賺取生活費而不就業。

2 農林類高校畢業生“慢就業”成因分析

2.1 傳統觀念和家庭因素影響

一是隨著我國經濟社會的發展，多數大學生畢業后不需要承擔“養家糊口”的重任，還會有部分大學生畢業之后可以繼續獲得來自家庭的經濟支持，這為“慢就業”創造了物質條件。二是目前高校畢業生多數是“95后”的獨生子女，他們的家長能夠理解并支持其子女的選擇和決定，這為“慢就業”提供了精神支持。三是部分畢業生及其家長就業觀念陳舊，一味地追求“鐵飯碗”，導致畢業生非體制內不就業；還有部分畢業生存在守舊的城市和區域就業觀。[5]四是部分畢業生及其家長覺得農林相關專業畢業生的就業條件差，想通過提升學歷的方式來跳出“農林圈”，很多畢業生跨專業考研，成功率低。

2.2 畢業生職業規劃能力不足

職業生涯規劃教育是激發大學生內在潛力，引導其規劃自我并按既定目標不斷努力，實現自我價值和自我成長的重要途徑。農林類高校畢業生職業規劃能力不足，一方面是由于大學之前的教育模式不需要他們主動選擇，家長“包辦式”的教育形式也加劇了這一現象，導致大學生在入學前缺乏生涯規劃能力；另一方面是由于高校職業生涯規劃教育不能滿足學生的需求，多數高校的生涯規劃課程還屬于選修課程，不能覆蓋所有學生，即使是選修了生涯規劃相關課程的同學，他們的課程參與度也不高，多數課程還是傳統的灌輸式教學模式。

2.3 畢業生和企業之間存在供求矛盾

一是高校畢業生人數逐年增加，據教育部數據顯示，2020年我國高校畢業生人數是874萬，已經連續三年突破800萬。從2001年到2020年的20年間，我國高校畢業生人數增長了760萬。二是我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，社會提供的就業崗位數量增速放緩。三是畢業生的理想工作環境與社會實際工作條件之間相差較大，多數農林類相關企業的工作地點遠離城市中心，工作環境比較艱苦，部分畢業生不想吃苦且期待較高，但企業不愿意滿足畢業生的過高期待。

3 農林類高校畢業生“慢就業”應對策略

3.1 構建全社會支持就業的格局

促進大學生就業不僅僅是高校的事，而是一個系統工程，需要政府、企業、社會組織和高校協同配合，各自發揮應有的作用，這樣才能使大學生的就業落到實處。一是構建家校聯動的就業機制，一方面高校可以建立學生及其家長的就業意愿數據庫，每學年結束時收集一次數據，通過調查實時掌握學生及其家長的就業意愿，對于就業意愿模糊的學生要提前干預，幫助他們盡早確定自己的職業規劃，針對學生本人與家庭就業意愿沖突的情況，要向學生家長闡述清楚孩子的自身特點以及適合的就業方向；另一方面高校可以將就業信息及時轉發至學生家長群，在家長群體中營造就業氛圍。二是要發揮政府的主導作用，一方面政府可以加強對高校就業工作的指導，督促企業切實維護畢業生的就業權益；另一方面可以加大對政策性就業崗位的支持，積極引導畢業生將個人夢想與國家命運緊密相連，服務國家重大戰略。三是建立校企聯合推動就業的體系，一方面高校要加強與企業的友好合作關系，可以嘗試建立人才培養以及實習實踐互通互認機制，建立企業實習實踐轉正體系；另一方面高校可以與企業建立兜底性就業政策，部分想要升學或考公的畢業生，可以先通過面試與企業簽訂就業協議，升學或考公成功后可自動解除協議，解除學生的后顧之憂。

3.2 加強大學生職業生涯教育

清晰的生涯規劃有助于大學生盡早確定目標并為之努力。一是要加強高校生涯規劃課程的建設，一方面可以加大生涯規劃教育課程的覆蓋面，面向所有學生講授職業生涯教育；另一方面可以開設與生涯規劃有關的實踐課程，利用高校與企業或校友的關系，通過多種形式為畢業生提供與企業接觸的機會。二是要提升高校生涯規劃指導教師隊伍的建設，一方面可以加大引進生涯規劃教育專任教師的力度，還可以聘請兼職教師來校授課；另一方面可以對學校現有的專業教師以及管理干部進行挖掘，加強對其開展生涯規劃輔導的培訓。三是將生涯規劃教育貫穿大學期間學習的全過程，一方面要針對不同年級的學生特點來制定不同的教學計劃和指導內容，促使職業生涯規劃教育的持續性，提高生涯規劃教育的作用效果；另一方面要加強對畢業生的就業輔導，為畢業生提供簡歷制作、面試指導等求職技能的培訓，增強畢業生的求職信心。

3.3 強化畢業生綜合能力提升

畢業生綜合能力的提升是促進就業的前提，高校要著力培養大學生的就業能力和綜合素質。一是要提高大學生的專業能力，一方面高校要科學設置課程體系，近些年我國經濟社會高速發展，社會對人才質量的要求越來越高，高校的人才培養模式要滿足經濟社會發展的新需求，大膽淘汰一些陳舊課程，設置一批學科前沿課程；另一方面教師要創新課程考核體系，可以科學設置過程考核與結業考試的比重，加強對課堂的管理，避免課堂中“低頭族”的現象，增強學生自主學習、自主探索、自主考核的意識。二是要增強大學生的實踐能力，一方面高校要加強與企業的合作，增加大學生在校期間參與企業實習和實踐的機會，將企業實習和實踐環節作為畢業的基本條件，還可以聘請企業導師來擔任班主任，提前讓學生感受職場環境；另一方面要加大學科競賽等實踐創新活動的覆蓋面和參與度，可以完善相關制度，要求學生在畢業前至少參與一項學科競賽類活動并考核合格；三是要培養大學生的綜合素質，一方面高校要結合不同學科之間的特點，完善不同學科之間的交叉培養方式，面向理工類專業的學生開設一些管理和人文類課程，面向文管類專業的學生開設一些數學和基礎科學課程；另一方面高校要完善學生參與課外實踐活動，學生干部等相關實踐的政策，鼓勵更多的學生在課外實踐中提升自己。